微課教學(xué)中藥理學(xué)課程改革的應(yīng)用

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摘要:藥理學(xué)是醫(yī)藥高等院校重要的基礎(chǔ)課程。隨著微課的興起及其重要性的日益凸顯，將微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，探索藥理學(xué)的課程改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章通過微課應(yīng)用于藥理學(xué)教學(xué)的必要性、微課教學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的課程體系構(gòu)建以及微課資源庫的建設(shè)等幾個(gè)方面探討微課教學(xué)在藥理學(xué)課程改革中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:藥理學(xué);微課;課程改革

微課(micro-lecture)是以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短的、完整的教學(xué)活動(dòng)［1］，是集設(shè)計(jì)性、情景化、趣味性、可視化為一體的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。微課教學(xué)時(shí)間短，僅5－10min，針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容少［2］，所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀、碎片化。微課講授內(nèi)容可以是教材解讀，題型講解、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的知識(shí)講解和展示。微課不具有系統(tǒng)性，缺乏連貫性，不利于講授系統(tǒng)知識(shí)。但微課用時(shí)短、內(nèi)容精煉，能夠使學(xué)生的注意力高度集中，改善直敘、枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)所產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，使學(xué)習(xí)資源有效整合，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)［3］。

1微課應(yīng)用于藥理學(xué)教學(xué)的必要性

藥理學(xué)是一門聯(lián)系醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、臨床醫(yī)學(xué)和藥學(xué)的橋梁性學(xué)科，是醫(yī)藥高等院校重要的基礎(chǔ)課程，是研究藥物與機(jī)體之間相互作用及作用規(guī)律的學(xué)科，在今后的工作中具有重要的應(yīng)用價(jià)值［4］。藥理學(xué)也是藥學(xué)、藥劑學(xué)及中藥學(xué)等藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的必修課程。但因該課程所獨(dú)有的特點(diǎn)，即藥名不容易記憶，藥學(xué)概念較難理解且抽象乏味，理論性比較強(qiáng)，再者藥理學(xué)的學(xué)科發(fā)展速度較快，每年國內(nèi)外都有新藥問世，教材更新速度不夠［5］，而且藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生大都沒有開設(shè)解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)等課程，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不完備，致使其對(duì)藥理作用和機(jī)制的理解有一定的難度。加上傳統(tǒng)教學(xué)是教師講授、學(xué)生聽課的模式，一定程度上扼殺了學(xué)生的探究思維。學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，容易引起學(xué)生的厭煩情緒，影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量，導(dǎo)致藥理學(xué)課程的教學(xué)效果一直不理想。目前網(wǎng)絡(luò)和多媒體的教學(xué)方法已逐步成為各類教學(xué)活動(dòng)的主流手段，其圖、文、聲并茂及較好的交互性等特點(diǎn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了學(xué)習(xí)過程中的樂趣。隨著信息化技術(shù)的不斷進(jìn)步，移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體的廣泛應(yīng)用，以開放、共享為理念的教育資源蓬勃發(fā)展，“微”教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起［6］。微課作為目前“微”教學(xué)模式的代表，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過微課可以指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)學(xué)習(xí)所需搜索相應(yīng)的資源，主動(dòng)地獲取所需的知識(shí)點(diǎn)、有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)，擁有更多的主動(dòng)權(quán)，并且主題集中的微課程能夠有效地節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間［7］。這種在短時(shí)間內(nèi)提煉出核心概念的微課程形式，能夠促使教師用一種新的思考方式開展教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)有較大幫助。

2微課教學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的課程體系構(gòu)建

傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)主要是以“一對(duì)多”的形式開展，即老師在課堂上講、學(xué)生在教室里聽，且大多數(shù)的知識(shí)點(diǎn)只講解一次，學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固的時(shí)間非常有限。即使有一些課程反饋，也是“多對(duì)一”的形式，可能還有一些學(xué)生因?yàn)榉N種原因不會(huì)給老師反饋，難以形成“一對(duì)一”、“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的形式和教學(xué)環(huán)路。藥理學(xué)課程理論知識(shí)復(fù)雜、抽象、枯燥、記憶信息量大，簡單依靠傳統(tǒng)的口頭表述和PPT演示，對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容較難表達(dá)。此外，由于課堂時(shí)間有限，一些進(jìn)展類的知識(shí)往往受到學(xué)時(shí)限制，也很少給學(xué)生補(bǔ)充和拓展。由于藥理學(xué)課程內(nèi)容多，講解完成后無法要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，不利于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。普通的課堂提問往往只能覆蓋到少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生只是旁聽者，不能參與其中。全班范圍內(nèi)的課堂測試由于授課時(shí)間限制一般開展較少。即使開展，大多數(shù)學(xué)生也是草草應(yīng)付，形成學(xué)習(xí)的反饋環(huán)路較為困難。微課具有時(shí)間短、內(nèi)容精煉、生動(dòng)有趣、隨時(shí)學(xué)習(xí)、反復(fù)利用的優(yōu)點(diǎn)，能夠較好吸引學(xué)生的注意力，集中展示教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生可以隨時(shí)隨地多次觀看［8］。而這些是傳統(tǒng)教學(xué)不具備的優(yōu)勢。微課是一系列的小視頻，在較短的時(shí)間內(nèi)講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，類似于“一對(duì)一”的輔導(dǎo)，能夠模擬“一對(duì)一”的教學(xué)情景，建立區(qū)別于“一對(duì)多”的課堂教學(xué)。因此，將傳統(tǒng)“一對(duì)多”的教學(xué)方式結(jié)合“一對(duì)一”的方式，使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)系統(tǒng)、完整的知識(shí)框架。建立微課教學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的課程體系，有利于學(xué)生對(duì)課程的理解和學(xué)習(xí)，更好地鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3微課資源庫的建設(shè)

