金屬工藝學課程改革探索

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一、《金屬工藝學》教學中突出的問題

《金屬工藝學》課程的內容信息量大，知識面廣，知識點多、需要記憶和理解的內容較多。有些理論較為抽象，學生沒有感性認識導致有畏難的情緒。另外，學生對課程的重要性沒有足夠的認識，但在參加工作后，又體會到金工知識很有用，卻不知該怎么用。以機械設計制造及其自動化專業(yè)為例,現在的教學主要分為兩個部分:一部分是課內講授(30學時),另一部分是金工實習(3周時間)和一周數控實習。通常是在開《金屬工藝學》之前學生去實習工廠進行金工實習,實習結束后開始上課。通過金工實踐,學生普遍認為《金屬工藝學》理論學習和金工實習在今后的工作中有重要作用,其與后續(xù)課程和畢業(yè)實習等有著十分密切的聯系,是十分重要的專業(yè)基礎課。但也有一部分學生對其不感興趣,一方面學生還沒有充分認識到金工課的重要性；另一方面說明在教學和實踐的環(huán)節(jié)中還存在某些缺陷,學生的積極性沒有調動起來。究其原因,主要有以下幾個方面:首先，實習的安排不太合理。從理論學習的內容到具體的實習操作,留給學生自學和發(fā)揮自己創(chuàng)造能力的空間幾乎為零，所以不利于激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性，這樣使得學生喪失了參與課程和實習的熱情。其次，實習內容仍以傳統(tǒng)的車、銑、刨、磨、鉗、鑄、鍛、焊等制造為主（并且許多學校缺少鑄造和鍛造兩個工種）,并且設備落后，許多設備早應該被淘汰和更新，但由于受資金、設備、人員等多方面因素的限制,不能添置新的設備，這樣學生看到這些比自己年齡大許多的設備，就提不起興趣。

二、措施

（一）教師應找到學生的興趣點，結合課程特點來制定動機激發(fā)策略。

工科以男生居多，機械類專業(yè)更是如此，故應挖掘課程內容與學生的相結合，才能激發(fā)學生的學習興趣。如男學生包括部分女生都對汽車有一種難以割舍的感情，很多同學談起車來頭頭是道，可以結合青年學生的這一特點來進行授課。筆者通過挖掘學生的興趣點來安排授課內容，在近幾年的授課中收到了良好的授課效果，學生反饋較好，學習興趣在一定程度上得到提高，使學生到課率、聽課率提高。

（二）注重《金屬工藝學》每篇發(fā)展史介紹以激發(fā)學生學習興趣

要了解一個學科發(fā)展，發(fā)展史必不可少。筆者在授課期間發(fā)現學生在聽課時對于每篇的發(fā)展史介紹特別感興趣。如在講鑄造時，對鑄造銅合金冶煉、合金配方（金六劑）、典型鑄件講解等，在典型鑄件講解時以司母戊鼎為例，對其基本情況、發(fā)現歷程、鑄造工藝等進行介紹，以鑄造工藝為重點進行解釋。圖2司母戊鼎介紹次序通過對司母戊鼎介紹，使學生對鑄造的工藝有了一個基本的了解，學生對此極為感興趣，激發(fā)了學生的學習積極性，為后續(xù)的鑄造理論講解奠定了基礎，同時也激發(fā)了學生對我國古代科技的自豪感。

（三）適度的表揚、獎勵刺激學生學習動機提升

適度的表揚、獎勵在一定程度上可以起到激勵作用。青年學生自尊心比較強，在課堂上進行隨機抽查，一方面對于回答較好的同學進行口頭表揚、平時成績可以適當加分，可以讓學生有尊重、自我實現的感覺，對強化學習動機有積極的作用，達到應激-強化的作用；另一方面，通過回答問題可以掌握哪些問題學生已經掌握，哪些內容學生還需強化。

（四）借助多媒體技術手段強化知識點

作為動機理論的依據之一-認知理論認為運動技能是在某一特定背景下有針對性對各種外界傳導過來信息進行篩選或者檢索，進而通過視覺、聽覺、觸覺等功能對輸入信息進行整合與挖掘，并將之輸入到相應的中樞神經系統(tǒng)，經過梳理、強化與整合，將完整信息進行貯存。根據這一理論，通過多媒體技術手段（視頻、音頻、動畫）將《金屬工藝學》相關知識傳導給學生，進而強化和掌握。如在講授《砂型鑄造》時，首先播放《砂型鑄造》視頻，使學生對各種造型方法有了一個直觀的了解與學習，對于各種手工造型方法（整模造型、分模造型、三箱造型、挖砂造型、活塊等）有了較深的印象。在接下來講授相關理論知識時學生自然而然就將理論與視頻中的內容聯系起來，收到事半功倍的作用。學生學習起來覺得輕松，學習積極性被調動起來，學習效果得到提高。

作者：趙強 劉素明 徐輝 單位：河北工程大學機電學院