成人學(xué)習(xí)者需求的在線課程設(shè)計分析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了成人學(xué)習(xí)者需求的在線課程設(shè)計分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：基于Moodle平臺的國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)已在全國廣播電視大學(xué)（開放大學(xué)）全面推開使用近三年，這對“六網(wǎng)融通”的教學(xué)模式進(jìn)行了有效探索。本文以Moodle平臺的功能分析為基礎(chǔ)，結(jié)合成人學(xué)習(xí)者的需求分析，提出關(guān)于在線課程的幾點思考及建議。

關(guān)鍵詞：Moodle平臺;功能;學(xué)習(xí)者需求;思考和建議

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于課程，在線課程設(shè)計的質(zhì)量直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量?；趪_學(xué)習(xí)網(wǎng)功能及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的調(diào)查分析，對于Moodle平臺的在線課程設(shè)計具有借鑒意義。

1Moodle平臺功能分析

1.1Moodle平臺的特點

（1）開放、共享的理念和設(shè)計。Moodle的設(shè)計與開發(fā)以社會建構(gòu)主義（socialconstructionism）理論為指導(dǎo)。在這一理論基礎(chǔ)上，Moodle平臺創(chuàng)設(shè)了開放、共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師和學(xué)生都處于平等的主體地位，實現(xiàn)學(xué)習(xí)意識開放、課程體系開放、時間開放、地點開放、學(xué)習(xí)資源共享。（2）多樣化的資源呈現(xiàn)形式。Moodle支持顯示多種類型資源。包括各種單獨文件類，如PPT、WORD、PDF，各種音視頻文件、IMS內(nèi)容包、URL、標(biāo)簽、圖書、在線網(wǎng)頁、文件夾等。多樣化的資源呈現(xiàn)形式豐富了教學(xué)內(nèi)容，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并最大化滿足不同認(rèn)知層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。（3）豐富的溝通、互動模式。Moodle平臺以廣闊無垠的互動性資訊為載體，以動態(tài)的學(xué)習(xí)單元為模式，以多元化的人際溝通為方式，在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間、學(xué)習(xí)社群與其他專業(yè)社群之間進(jìn)行各種形態(tài)的溝通與互動。（4）完備的評價、反饋系統(tǒng)。一方面，教師可以通過Moodle活動工具以及管理監(jiān)控模塊收集并分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程追蹤數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時調(diào)整和完善課程設(shè)計方案。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，通過在線測驗、作業(yè)、互動評論等工具，了解掌握相關(guān)知識的情況和存在的問題，并獲得即時性反饋評價。

1.2Moodle平臺的主要功能介紹

（1）系統(tǒng)管理員功能。系統(tǒng)管理員包括資源管理、用戶管理、信息管理和系統(tǒng)配置四種主要功能，系統(tǒng)管理學(xué)可以查看系統(tǒng)中的所有課程的屬性信息，添加、刪除一門課程、修改某門課程的屬性信息，對教師提交授課請求進(jìn)行授權(quán)。對題庫、作業(yè)庫、試卷庫進(jìn)行維護(hù)，增加、刪除資源，修改屬性信息。設(shè)置教師、學(xué)生、系統(tǒng)管理員注冊方式，管理用戶賬號及權(quán)限。、修改、刪除系統(tǒng)、教師公告；也可瀏覽系統(tǒng)公告的內(nèi)容。管理考試成績并可查詢信息。（2）教師功能。Moodle平臺為教師提供了很強(qiáng)的靈活性，讓教師成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計者和主導(dǎo)者，而不是被動的使用者。教師在Moodle平臺上能實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)評價和反饋，因此教師功能實現(xiàn)的多少，將直接影響在線課程設(shè)計實施的效果。教師在提交授課申請并得到系統(tǒng)管理員同意后，開始網(wǎng)上授課。通過前期教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，形成完整的課程設(shè)計方案，通過建設(shè)與各種課程資源、信息公告，導(dǎo)入素材、添加講義、發(fā)起活動等功能，完成教學(xué)準(zhǔn)備工作。（3）學(xué)習(xí)者功能。學(xué)習(xí)者功能體現(xiàn)在學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備、課程學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)評價三個環(huán)節(jié)。學(xué)生通過Moodle平臺可以查看各種信息、公告。閱讀、觀看教學(xué)資源，發(fā)帖子提出自己在課程學(xué)習(xí)中的問題，也可以答復(fù)別人提出的問題，對自己已經(jīng)提出的問題可以進(jìn)行編輯和刪除的操作。在聊天室與教師、學(xué)生一起參與課程的在線討論。在線或脫機(jī)完成作業(yè)，參加在線測試并查看教師評價。

2基于Moodle平臺的國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)成人學(xué)習(xí)者需求分析