微課能有效地補(bǔ)充藥理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。將教學(xué)大綱中的重點(diǎn)難點(diǎn)、容易混淆的概念及學(xué)生反映的問題，例如，將“效能、效價(jià)”、“耐藥性、耐受性”等制作成微視頻，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。一些研究進(jìn)展類的內(nèi)容也可制作成微視頻，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好選擇需要的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，制作一些簡短的微動(dòng)畫還可以使晦澀的教學(xué)內(nèi)容情景化，增加趣味性［9］。尤其對(duì)于復(fù)雜的藥理學(xué)機(jī)制而言，普通的靜態(tài)圖像和語言難以表達(dá)，而采用微動(dòng)畫的形式對(duì)復(fù)雜的原理和過程進(jìn)行描述，易于學(xué)生接受。通過微課進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生不僅可以在終端設(shè)備(如電腦、手機(jī)等)上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，還能夠在教室、實(shí)驗(yàn)室、宿舍或家進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，也便于教師評(píng)課、反思和研究［10］。學(xué)生可以通過微課彌補(bǔ)課堂聽課的不足，加深對(duì)知識(shí)的理解，能直觀、反復(fù)地學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)?！拔y驗(yàn)”能夠鞏固藥理學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)重要的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作“微測驗(yàn)”，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，以加深學(xué)習(xí)印象?！拔y驗(yàn)”時(shí)間短，學(xué)生的精力容易集中，僅針對(duì)一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測試，參與度高，且提供詳細(xì)講解，利于理解。通過微測驗(yàn)不僅解決了學(xué)生參與度低的問題，學(xué)生還可以利用課余時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。電子文件能夠長期儲(chǔ)存，在今后執(zhí)業(yè)醫(yī)師或者執(zhí)業(yè)藥師考試復(fù)習(xí)時(shí)還能繼續(xù)使用，達(dá)到了長期學(xué)習(xí)的目的。藥理學(xué)是一門基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究并重的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐性及動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是藥理學(xué)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容［11］。傳統(tǒng)的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在課堂上進(jìn)行理論學(xué)習(xí)后，在實(shí)驗(yàn)室開展教學(xué)［12］。在實(shí)驗(yàn)課中，教師示范操作，然后學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)既要掌握實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟，又要鍛煉實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，非常不易。而教師往往一人面對(duì)數(shù)十學(xué)生，很難逐一兼顧，30－40名學(xué)生同時(shí)觀看老師示教，很多學(xué)生獲得的信息并不完整。教師反復(fù)示教，既耗費(fèi)時(shí)間，也不實(shí)際，教學(xué)效果不甚理想。學(xué)生能否掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，全部依賴課堂上有限的時(shí)間，課后無法預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，這也是藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難點(diǎn)之一。如果結(jié)合微課，就能很好地解決這個(gè)問題。在微視頻中，教師可將示范過程攝錄下來，配以文字和語音講解，不僅能幫助學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，還能將實(shí)驗(yàn)課上抽象的、難以理解的實(shí)驗(yàn)原理以更形象、生動(dòng)、具體的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生更深刻地了解和認(rèn)識(shí)整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、過程及現(xiàn)象。例如，在扭體法鎮(zhèn)痛實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，單純用語言或文字描述扭體反應(yīng)較難做到形象生動(dòng)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就比較模糊，如果能播放一段小鼠扭體反應(yīng)的視頻，學(xué)生就會(huì)清楚地認(rèn)識(shí)小鼠扭體的具體反應(yīng)，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前就不會(huì)手足無措。另一方面，采用微課教學(xué)后，教師反復(fù)示教的次數(shù)減少了，節(jié)約了示教時(shí)間，就能進(jìn)行更具體的操作指導(dǎo)，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間也有所增加，實(shí)驗(yàn)獲得的效果更好。綜上所述，微課時(shí)間短、內(nèi)容少，容易吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，不僅適合移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的知識(shí)傳播，也適合個(gè)性化及深度學(xué)習(xí)的需求。微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合能有效地整合課上和課下的學(xué)習(xí)時(shí)間，豐富教學(xué)內(nèi)容，更好地達(dá)到教學(xué)目的。微課教學(xué)還能實(shí)現(xiàn)資源共享，有利于教師之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，提高了藥理學(xué)的教學(xué)效果。

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作者:陳妍 潘迪 付凌云 張彥燕 徐旖旎 沈祥春 單位:貴州醫(yī)科大學(xué)中藥藥理教研室