工學(xué)結(jié)合一體化課程改革思考

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工學(xué)結(jié)合一體化課程改革已成為職業(yè)教育課程改革的主導(dǎo)理念，“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”的工學(xué)結(jié)合一體化特點，成為職業(yè)院校課程建設(shè)的新型模式，目前中職院校的工學(xué)結(jié)合一體化課程改革處于實踐探索階段。

一、工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的“四個需要”

一是高技能人才培養(yǎng)的需要。技工院校高技能人才培養(yǎng)定位，必然要求技工院校走工學(xué)一體化課程之路，這是由培養(yǎng)對象和培養(yǎng)目標(biāo)決定的。二是區(qū)域發(fā)展的需要。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級調(diào)整，必然要求技工院校培養(yǎng)的高技能人才具備綜合職業(yè)能力，非單一技能的傳統(tǒng)技能型人才。三是企業(yè)的需要。傳統(tǒng)的“理論+技能”課程模式，其人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到企業(yè)的用人需求，也不被新時期學(xué)生所接受。四是學(xué)生認(rèn)知的需要。從感性認(rèn)識入手，加大直觀教學(xué)的力度，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，成為培養(yǎng)技能型人才科學(xué)有效的教學(xué)模式，是適應(yīng)中職學(xué)生的一種有效教學(xué)模式。

二、工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的主要目標(biāo)

工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的最終目標(biāo)是將企業(yè)文化與校園文化融合，使素質(zhì)能力與崗位能力相互促進(jìn)，讓知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、工作實踐和職業(yè)鑒定相結(jié)合。在新型人才培養(yǎng)模式下，具體實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)始終堅持以工作任務(wù)和完成工作過程為唯一導(dǎo)向；教學(xué)結(jié)構(gòu)內(nèi)容上以典型工作任務(wù)為載體，體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致，學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致的原則；教學(xué)環(huán)節(jié)上以完整的工作環(huán)節(jié)為任務(wù)單元，任務(wù)難度根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和接受能力堅持從簡單到復(fù)雜逐步遞進(jìn)的原則；教學(xué)情境設(shè)計上依托真實工作環(huán)境和工學(xué)結(jié)合企業(yè)現(xiàn)場實際教學(xué)為原則；實現(xiàn)“教、學(xué)、做”三位為一體的一體化教學(xué)模式。最終體現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的特征。

三、工學(xué)結(jié)合一體化課程改革實施過程

（一）管理層面的工學(xué)結(jié)合一體化課程改革實施。

管理層面實施又包括指導(dǎo)層、組織層、開發(fā)層、實施層四個方面。工學(xué)一體化管理體系的四個構(gòu)成部分是管理模式和評估方式改革、培養(yǎng)方案和課程體系改革、教材和優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)、工學(xué)一體化的教學(xué)方法。

(1)管理模式和評估方式改革。教學(xué)管理是為使教學(xué)活動有序進(jìn)行并達(dá)到既定目標(biāo)而采取的一系列管理手段和過程。內(nèi)容涉及教學(xué)組織體系、制度體系等。管理組織體系，是教學(xué)管理體制以及機制的集中反映，必須形成主線清晰、層次分明、責(zé)任具體、簡潔高效、與一體化教學(xué)相適應(yīng)的管理模式，充分發(fā)揮管理的整體效能。目前，北京市工貿(mào)技師學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）電氣運行與控制專業(yè)教學(xué)管理機制為了突出實踐教學(xué)，在校級層面由教務(wù)處和系部共同管理。教務(wù)處統(tǒng)籌安排，系部協(xié)調(diào)實驗實訓(xùn)的場地和企業(yè)。實踐證明，這種模式簡潔高效，責(zé)任主體明確，有利于整合調(diào)配全校教學(xué)資源。管理體制效能的實現(xiàn)，要靠相應(yīng)的制度規(guī)范和制約。學(xué)院構(gòu)建《工學(xué)結(jié)合一體化方案》教學(xué)管理模式，為逐步形成工學(xué)一體化的管理體系奠定基礎(chǔ)。系部成立課改實驗小組，在教務(wù)管理部門的指導(dǎo)下，教學(xué)質(zhì)量評價和考核時，把理論教學(xué)和實踐教學(xué)作為一個有機整體，通過建立有效的考核原則和方法，形成一體化考核體系。教學(xué)質(zhì)量評價分為過程評價和終結(jié)性評價，遵循能力本位、過程為主、主體多元等原則。通過分析調(diào)研確定評價考核要素，設(shè)定量化指標(biāo)，形成指標(biāo)體系。在評價教師教學(xué)質(zhì)量時，主要從“教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)效果”等方面進(jìn)行；對學(xué)生的考核，則采用“把平時考核和集中考核結(jié)合，把筆試和實際操作結(jié)合，把理論和實踐結(jié)合”的方法進(jìn)行，以較好實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合一體化考核。

(2)培養(yǎng)方案和課程體系改革。電氣運行與控制專業(yè)主要培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)及本專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有與本專業(yè)相適應(yīng)的文化水平和良好的職業(yè)道德及行為規(guī)范，掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，能從事本專業(yè)技術(shù)產(chǎn)品或設(shè)備的安裝、測試、檢驗、調(diào)試、維修、售前、售后技術(shù)支持等相關(guān)工作，具有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范，掌握本專業(yè)相關(guān)崗位群所必備的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和操作技能，具備安全責(zé)任意識、團隊合作意識、敬業(yè)精神的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。由于專業(yè)突出對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，必須通過“工學(xué)一體化”管理體系的構(gòu)建來實現(xiàn)。實踐證明，工學(xué)一體化培養(yǎng)方案有利于教學(xué)運行管理，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐技能。如果實行“實踐”和“理論”兩套方案，把教學(xué)截然割裂成理論教學(xué)和實踐教學(xué)，名曰加強實踐教學(xué)，實則事與愿違。

