英語閱讀應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程改革思考

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【摘要】隨著地方本科院校向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的開放式英語閱讀課堂的提出是一種大膽的挑戰(zhàn)和嘗試，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證明了該種教學(xué)模式的可行性，以期可以為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)改革提供新視角和新思路，為各地方本科院校的成功轉(zhuǎn)型提供可取的數(shù)據(jù)和案例。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才；開放式教學(xué)；英語閱讀課程

隨著地方本科院校向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)目標(biāo)的要求，各門課程都面臨著改革。其中，英語閱讀課程改革勢(shì)在必行。

一、英語閱讀課程改革概覽和不足之處

英語閱讀課程作為英語專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在提高學(xué)生單詞量和閱讀能力方面起到至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式使課堂教學(xué)的形式非常單一，課堂氣氛沉悶枯燥，不僅降低了課堂教學(xué)效率，而且無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。在一次次的教學(xué)改革中，為了使英語閱讀課堂教學(xué)有助于幫助學(xué)生奠定更扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，這門課程的改革方案也屢見不鮮。其中，英語閱讀網(wǎng)絡(luò)課程不僅可以提高學(xué)生的自主性，而且可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)（鄭玉琪2005）；“以寫促讀”的教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在寫作和閱讀兩個(gè)方面能力的提升（李梅英2002）；英語閱讀“零課時(shí)”使閱讀課的時(shí)間有了更大的自由度（段自力2005）；開放式閱讀課堂有助于學(xué)生擺脫教材和教室的局限性（王穎慧2015）?？v觀這些改革方案，開放式閱讀課堂的提出對(duì)于傳統(tǒng)的英語閱讀課堂教學(xué)而言是一種大膽的挑戰(zhàn)，所得的研究數(shù)據(jù)也顯示此方法的有效性，但是也不乏不足之處。

（一）研究對(duì)象的選擇缺乏針對(duì)性

前期的研究對(duì)象大都是任意選擇的英語班級(jí)或部分學(xué)生，雖然體現(xiàn)出一定的普遍性，但不太適合當(dāng)前的英語專業(yè)的設(shè)置特征。早期的英語專業(yè)只是籠統(tǒng)地被稱為是英語專業(yè)，而當(dāng)前高校中的英語專業(yè)的設(shè)置傾向于具體化、細(xì)致化，例如：科技英語方向、商務(wù)英語方向、英語教育方向、英語翻譯方向等。不同專業(yè)方向的學(xué)生對(duì)于不同題材的閱讀素材的理解能力會(huì)產(chǎn)生很大的差異性，比如：科技英語方向的學(xué)生更擅長(zhǎng)閱讀科技文，而商務(wù)英語方向的學(xué)生更擅長(zhǎng)閱讀與商務(wù)相關(guān)的文章。因此，在制作考核試題的時(shí)候，如果沒有把學(xué)生的專業(yè)方向考慮在內(nèi)，很容易造成不同題材的閱讀資料分布不均勻的現(xiàn)象，進(jìn)而使考核數(shù)據(jù)失去一定的科學(xué)性。

（二）對(duì)研究對(duì)象實(shí)驗(yàn)前的閱讀水平缺乏科學(xué)的掌握

在前期的研究中，所得數(shù)據(jù)大多是對(duì)參與實(shí)驗(yàn)學(xué)生和沒有參與實(shí)驗(yàn)學(xué)生的英語閱讀水平的橫向?qū)Ρ龋鄙賹W(xué)生個(gè)人閱讀能力在實(shí)驗(yàn)前后的縱向?qū)Ρ?。如果參與實(shí)驗(yàn)的一組學(xué)生和沒有參與實(shí)驗(yàn)的一組學(xué)生原本就存在一定的閱讀能力的差異，那么實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)就缺乏一定的可信度。

（三）閱讀能力考核方式缺乏科學(xué)評(píng)估

閱讀能力的考核方式有很多，怎樣才能真正考查出學(xué)生的英語閱讀水平是一個(gè)有待于研究的問題。在前期研究中，針對(duì)開放式英語閱讀課堂效果的檢測(cè)沿襲傳統(tǒng)的考試模式，即任意選取一些文章或者閱讀資料進(jìn)行考試，這種方法缺乏對(duì)試題效力的評(píng)估，很難科學(xué)公平地對(duì)閱讀能力進(jìn)行檢測(cè)，因此，所得的數(shù)據(jù)也會(huì)出現(xiàn)一定的誤差。

二、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的開放式英語閱讀課堂的改革試驗(yàn)

本實(shí)驗(yàn)在彌補(bǔ)前人不足的前提下，立足于培養(yǎng)英語+專業(yè)技能的應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合“人本主義”教學(xué)理論，進(jìn)一步改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)的方式方法，優(yōu)化了考核方式。具體試驗(yàn)步驟如下：

（一）選取試驗(yàn)對(duì)象

此次選取的試驗(yàn)對(duì)象是大一商務(wù)英語方向的高考英語成績(jī)皆在90～100分之間的新生，共80人。把高考英語成績(jī)作為選擇條件的原因有兩點(diǎn)，第一點(diǎn)是因?yàn)楦呖嫉氖苤匾暥容^高，大多學(xué)生會(huì)認(rèn)真對(duì)待高考試題并竭力使自己的水平發(fā)揮到最大；第二點(diǎn)是因?yàn)楦呖荚囶}相對(duì)于其他試題而言，信度較高，能夠反映出學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的英語水平。把此成績(jī)與學(xué)生試驗(yàn)后的成績(jī)做縱向?qū)Ρ雀苷鎸?shí)、科學(xué)地反映出開放式英語閱讀課堂的可行性。