我們基于在線課程設(shè)計的教學(xué)分析、選擇教學(xué)策略、選擇教學(xué)資源和媒體、設(shè)計教學(xué)活動和評價反饋等五個環(huán)節(jié)對四川廣播電視大學(xué)國開學(xué)習(xí)網(wǎng)的300名學(xué)習(xí)者進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷于2016年11月發(fā)放，12月底進(jìn)行回收。共發(fā)放問卷300份，回收問卷208份，有效問卷198份，無效問卷10份，回收率為69.3%，有效率為95.2%。整理有效問卷后，利用SPSS11.5對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。初步整理后挑選部分調(diào)查者深入訪談，數(shù)據(jù)和結(jié)果分析如下。

2.1教學(xué)分析環(huán)節(jié)調(diào)查結(jié)果

（1）學(xué)習(xí)動機(jī)——獲取文憑為主，兼顧提升素質(zhì)。學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查結(jié)果顯示，選擇獲取文憑的學(xué)生最多，其次為提升素質(zhì)、謀求升職和擴(kuò)大人脈。另外，有的學(xué)習(xí)者同時選擇了幾種動機(jī)。由此可以看出，成人學(xué)習(xí)者靠外部動機(jī)開展學(xué)習(xí)，內(nèi)部動力不足，主動學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)不夠，學(xué)習(xí)計劃性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)行為容易流于形式。（2）學(xué)習(xí)需求——對實用性知識、職業(yè)技能和專業(yè)基礎(chǔ)理論培養(yǎng)的渴望。調(diào)查顯示，成人學(xué)生對與工作相關(guān)的實用性知識需求最強(qiáng)烈，其次為職業(yè)技能和專業(yè)基礎(chǔ)知識，對學(xué)術(shù)領(lǐng)域前沿知識、創(chuàng)新能力和合作能力等的培養(yǎng)不太感興趣。（3）學(xué)習(xí)過程中存在的障礙或問題。調(diào)查顯示成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中存在的主要障礙一是工學(xué)矛盾突出，二是缺少學(xué)習(xí)指導(dǎo)，三是缺少學(xué)習(xí)氛圍及與老師、同學(xué)交流較少。

2.2選擇教學(xué)策略環(huán)節(jié)調(diào)查

（1）對學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意度不高。23.4%的學(xué)生對目前的學(xué)習(xí)環(huán)境感到滿意，89.9%的學(xué)生認(rèn)為僅是課程資源環(huán)境和參與體驗環(huán)境，對反思環(huán)境、支持服務(wù)環(huán)境以及社交環(huán)境認(rèn)可度不高。（2）希望得到明確的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。92.1%的學(xué)生希望得到關(guān)于課程學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)資源使用說明等方面的明確指導(dǎo)。85.3%的學(xué)生認(rèn)為目前的導(dǎo)學(xué)材料太過籠統(tǒng)，不夠細(xì)致明確，指導(dǎo)性不強(qiáng)，不能為自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供詳細(xì)指導(dǎo)。78.4%的學(xué)生認(rèn)為目前的導(dǎo)學(xué)材料不能滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。

2.3選擇教學(xué)資源和媒體環(huán)節(jié)調(diào)查結(jié)果

（1）希望統(tǒng)一課程界面，采用“星期格式”的組織方式。77.9%的學(xué)生希望統(tǒng)一國開學(xué)習(xí)網(wǎng)所有課程學(xué)習(xí)習(xí)慣界面。在星期格式、主題格式和社區(qū)格式三種格式的選擇中，89.9%的學(xué)生認(rèn)為以星期格式推送資源更合理。（2）希望采用多樣化教學(xué)資源形式，動靜資源結(jié)合。就目前教學(xué)資源形式存在的問題，67.9%的學(xué)生認(rèn)為目前很多課程教學(xué)資源形式單一，內(nèi)容枯燥，多是WORD、PPT等靜態(tài)格式，學(xué)習(xí)興趣不夠，希望能增加音視頻文件、FLASH動畫、模擬小游戲等動態(tài)資源，提高課程資源豐富性。

2.4設(shè)計教學(xué)活動環(huán)節(jié)調(diào)查

（1）希望加強(qiáng)多向互動，協(xié)作學(xué)習(xí)。對閱讀、交流、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和反饋五種常見的教學(xué)活動進(jìn)行需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對協(xié)作學(xué)習(xí)這一教學(xué)活動的需求最高，對閱讀活動需求最低。（2）希望獲得教師全面學(xué)習(xí)支持服務(wù)。66.9%的學(xué)生對目前學(xué)習(xí)支持服務(wù)感到不滿意，希望在參與教學(xué)活動中，能獲得更全面的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，包括學(xué)術(shù)知識、情感關(guān)懷、學(xué)習(xí)技能等，降低在線學(xué)習(xí)孤獨感，提高學(xué)習(xí)效果。

