多元主體參與下的課程設計問題研究

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摘要：文章基于專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程設計實踐，研究了多元主體參與下的課程設計過程中存在的問題及對策，并提出需要對多元主體參與下的課程設計模式進行研究。

關(guān)鍵詞：多元主體；課程設計；問題；對策

課程設計是課程論中的基本問題，是將課程基本理念轉(zhuǎn)化為可操作的課程實踐活動的“橋梁”，是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有學者指出，課程設計的任務就是把社會發(fā)展的客觀要求、知識增長的客觀趨勢和受教育者成長的客觀需要轉(zhuǎn)化為具有適當水準、適當內(nèi)容和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課程。課程知識內(nèi)容的選擇會直接影響到學員學習的完成情況和教學效果，課程設計的好壞對整個培訓質(zhì)量影響較大。可以說，教育培訓的質(zhì)量和效果在很大程度上取決于培訓課程設計的情況。

一、多元主體參與下的課程設計過程中存在的問題

（一）認識模糊、缺乏對模塊化課程設計的準確理解

在課程設計過程中，課程設計單位存在認識模糊，缺乏對模塊課程設計的準確理解。有的單位把課程設計理解為是為開設一個培訓班而為，把課程設計理解為編制培訓班的教學計劃；還有的單位僅把它當作一種短期、臨時性任務來完成，沒有真正樹立課程意識，缺乏對課程設計是培訓生命線的認識，所以對課程目標、課程內(nèi)容沒有一個理性、長遠、系統(tǒng)的思考。

（二）教師的課程設計能力和研究能力不足

課程設計是一個強調(diào)課程設計行動和研究的過程。有關(guān)課程設計的系統(tǒng)性的規(guī)劃、有價值的理論指導和實踐性的研究還十分缺乏。由于參加課程設計的教師群體在專業(yè)能力以及課程設計技術(shù)水平有限，課程設計能力不足，缺乏課程設計實踐經(jīng)驗，以致課程設計工作進程緩慢。在課程設計工作進度較慢的單位，普遍存在以下現(xiàn)象：一是課程設計人員對該課程的基本專業(yè)知識缺乏，或無從下手，或?qū)φn程內(nèi)容子模塊劃分不清晰，出現(xiàn)了諸如同一課程模塊內(nèi)容在不同子模塊存在交叉重復現(xiàn)象、專業(yè)術(shù)語用語不規(guī)范等問題；二是教育培訓理論研究能力不強，對課程設計相關(guān)工作沒有相應的理論支撐；三是勇于探索實踐的精神不夠，有些教師沒有積極主動地向同類行業(yè)的相關(guān)單位的專家咨詢，來推進課程設計相關(guān)工作，存在“等、靠、要”的現(xiàn)象。

（三）課程設計管理機制和投入方式欠佳

課程設計是對課程目標、課程內(nèi)容的設計，每一步都離不開組織管理的工作。在課程設計工作的管理機制上出現(xiàn)以下情況：一是在方針政策上缺乏連續(xù)性，在課程設計工作啟動后，有些單位的工作模式一般是先按要求起草一份課程設計實施方案，然后分配到個別教師手中進行實施。盡管實施方案中有明確的領(lǐng)導小組，但實際上具體負責人只有1-2個，實際開發(fā)團隊建立與否尚需存疑；二是在經(jīng)濟和技術(shù)上缺少支持，開發(fā)單位沒有提供必要的專項課題立項支撐，在開發(fā)方法技術(shù)、開發(fā)流程規(guī)范建設等方面沒有給予特定的幫助和支持，不能有效加強提升與課程設計相關(guān)的教育培訓理論的研究能力。

（四）不同單位之間的合作缺乏長期性和穩(wěn)定性

課程設計是一項長期工作，需要通過需求分析確定課程目標，再根據(jù)這一目標選擇某一個學科（或多個學科）的教學內(nèi)容，需要通過教學計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的過程。在實際工作中，各模塊課程設計單位之間的合作交流不夠，導致出現(xiàn)重復勞動、課程設計進程緩慢等。此外，參與課程設計的合作專家承擔對課程內(nèi)容的選擇和一部分教學任務，從課程設計到將來的教學活動都起著重要作用。但是，合作專家作為兼職教師參與課程設計工作，是本職工作之外的任務，很多專家對專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程設計工作并不夠了解。合作專家在參與課程設計時，可能存在合作過程中的目標追求不一致、合作雙方擁有的資源不對等、合作信息不對稱等問題，導致課程內(nèi)容的知識點歸類、細化不夠，教學內(nèi)容和要求與教學適用對象不匹配的情況。