（二）選取試驗(yàn)所需的閱讀材料

閱讀材料可選取各種英語教材，如書籍或者報(bào)刊上的文章，材料來源不限，由淺到深分成四個(gè)階段。第一個(gè)階段：難度相當(dāng)于英語3級(jí)的記敘文和說明文，長(zhǎng)度在400詞左右。第二個(gè)階段：難度相當(dāng)于英語3級(jí)的議論文和科技文，長(zhǎng)度在400詞左右。第三個(gè)階段：難度接近英語4級(jí)的任意題材的文章，長(zhǎng)度在500詞左右。第四個(gè)階段：難度接近英語4級(jí)的與商務(wù)相關(guān)的文章，長(zhǎng)度在500詞左右。

（三）試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

前兩個(gè)階段的主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過接觸不同題材的文章而總結(jié)出科學(xué)的閱讀方法，進(jìn)而提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量，為第三個(gè)和第四個(gè)階段的專業(yè)材料的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三個(gè)和第四個(gè)階段的目標(biāo)是讓學(xué)生在進(jìn)一步提高閱讀能力的同時(shí)，通過接觸更多與自己專業(yè)相關(guān)的文章，進(jìn)而增加自己的專業(yè)知識(shí)。

（四）試驗(yàn)步驟

1.向?qū)W生講解整個(gè)學(xué)期的任務(wù)安排、上課方式和課程要求，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。

2.向?qū)W生介紹一些閱讀中的注意事項(xiàng)和科學(xué)的閱讀方法，并通過示范讓學(xué)生掌握并習(xí)慣于使用這些方法，包括：（1）構(gòu)詞法(word-formation)（拼綴法、首字母縮略法、合成法等）：讓學(xué)生掌握一些構(gòu)詞規(guī)律，以便更好地應(yīng)對(duì)閱讀中的生詞，節(jié)省閱讀時(shí)間，提高閱讀效率。（2）跳讀法（skimming）：幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握文章大意。（3）掃描法（scanning）：幫助學(xué)生解決一些細(xì)節(jié)問題。

3.實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。每一個(gè)階段實(shí)施完后進(jìn)行一次效果評(píng)估，所使用的考查試題選擇的是一些權(quán)威機(jī)構(gòu)的試題。題型為閱讀理解。本實(shí)驗(yàn)的前兩個(gè)階段選擇的試題來自于歷年的英語3級(jí)考試閱讀試題庫，后兩個(gè)階段來自于4級(jí)英語考試閱讀試題庫，其中最后一個(gè)階段特意選取了有關(guān)商務(wù)題材的試題。完成所有四個(gè)階段的學(xué)習(xí)后要進(jìn)行一次閱讀能力的綜合測(cè)試，綜合卷包含一般題材的閱讀理解和與商務(wù)相關(guān)的閱讀理解。

（五）數(shù)據(jù)分析

根據(jù)表1的數(shù)據(jù)可以看出，在試驗(yàn)的前兩個(gè)階段，參加試驗(yàn)的學(xué)生和未參加試驗(yàn)的學(xué)生的平均分不相上下，基本上沒有體現(xiàn)出差距。在第三個(gè)階段，參加試驗(yàn)的學(xué)生的平均分有明顯的提高，但未參加試驗(yàn)的學(xué)生的成績(jī)提高不明顯。在第四個(gè)考核階段中，因?yàn)樵黾恿伺c商務(wù)專業(yè)相關(guān)的閱讀題材，二者的差距明顯加大。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在試驗(yàn)過程中需要有兩個(gè)月的適應(yīng)期，適應(yīng)后差距明顯拉開。根據(jù)表2的數(shù)據(jù)可以看出，在與商務(wù)相關(guān)的閱讀考試中，參加試驗(yàn)的學(xué)生的成績(jī)明顯高于其他未參加試驗(yàn)的學(xué)生，綜合成績(jī)也高出其他班級(jí)5分，有明顯的優(yōu)勢(shì)。數(shù)據(jù)表明，此教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，也有助于鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。

三、結(jié)論

通過試驗(yàn)表明，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的開放式英語閱讀課堂是現(xiàn)實(shí)可行的。此課程改革擺脫了傳統(tǒng)教育模式的桎梏，進(jìn)一步完善并優(yōu)化了英語閱讀的課堂教學(xué)。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師考查為輔，進(jìn)一步充實(shí)了以羅杰斯為首提倡的“以學(xué)生為中心”的“人本主義”教學(xué)理論，也符合“因才（人才）施教”的教學(xué)原則。閱讀資料突出專業(yè)性，在閱讀過程中積累專業(yè)知識(shí)，更有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在各地方本科高校轉(zhuǎn)型的教育新形勢(shì)下，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的開放式英語閱讀課程的可行性研究可以為其他課程的教學(xué)改革提供一定的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的改革提供新視角、新思路，并為各地方院校的成功轉(zhuǎn)型提供可取的數(shù)據(jù)和案例。

引用文獻(xiàn)

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作者：王穎慧 單位：西安翻譯學(xué)院