小組合作在數(shù)學高效課堂中的構建

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小組合作在數(shù)學高效課堂中的構建范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：小組合作學習模式主要是為了完成一個共同的學習目標和任務，讓小組成員分工合作的一種教學模式。這種教學模式，打破了傳統(tǒng)教學中的諸多弊端，有效地調動了學生參與的積極性，促進了團隊的合作。它有助于提升課堂教學的效率，對打造高效的數(shù)學課堂有著重要的意義。目前，小組合作的學習模式已經(jīng)應用到了我們的初中數(shù)學課堂中。但是，其發(fā)展還不夠成熟，存在著諸多的問題。本文就小組合作在初中數(shù)學課堂中的構建策略進行探究。

關鍵詞：小組合作；初中數(shù)學；高效課堂

小組合作學習模式已經(jīng)成為新課改背景下，一種比較受歡迎的教學模式。在進行小組合作教學模式的應用中，教師要明確合作的目標，引導學生在小組內進行互幫互助，實現(xiàn)小組團結協(xié)作和最終目標的實現(xiàn)。教師只有完成了小組合作的目標，才能夠打造高效的數(shù)學課堂。那么，在數(shù)學課堂中，如何結合教學內容更好地進行小組合作呢？這是我們初中數(shù)學教師需要思考的主要問題。下面，我們就這一問題展開探究。

一、數(shù)學教學中小組合作學習的意義

(一)小組合作有助于學生進行互補互助的學習

小組合作學習就是學生為了一個共同的目標進行思考和探究。小組成員之間會進行合作探究和明確的分工，通過分工完成各自的任務，也會在小組中通過互助來實現(xiàn)最終的小組任務。教師在對小組進行組建時，要從學生的實際情況出發(fā)，通過學生的差異性建立互補式的學習小組，讓不同水平和不同特點的學生進行穿插式小組的組建，讓每位學生在小組中實現(xiàn)互助和互補，從而促進每位學生不同程度的發(fā)展。[1]

(二)小組合作有助于學生互動學習

合作學習強調學生之間的互動性。為此，它也就打破了以往傳統(tǒng)教學中教師和學生之間的關系，實現(xiàn)了師生、生生之間的互動。它讓我們的教學由此變成了一個更加立體的網(wǎng)絡，學生之間的合作關系更加密切，促進了學生通過合作來獲得自身的發(fā)展。在合作學習模式下，課堂因為各種關系的介入，從而形成了一個富有活力的場所。

二、小組合作在初中數(shù)學課堂中的應用策略

(一)教師巧妙地引導學生樹立自信心

在小組合作學習模式下，學生成為了課堂的主體，教師則成為了學生學習的引導者。那么，教師想要真正地引導學生學習，實現(xiàn)小組合作的價值，應該先確保課堂的紀律，為學生的合作學習構建一個和諧的環(huán)境。這也是我們構建高效數(shù)學課堂的基礎。在教學中，教師要注意學習方式方法的滲透，從而提升學生對學習數(shù)學的自信心。例如，在進行人教版七年級下冊《同底數(shù)冪乘法》教學時，為了能夠讓學生積極展開小組合作學習，教師可以給學生設置幾個問題，借助于精彩的導入部分來讓學生積極地參與到合作學習中。首先，教師可以進行這一提問：我們從3、4、5這三個數(shù)中選擇兩個，都能夠組成哪些冪？這時候，學生進行小組的合作和討論。其次，根據(jù)學生提出的這些冪，教師順勢提出下面的問題：兩個冪進行運算，能夠組成哪些算式？這時候，我們就很自然地引出了本堂課的內容。最后，教師在引導學生合作交流中，多聽取其他小組的想法，從中受到思維上的啟發(fā)，并通過鼓勵的語言，激發(fā)學生進行合作探究的欲望，從而維護好學生的自尊心，提高學生學習數(shù)學的興趣和自信。[2]

(二)優(yōu)化小組合作模式，促進學生共同進步

在我們進行小組合作學習的時候，往往會出現(xiàn)一些學習成績較差的學生沒有發(fā)言的機會，他們只能附和其他學生的想法，自身得不到有效的提升。或者有很多小組內的成員之間產(chǎn)生了分歧，容易造成某個學生被孤立等。這些情況下，我們都無法實現(xiàn)小組合作的價值。為了能夠避免以上情況的發(fā)生，我們就要注意對小組合作的方式進行適當?shù)恼{整。比如，在學習人教版《整式乘法和因式分解》時，為了能夠讓學生更好地區(qū)分整式乘法和因式分解，我們教師給出了相關的算式，然后讓小組成員進行討論。在這種情況下，小組分配則可以按照學習能力強的一組，學習能力偏弱的一組進行分配。那么，學習能力偏弱的小組成員能夠在互相幫助下得出結論。另外，小組合作的構成也可以讓學生進行自由組合。自由組合的形式，往往更能夠滿足學生的需求，學生也就能夠自由地暢所欲言?？傊?，小組構建的模式可以是多樣的，教師要做到從中靈活地進行分組。

(三)優(yōu)化小組討論內容，促進有效教學

在小組合作中，我們會發(fā)現(xiàn)，很多學生在討論中表現(xiàn)得并不積極。其主要原因是教師提出的問題太過簡單，使得學生失去了思考和討論的興趣。為此，教師在備課時要充分從學生的認識水平出發(fā)去設計問題，這樣才能達到預期的教學效果。教師的提問要根據(jù)學生的心理需求，要具備啟發(fā)性和探究性，這樣才能夠吸引學生的注意力，通過問題引起學生的共鳴，達到合作學習的效果。[3]

三、結束語

總之，合作學習對提升學生的合作能力和探究能力具有非常重要的意義，是目前新課標下初中數(shù)學應該采用的一種學習模式。本文就合作學習在初中數(shù)學課堂中的具體運用進行了探究，希望能夠對大家有所啟示。

參考文獻：

[1]王曉冬.初中數(shù)學課堂運用小組合作學習存在問題及對策探析[J].散文百家(新語文活頁)，2017(001)：103.

[2]沈海尉.小組合作模式下初中數(shù)學高效課堂的開展[J].科學咨詢，2018(37)：72.

[3]張麗雅.合理運用小組合作學習構建初中數(shù)學高效課堂[J].文存閱刊，2017(10)：53.

作者：丁江秀 單位：新疆自治區(qū)阿勒泰地區(qū)青河縣初級中學