有效教學視閾下的研究生英語課程改革
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摘要：本文基于有效教學的理論，提出研究生公共英語課程改革構想：設定有效課程教學目標，制定有效課程結構與內容，選取有效課程教學模式與教學手段以及運用有效課程評價方式。各高校需因地制宜地探究符合本校非英語專業(yè)研究生英語學習需求的、具有校本特色的研究生公共英語課程體系。
關鍵詞：有效教學;研究生公共英語;課程改革
一、引言
隨著研究生教育結構的調整和優(yōu)化，作為研究生教育的必修課程之一，研究生公共英語課程必將在課程教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等方面進行一系列的調整和改革，以適應我國研究生教育改革及人才培養(yǎng)目標的需求。教育部頒布的《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學大綱》明確指出，研究生英語教學的宗旨是“使學生掌握英語這門工具，進行本專業(yè)的學習研究與國際交流”。然而，當前的現(xiàn)狀是大多數(shù)研究生雖迫切要求在學術方面能自由地與國際上的高層次人才進行交流，卻始終無法提高他們的英語運用能力。這主要表現(xiàn)在用英語進行學術論文寫作和用英語進行學術演講，用英語和同行進行學術交流等方面。從本質上看，研究生公共英語課程面臨的核心問題是如何提高課程教學的有效性，確保教學質量，以實現(xiàn)課程教學目標?；谟行Ы虒W的理論，從課程教學目標、課程結構與內容、課程教學模式與教學手段、課程評價四個方面探討研究生公共英語課程改革具有重要的理論和現(xiàn)實意義。
二、有效教學理論及啟示
目前學術界對“有效教學”的定義可從兩個維度來界定：一是從教學所耗與教學所得的維度；二是從學生學習出發(fā)點的維度。本文將以學生學習的有效性為研究角度，探討研究生公共英語課程改革。顯而易見，以學生學習出發(fā)點的維度來判斷課程是否有效，是以學生是否學到了知識或學得好不好為衡量標準。倘若通過課程學習，學生最終沒有獲得自身的發(fā)展與提高，即便教師教得再費時費力，也都被視為無效教學。因此，“有效教學”是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。包括以下四個方面：一是引發(fā)學生的學習興趣，即教師通過激發(fā)學生的學習動機，促進學生“想學”“愿學”“樂學”的心理；二是明確的教學目標，即教師要幫助并引導學生知道自己要“學什么”和“學到什么程度”；三是采用學生易于理解和接受的教學方式；四是運用科學合理的課程評價方式，客觀準確地反映學生的學習過程和學習效果。
1.設定有效的課程教學目標
建構主義學習觀認為，外語課程的教學目標要滿足四點要求：充分考慮學生需求與相關知識水平；具備課程內容的針對性與可操作性；兼顧語言知識、技能與內容；具備系統(tǒng)性與邏輯性。研究生階段英語課程的最終目標是使學生通過課程學習適應社會需求，兼顧自身學習與發(fā)展的需求。由于我國不同地域和不同層次高校的研究生英語水平差異很大，制定統(tǒng)一的課程教學目標顯然不現(xiàn)實，也違背了語言教學的規(guī)律。此外，同一個學校的研究生在英語水平上可能存在差異。從語言能力發(fā)展的規(guī)律來看，為了確保課程教學的有效性，往往需要設定多層次的課程教學目標來適應不同學生的英語水平。比如，重點高?？稍O定較高層次的研究生公共英語課程目標，將“培養(yǎng)研究生流暢自如地使用英語進行本專業(yè)的學術研究與國際交流”作為課程教學的首要目標；非重點高?；蜓芯可雽W英語水平較薄弱的高校，可適當降低要求或設定多層次的課程目標，將“培養(yǎng)研究生的英語基礎綜合運用能力”作為首要目標，將“培養(yǎng)研究生運用英語進行本專業(yè)的學術研究與國際交流”作為較高層次的目標。實際上，在同一所高校，不同專業(yè)對英語能力的要求也不盡相同：有些專業(yè)要求研究生具有較強的英語讀寫能力以涉獵本專業(yè)的國際化研究成果；有些專業(yè)要求研究生具備更強的聽說寫能力以適應國際學術會議交流活動等。由此可見，有效的課程教學目標具有差異性、多層次性和靈活性的特點，是為確保研究生英語教學實現(xiàn)最有效產出而量身定制的，應體現(xiàn)課程教學是為了適應需求。
2.制定有效的課程結構與內容