(3)教材和優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)。編寫工作頁是實施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。工作頁是教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)和信息來源，沒有好的工作頁就很難取得良好的一體化教學(xué)效果。電氣運行與控制專業(yè)在人社部工作頁的基礎(chǔ)上進(jìn)行了二次開發(fā)，并建設(shè)了五門核心課程。核心課程建設(shè)由“理論課+實踐課”向“一體化課程”轉(zhuǎn)換。核心課程建設(shè)要根據(jù)就業(yè)崗位和職業(yè)資格證書的要求把知識性教材與技能性教材融為一體，形成一體化教材和課程，這是實施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。

(4)工學(xué)一體化的教學(xué)方法。教學(xué)過程中，針對學(xué)習(xí)任務(wù)，教師先進(jìn)行原理和操作方法等講解及演示操作，使學(xué)生對相關(guān)技術(shù)有一個“理性”認(rèn)識，對工作過程有一個系統(tǒng)化的了解，為實際操作打下“理論”基礎(chǔ)。然后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作練習(xí)，用“理論知識”指導(dǎo)“技能實踐”，把“理性”轉(zhuǎn)換為“感性”，從而掌握工作技能和技巧。在一體化教學(xué)中，無論對教師還是學(xué)生，都應(yīng)圍著“實踐”和“技術(shù)”做文章，教師以實踐的口吻、技術(shù)的的角度“教”或者“講”，達(dá)到“講以致用”，學(xué)生則相應(yīng)去“學(xué)”和“做”，從而“學(xué)有所獲”。

（二）技術(shù)層面的工學(xué)結(jié)合一體化課程改革實施。

(1)課程框架開發(fā)。只有來自企業(yè)的真實工作任務(wù)，才是組成工作過程導(dǎo)向課程體系的基本素材。經(jīng)過企業(yè)調(diào)研和與教學(xué)一線教師、企業(yè)一線生產(chǎn)骨干、職業(yè)教育專家分析企業(yè)核心崗位群典型工作任務(wù)，分析典型工作過程的各環(huán)節(jié)需要具備的知識，把課程學(xué)習(xí)和完成工作任務(wù)有機地結(jié)合起來，確立課程的開發(fā)框架。通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的差距，進(jìn)一步明確課程改革的方向。運用文獻(xiàn)資料法、調(diào)研分析法、數(shù)理統(tǒng)計法將提取的各崗位的典型任務(wù)進(jìn)行歸納與整合，形成與專業(yè)對應(yīng)的典型職業(yè)工作過程，按照崗位群的典型職業(yè)工作順序，以能力遞減順序編排課程內(nèi)容，將學(xué)習(xí)型任務(wù)對應(yīng)的知識排前，將行動型的任務(wù)對應(yīng)技能排后，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向——突出能力培養(yǎng)；以職業(yè)活動為核心——確定課程設(shè)置；以工作任務(wù)為載體——設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；以學(xué)生為中心——實施模塊教學(xué)，融入相關(guān)各項能力的培養(yǎng)需要，形成工學(xué)結(jié)合一體化課程體系完整結(jié)構(gòu)。

(2)制定一體化課程方案。一體化課程方案要依據(jù)一體化課程框架制定，該環(huán)節(jié)主要描述專業(yè)基本信息、各等級培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)定每門一體化課程參考學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)建議，設(shè)置課程進(jìn)度及學(xué)時分配，設(shè)計各等級綜合職業(yè)能力評價方案。一體化課程方案為課程資源建設(shè)和課程實施提供依據(jù)。以照明線路安裝與檢修學(xué)習(xí)領(lǐng)域為例，從維修電工的職業(yè)感知開始，設(shè)置了書房一控一燈的安裝、辦公室日光燈的安裝、樓梯雙控?zé)舻陌惭b、教室照明線路的安裝與檢修、實訓(xùn)室照明線路的安裝、室外照明線路的安裝、套房用電線路的安裝與檢修到車間照明線路的安裝等9個不同教學(xué)情景學(xué)習(xí)任務(wù)。每個學(xué)習(xí)任務(wù)分為6個教學(xué)活動：a明確工作任務(wù)；b勘查施工現(xiàn)場、制定計劃、列舉清單；c領(lǐng)取材料、準(zhǔn)備現(xiàn)場；d施工、自檢；e清理現(xiàn)場、交付驗收；f評價、總結(jié)。每個教學(xué)活動中包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)課時、學(xué)習(xí)過程、評價與考核等環(huán)節(jié)。

(3)一體化課程資源建設(shè)。一體化課程資源需依據(jù)一體化課程方案建設(shè)，內(nèi)容主要包括師資隊伍建設(shè)、學(xué)材建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)等，是一體化課程實施的條件和支撐。師資隊伍建設(shè)需培養(yǎng)教師的專業(yè)能力、企業(yè)工作能力、一體化課程開發(fā)與教學(xué)組織實施能力。學(xué)材指用于直接幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料，包括教材、工作頁、作業(yè)指導(dǎo)書、工具書及企業(yè)技術(shù)資料等。學(xué)材建設(shè)要以學(xué)習(xí)者為中心，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的教育理念。

作者：李雋 張玥紅 單位：北京市工貿(mào)技師學(xué)院