二、促進多元主體參與下的課程設計質(zhì)量提高的幾點建議

（一）提高認識、準確理解課程設計理念

理念的確立有助于課程設計的方向。崗位模塊課程設計已有明確的指導思想和突出各設計單位特色專業(yè)建設的培養(yǎng)目標。首先，要根據(jù)各單位的實際情況認真落實，高度重視加深對課程體系建設在新時期對教育培訓體系建設理解的意義。其次，各單位要有對課程目標、課程內(nèi)容一個理性、長遠、系統(tǒng)的思考，深刻理解建立崗位模塊課程的意義與內(nèi)涵及其在課程體系建設中的重要地位。要樹立課程意識，加強學習研究課程設計理論與技術(shù)，不能僅把它當作一項任務來完成。同時，還要考慮到實戰(zhàn)培訓課程設計的主要特點是課程內(nèi)容要突出操作性和實用性，教學內(nèi)容要與實際工作緊密聯(lián)系。

（二）進一步加大對課程設計的投入力度

課程設計人員需要具備扎實深厚的課程設計理論和豐富的項目開發(fā)經(jīng)驗，課程設計團隊應該由落實課程設計工作的所有專業(yè)人員和課程設計單位的課程設計負責人共同組成。這種團隊的管理機制目前尚不健全，不能由設計單位的專業(yè)人員和課程設計負責人處在工作體系和學科體系的兩個極端的任意一方來承擔，需要二者共同協(xié)商與管理。然而，從實際情況來看，各單位的課程設計人員大都不具備扎實深厚的課程設計理論和豐富的開發(fā)經(jīng)驗。因此，需要進一步加大對課程設計的投入力度，首先要按照特色專業(yè)建設和教師培養(yǎng)計劃的要求，配備課程設計專職團隊；其次，設立必要的有關(guān)課程設計技術(shù)方法研究的專項課題，用于課程設計的調(diào)研、學習、聘請專家指導等費用的開支，加大對課程設計技術(shù)方法的指導和扶持力度，同時也能增強教師進行課程設計的積極主動性和研究能力。

（三）進一步加強組織領(lǐng)導、建立上下聯(lián)動的工作機制

課程體系建設是一項長期性、復雜性的系統(tǒng)工程。課程設計也是如此，這就需要一套組織領(lǐng)導和上下聯(lián)動的工作機制。課程設計工作不僅要設立領(lǐng)導小組及項目辦公室，還需要明確和細化職責分工。第一，領(lǐng)導小組要把課程設計工作重視起來，定期研究部署，保持“一把手”親自抓，分管領(lǐng)導全力抓、具體科室具體抓；第二，定期召開課程設計研討會，課程設計的具體科室定期向領(lǐng)導小組及項目辦公室提交所承擔工作的進度、存在的問題和工作計劃報告；第三，項目辦公室及時總結(jié)課程設計工作中的經(jīng)驗和問題，對課程設計工作實施組織、協(xié)調(diào)和指導；第四，把課程體系建設作為課程設計單位的年度工作重點方向和重點任務，納入考核目標，并對課程設計工作完成較好的單位給予表彰獎勵。

（四）建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系

一方面，有些崗位課程模塊之間存在密切聯(lián)系，如果在對不同崗位模塊課程定位時，各單位之間能夠保持足夠的溝通交流，那么各模塊課程設計的重點必然不同。這樣既可以有效避免課程內(nèi)容的重復交叉，又能提高課程設計的效率。另一方面，對于各崗位模塊間的內(nèi)容本身不存在聯(lián)系的情況，加強各課程設計單位之間的緊密合作，可以相互學習工作方法，借鑒工作經(jīng)驗，在提高課程設計能力方面很有幫助。此外，參與課程設計的合作專家從課程設計到將來的教學活動都起著重要作用。因此，課程設計單位需要與合作專家建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。加強與參與課程設計的每個專家溝通交流，使得每個專家在課程目標、適用對象、教學要求、課程內(nèi)容等方面具有較為一致的認識，使得合作專家對專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的課程設計工作足夠了解，這樣才能達到課程體系建設的目標。同時，讓合作專家能夠深度參與，不僅參與課程大綱的編寫工作，還參與到教材、課件制作、授課等工作中。

三、結(jié)語

課程設計主體的多元化已經(jīng)成為國內(nèi)外課程理論界的共識。隨著持續(xù)提高培訓質(zhì)量和效益的要求，專業(yè)人員繼續(xù)教育課程設計主體也必將走向多元化。專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程設計應該吸收與課程有關(guān)的多個領(lǐng)域的人員參加。在多元主體參與下的課程設計過程中，問題的出現(xiàn)離不開課程設計主體的因素。多元主體參與課程設計的程度和效果直接受制于多元主體個人的研究素質(zhì)、理論素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)等。由于多元主體之間的復雜性關(guān)系，專業(yè)人員繼續(xù)教育課程設計工作面臨著具有復雜性特點的狀態(tài)，迫切需要對多元主體參與下的課程設計模式進行研究，而多元主體參與下的課程設計模式的研究也必然具有重要意義。

參考文獻

[1]于海波,孟凡麗.課程設計研究20年：歷程、問題與走向[J].沈陽師范大學學報（社會科學版）,2003(5).

[2]劉家訪.我國“課程設計”研究問題的檢視[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版）,2007(6).

作者:李煥連 王卓妮 楊萍 焦一之 單位:中國氣象局氣象干部培訓學院