具有差異性、多層次性和靈活性的課程教學目標決定了課程結構與內容的多樣化。在制定研究生公共英語課程結構與內容時要兼顧學生的不同英語水平、專業(yè)背景及本校的課程教學目標?！斗怯⒄Z專業(yè)研究生英語（第一外語）教學大綱》指出：“各院?？梢愿鶕?jù)需要和可能，為已通過基礎英語學位課程考試的學生，開設實用性更強的提高性質的閱讀、翻譯、寫作、聽力、口語等英語選修課?！敝T多學者就研究生公共英語課程的設置進行了理論與實踐研究。比較有代表性的有：周梅（2010）提出了ESP（專門用途英語）是研究生公共英語課程發(fā)展的方向，分為學術英語和職業(yè)英語，在研究生階段的ESP更側重于開設學術英語類課程；朱葵、吳軍贊（2012）提出非英語專業(yè)研究生英語課程設置應體現(xiàn)功用主義和人文主義的有機結合，開設以“聽說讀寫譯”語言技能訓練為主的技能型課程，同時兼有以培養(yǎng)研究生中國文化素養(yǎng)和跨文化素養(yǎng)的中西文化類課程?；谶@些研究成果，我們可以將研究生公共英語課程分為三類：一是基礎語言技能課型，如聽說、讀寫、翻譯課程等；二是學術類課型，如國際學術交流英語、學術論文寫作、專業(yè)文獻閱讀課程等；三是文化知識類課型，如中西文化賞析課程等。作為一門語言課程，研究生公共英語課程肩負著培養(yǎng)研究生英語語言技能和語言文化素養(yǎng)的重任，同時要實現(xiàn)“培養(yǎng)研究生運用英語進行本專業(yè)的學術研究與國際交流”的教學目標。因此，在制定有效的研究生公共英語課程結構與內容時，需綜合考慮多方因素，進行合理設置。
3.選取有效的課程教學模式與教學手段
在現(xiàn)代教育技術融入課程教學和互聯(lián)網覆蓋校園的時代，研究生公共英語課程的教學模式與手段需要與時俱進。學校要采取多樣化的課程教學模式與手段確保課程教學的有效性。多樣化首先體現(xiàn)在教學方法的多元化，教師在授課過程中可根據(jù)課型和課程內容靈活選用多重教學方法，如語法翻譯法、交際教學法、任務型教學法、翻轉課堂教學模式等。其次是利用先進的現(xiàn)代教育技術作為輔助課程教學的重要手段，如多媒體設備、互聯(lián)網等。近年來，由國外傳入我國的微課（mini-lecture）及慕課（MOOC）等為代表的新型教學模式將成為研究生公共英語課程的備選教學模式?？梢?，有效課程教學模式是多樣化、動態(tài)發(fā)展的。此外，多樣化的學習模式是有效課程教學的一個重要組成部分。在研究生階段，學生具有更強的自主學習能力，他們更迫切地需要按照自身的學習需求安排學習內容和學習過程。因此，研究生階段的英語學習更具個性化，教師應充分考慮研究生的英語學習需求，允許和協(xié)助學生進行個性化、自主式的英語學習。
4.運用有效的課程評價方式
課程評價是有效課程教學不可或缺的部分，是實現(xiàn)有效課程教學目標的重要保障。傳統(tǒng)的研究生公共英語課程教學以終結性評價方式為主，課程考試是衡量研究生英語學習成效的主要手段。這種單一的評價方式過于滯后，無法客觀地反映研究生的英語學習發(fā)展狀態(tài)和促進學生的全面發(fā)展。因此，有必要建立科學有效的課程評價機制來確保研究生公共英語課程的有效性。首先，教師要轉變課程評價的觀念，確立幫助促進研究生英語學習終身發(fā)展的目標；其次，課程評價應采取多元評價方式，兼顧不同課程評價方式的利與弊。形成性評價的優(yōu)勢是具有形成性、開放性和靈活性的特點，不僅注重對學生認知能力的培養(yǎng)，而且也重視對學生情感及行為能力的評估。有效的形成性評價方式有：學生學習檔案、自評/互評、訪談、教師觀察、讀書筆記等。同時注重課程評價的反饋，不斷完善課程評價。有效課程評價應具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的雙重作用，對課程教學實踐也有反饋的促進作用。
四、結束語
本文倡導的課程有效教學的基本原則包括：是否滿足了研究生的英語學習需求，是否有效地促進了研究生的英語學習進步與發(fā)展，是否促進了教師的專業(yè)發(fā)展，是否最終提高了課程教學質量，是否滿足了社會對研究生人才的需求。各高校應結合辦學目標、本校研究生的英語水平及學習需求構建相適應的研究生公共英語課程體系。同時各高校需借鑒先進的教學理念和方法，因地制宜地探究適合本校研究生公共英語課程改革的思路與方法。
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作者:甘玲玲 單位:廣西師范大學