2.5評價反饋調(diào)查結(jié)果

（1）希望得到即時全面的反饋評價。51.5%的學(xué)生認(rèn)為即時反饋評價不夠，不能有效掌握對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)情況，希望能增加即時評價力度，并能增加適當(dāng)?shù)脑u析或知識點鏈接，知道答案并能反思存在的問題和錯誤的原因，提高學(xué)習(xí)成效。（2）希望評價指標(biāo)多元化。62.9%的學(xué)生而認(rèn)為目前的評價指標(biāo)主要體現(xiàn)在認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對動作技能的評價不夠，希望能加大對職業(yè)技能、實訓(xùn)操作的評價和指導(dǎo)。

3基于Moodle平臺的在線課程設(shè)計的思考和建議

（1）轉(zhuǎn)變教育理念，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，始終要以學(xué)生為中心，在課程的設(shè)計、實施和評價上，始終把學(xué)生放在主體地位上，從學(xué)生的特點、需求出發(fā)，設(shè)計出針對性、實用性強(qiáng)的成人在線課程。（2）建立以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向的課程開發(fā)模式，增強(qiáng)課程內(nèi)容實踐性、豐富性。由于我們的學(xué)習(xí)對象主要是在職成人，我們應(yīng)該較多地從學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果出發(fā)，充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生工作實踐的結(jié)合，把學(xué)生學(xué)習(xí)體驗作為平臺建設(shè)的第一目標(biāo)。這就需要對課程開發(fā)人員的組成進(jìn)行調(diào)整和改革，考慮組建由學(xué)科專家、課程管理人員、教學(xué)設(shè)計人員構(gòu)成的課程組，采用工作過程、學(xué)習(xí)效果導(dǎo)向的課程開發(fā)模式。同時實現(xiàn)課程內(nèi)容的多樣化呈現(xiàn)形式。（3）統(tǒng)一課程學(xué)習(xí)界面，采用“學(xué)習(xí)周+單元任務(wù)”的模塊化課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)成人學(xué)生表現(xiàn)出來的工學(xué)矛盾突出、學(xué)習(xí)計劃性不強(qiáng)的特點，根據(jù)英國開放大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗，我們認(rèn)為，采用統(tǒng)一的“學(xué)習(xí)周+單元任務(wù)”的課程結(jié)構(gòu)有利于學(xué)習(xí)者快速入門課程，要求學(xué)生有計劃、有步驟地按照預(yù)定設(shè)計方案完成學(xué)習(xí)，條理清晰，簡單明了，能最大限度減少外界干擾，對提升成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效果起著決定性作用。（4）創(chuàng)設(shè)虛擬課程學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)導(dǎo)航功能及個人定制功能。通過多樣化的信息技術(shù)手段構(gòu)建集課程學(xué)習(xí)、作業(yè)測試、交互協(xié)作和支持服務(wù)于一體的綜合的課程學(xué)習(xí)環(huán)境空間，為學(xué)生和教師提供一站式和個性化的網(wǎng)上學(xué)習(xí)生活體驗；增加學(xué)習(xí)導(dǎo)航功能和學(xué)習(xí)記錄功能，完善檢索方式幫助學(xué)習(xí)者便利地獲取資料和幫助。（5）重視課程學(xué)習(xí)效果評價環(huán)節(jié)，針對不同課程設(shè)計簡單、有效的評價體系。根據(jù)問卷及訪談?wù){(diào)查的情況，我們認(rèn)為在進(jìn)行課程設(shè)計過程中，課程學(xué)習(xí)效果評價體系應(yīng)該適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者追求“簡單”的心理預(yù)期，在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程特色設(shè)計出有效的評價方法。并且評價體系要更注重學(xué)習(xí)過程，應(yīng)盡量減少終結(jié)性的考試環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1]麻彥坤.社會建構(gòu)心理學(xué)對維果茨基思想的繼承和發(fā)展.心理科學(xué)進(jìn)展,2006(4):154-160.

[2]胡慶蓮,宋晚生.基于Moodle平臺的在線課程設(shè)計探究.山西廣播電視大學(xué)學(xué)報,2015(12):10-13.

[3]張璇.遠(yuǎn)程開放教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)思考——基于在線課程設(shè)計課程的評價分析.江蘇廣播電視大學(xué),2012(6):19-23.

[4]劉婭.開放大學(xué)在線課程設(shè)計的思考.云南電大學(xué)報,2012(14):5-10.

[5]何苗,許宇翔.開放教育學(xué)習(xí)者心理需求分析與對策——以四川電大直屬學(xué)院為例.成人教育,2015(6):41-44.

作者:龔福鵬 張佳妮 單位:四川廣播電視大學(xué)