提高高校課程設(shè)計(jì)質(zhì)量探討

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一、課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的問題

1．重視程度不夠，要求不明確

長期以來，我國傳統(tǒng)教育以課堂講授為主，實(shí)踐教學(xué)只作為輔助作用。在這種思想的影響下，許多高校存在重理論，輕實(shí)踐，重知識(shí)，輕能力的傾向，特別是高校擴(kuò)招以后，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺，設(shè)計(jì)學(xué)生數(shù)量增多，老師不可能做到每一位學(xué)生都能夠指導(dǎo)到位，學(xué)生課程設(shè)計(jì)的結(jié)果，只作為結(jié)果參評(píng)，降低了對(duì)學(xué)生的要求。

2．課程設(shè)計(jì)組織管理混亂

課程管理組織模式的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)工作的效果。高校課程管理工作一般由教務(wù)處、學(xué)院、系三級(jí)負(fù)責(zé)，在教務(wù)處的組織領(lǐng)導(dǎo)下，各院系遵照統(tǒng)一的規(guī)范，開展教學(xué)活動(dòng)。課程設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)由于專業(yè)性強(qiáng)、教學(xué)方式多樣化等原因，教務(wù)處往往將對(duì)課程設(shè)計(jì)的管理責(zé)任下放到學(xué)院，由學(xué)院組織領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)課程設(shè)計(jì)實(shí)施工作。但實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)計(jì)教學(xué)往往成為教學(xué)管理工作的盲區(qū)，使其教學(xué)活動(dòng)前期無人組織，后期無人監(jiān)控。

3．教學(xué)效果參差不齊

課程設(shè)計(jì)時(shí)間多安排在學(xué)期期末考試前的最后一個(gè)月，學(xué)生做好設(shè)計(jì)后，由老師檢查評(píng)分。由于設(shè)計(jì)完成的時(shí)間已臨近期末考試，如果學(xué)生的設(shè)計(jì)不符合要求，返回來重做，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生不可能、也不愿意完成一次新數(shù)據(jù)的設(shè)計(jì)作業(yè)。所以，學(xué)生能夠按時(shí)完成課程設(shè)計(jì)作業(yè)，就算是完成了設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生在此過程學(xué)到多少知識(shí)，沒有一個(gè)有效的參照標(biāo)準(zhǔn)。

4．忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

課程設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)選取相對(duì)寬松，每個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)出來的內(nèi)容也有所不同，課程設(shè)計(jì)沒有對(duì)與不對(duì)，只有合理與不合理。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，則是以模仿訓(xùn)練為主，學(xué)生根據(jù)書中的原則和方法，參照以往的工程實(shí)例進(jìn)行，這樣的教學(xué)模式，很難讓學(xué)生的設(shè)計(jì)能力得到鍛煉，學(xué)生的創(chuàng)新性思維也埋沒于枯燥的計(jì)算中。

二、改善現(xiàn)狀的措施

1．做好課程設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備工作

課程設(shè)計(jì)的組織和管理工作應(yīng)由學(xué)院、教研室和指導(dǎo)教師共同承擔(dān)。學(xué)院負(fù)責(zé)組織教研室根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱的要求，制定相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)大綱。各教研室應(yīng)具體制定與本教研室有關(guān)的課程設(shè)計(jì)大綱，組織教師審定題目及設(shè)計(jì)任務(wù)。指導(dǎo)教師應(yīng)在學(xué)期初申報(bào)課程設(shè)計(jì)選題，提出場(chǎng)地、設(shè)施使用申請(qǐng)為課程設(shè)施教學(xué)工作的展開做好前奏。

2．轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)在教學(xué)中的地位

目前，“實(shí)踐才是工科專業(yè)的根本”已成為國際高等工程教育界的共識(shí)。工科教育必須重視實(shí)踐教學(xué)，樹立工科專業(yè)“實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要”的教育理念。推出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求、突出實(shí)踐教學(xué)、有利實(shí)踐能力培養(yǎng)的專業(yè)培養(yǎng)方案，堅(jiān)持在“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)”的原則下，適當(dāng)壓縮一些理論教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)的比例。

3．完善教學(xué)硬件設(shè)施

在課程設(shè)計(jì)中，軟硬件教學(xué)資源也是保證學(xué)生順利完成課程設(shè)計(jì)的重要條件。理工科院校的學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)裝置的數(shù)量較多，現(xiàn)有的CAD/CAM機(jī)房計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)不夠用，它不僅用于課程設(shè)計(jì)，還要用于很多班級(jí)的日常教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。因此，需要擴(kuò)充機(jī)房，增添計(jì)算機(jī)，購置配套軟件，為課程設(shè)計(jì)任務(wù)圓滿完成提供軟硬件的支持。

4．加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)過程的指導(dǎo)與監(jiān)管

為完成課程設(shè)計(jì)，學(xué)院所有參與課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師提前排出值日表，向?qū)W生公布。召開指導(dǎo)教師及學(xué)生動(dòng)員大會(huì)，及時(shí)提醒和預(yù)防設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的各種問題。課程設(shè)計(jì)開始后，指導(dǎo)教師要向?qū)W生下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)，提出設(shè)計(jì)的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生確定設(shè)計(jì)方案。課程設(shè)計(jì)過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)隨時(shí)檢查并掌握學(xué)生的設(shè)計(jì)情況，解答疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)內(nèi)容。

5．嚴(yán)格檢查與評(píng)估體系

課程設(shè)計(jì)的結(jié)果檢查預(yù)評(píng)估是對(duì)設(shè)計(jì)成果的一種認(rèn)可，能經(jīng)得住檢查的設(shè)計(jì)才具有現(xiàn)實(shí)意義，組織院校檢查評(píng)定小組，學(xué)習(xí)掌握各項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)，布置檢查崗位，明確各項(xiàng)分工，及時(shí)聽取學(xué)員對(duì)上一輪檢查評(píng)價(jià)的匯報(bào)，并傳達(dá)到所涉及的同學(xué)，認(rèn)真分析設(shè)計(jì)中的問題，及時(shí)修改并完善設(shè)計(jì)內(nèi)容，達(dá)到評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

作者：唐志偉 米倡華 單位：北京工業(yè)大學(xué)環(huán)境與能源工程學(xué)院