CH-SPOC模式的課程設(shè)計教學(xué)研究

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摘要:通過對在線教育發(fā)展的分析，指出了ch-spoc模式應(yīng)用于混合式教學(xué)中的優(yōu)勢。以超星平臺為載體，利用學(xué)校自建的慕課資源，對學(xué)校單片機課程教學(xué)進行了基于CH-SPOC模式的課程設(shè)計，并在學(xué)生中開展教學(xué)實踐。評課數(shù)據(jù)反饋和問卷調(diào)查表明，學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升明顯，普遍認可這種教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：CH-SPOC；教學(xué)模式；教學(xué)實踐

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師和書本是知識傳播的唯一途徑，幾乎都采用廣播灌輸式的教學(xué)模式，教學(xué)靠老師、內(nèi)化靠作業(yè)。而隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，知識來源豐富，學(xué)習(xí)途徑多樣，真正實現(xiàn)學(xué)生主體主動學(xué)習(xí)的契機已經(jīng)到來。

一、在線教育的發(fā)展

信息技術(shù)推進了教育改革，單一的將信息化教學(xué)建設(shè)為多媒體演示只是變更了知識展示方式，并不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。近年來倡導(dǎo)的在線教育開始關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要，開放優(yōu)秀的教學(xué)資源，惠及于眾。20世紀初期，在線教育的初態(tài)MOOC逐步興起，致力于開放式的、免費共享的教學(xué)，國際上建立了多樣的開放學(xué)習(xí)平臺，國內(nèi)多校合作建設(shè)的“國家精品課程”促成了資源共享課的建設(shè)[1]，在線網(wǎng)絡(luò)教育持續(xù)發(fā)展。伴隨著教學(xué)實踐變革和平臺技術(shù)的推動，“后MOOC”時期已經(jīng)到來，SPOC、DOCC等新形態(tài)開始走入學(xué)校。SPOC模式是在在線開放教育的基礎(chǔ)上，加設(shè)了學(xué)生準入限制，是小規(guī)模（幾十到幾百人）的、私有的（只對滿足準入條件的學(xué)生完全開放）網(wǎng)絡(luò)課程，更適用于學(xué)校學(xué)生，匹配人才培養(yǎng)方案，在學(xué)時上可以在整學(xué)期開展，便于教師掌握學(xué)生情況，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和完成度。教師的加入，使線上與線下、課堂與課后的限制被打破，突出了混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，基于協(xié)作—混合理念的學(xué)習(xí)模式，也就是CH-SPOC模式更適合實踐創(chuàng)新類的課程。時空、資源的混合，虛擬仿真和實務(wù)操演的融合[2]，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，協(xié)作學(xué)習(xí)中的合作與競爭，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教師的課堂教學(xué)更有針對性，學(xué)習(xí)效率高。

二、基于CH-SPOC模式的課程設(shè)計

本研究在無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中的單片機技術(shù)課程中開展CH-SPOC教學(xué)試點，主要面向電子信息技術(shù)專業(yè)四年級必修課學(xué)習(xí)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)三年級選修課學(xué)習(xí)，每輪學(xué)習(xí)周期4周。根據(jù)教學(xué)大綱，這門6個學(xué)分的課程要求學(xué)生掌握單片機應(yīng)用的基本原理和接口技術(shù)，能夠進行單片機硬件電路設(shè)計并掌握應(yīng)用軟件設(shè)計的基本方法。（一）課程內(nèi)容設(shè)計通過分析傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，電子大類的學(xué)生對單片機的項目式開發(fā)有著濃厚的興趣，有一定的分析解決問題能力，合作學(xué)習(xí)的能力較強。根據(jù)學(xué)生特點、結(jié)合教學(xué)大綱的要求，以學(xué)校自建的精品課程資源為基礎(chǔ)，將知識點進行碎片化整合，循序漸進設(shè)計課程內(nèi)容，保證重難點部分的學(xué)習(xí)資源開發(fā)。例如在綜合項目全彩燈的開發(fā)中，專門就PWM的調(diào)色原理設(shè)計了視頻資源和練習(xí)動畫資源。在超星平臺上完整的視頻、文字、圖像資源，面向授課班級開放。視頻長度控制在10分鐘左右，保證學(xué)生能集中注意力完成學(xué)習(xí)，對于初次未能掌握的內(nèi)容，學(xué)生可以在電腦或手機等任意聯(lián)網(wǎng)設(shè)備上反復(fù)學(xué)習(xí)，并通過在線作業(yè)自我檢測。作業(yè)內(nèi)容針對視頻內(nèi)容進行設(shè)計，突出專業(yè)要求。所有的資源形成了一個有機整體，利用了平時大量的碎片化時間，用隨時隨地的模式，突破了羅列知識點的枯燥學(xué)習(xí)，良好的內(nèi)容設(shè)計是實現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的前提。（二）教學(xué)過程設(shè)計混合式的學(xué)習(xí)模式提倡在“做中學(xué)”，需要重視課前引導(dǎo)、課中討論、課后提升的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。單片機技術(shù)課程通過理實一體化的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在設(shè)計電路、搭建電路、編制程序、仿真調(diào)試等學(xué)習(xí)過程中深入理解知識與技能[3]。課前的在線自主學(xué)習(xí)階段，是一個知識儲備和學(xué)習(xí)引導(dǎo)的過程，通過微課視頻、動畫為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在完成淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自行下載的任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)任務(wù)[4]，并通過作業(yè)自測了解知識缺陷。通過平臺或聊天工具，將疑問提交學(xué)習(xí)小組或教師，完成課前學(xué)習(xí)。在進入到課堂學(xué)習(xí)時，學(xué)生是帶著明確的學(xué)習(xí)目標和知識疑問來學(xué)習(xí)的，而課中環(huán)節(jié)就是來解決問題的，由于學(xué)習(xí)目的明確，知識技能的達成度高。這時采用傳統(tǒng)課堂的面對面式教學(xué)更適合學(xué)習(xí)的互動交流，教師根據(jù)平臺數(shù)據(jù)針對性地給予知識輔助，學(xué)生在小組互助中能更好地使用PROTUES軟件和KEILC軟件完成軟、硬件開發(fā)，成員的多元思維更有助于拓寬學(xué)生的知識維度，形成系統(tǒng)化的設(shè)計思路。使用平臺提供的搶答和直播模式，可以增加學(xué)習(xí)趣味性。課后學(xué)生根據(jù)任務(wù)單，繼續(xù)完成拓展作業(yè)，提交到平臺上，完成知識的內(nèi)化和提升。教師可以通過平臺的統(tǒng)計界面，查看學(xué)生學(xué)習(xí)的完整數(shù)據(jù)，如圖1所示，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時督促進度不佳的學(xué)生?？梢暬姆答仈?shù)據(jù)，更能促進學(xué)生的好勝心，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。（三）考核評價設(shè)計混合學(xué)習(xí)模式的評價體系也是多元化的，除了傳統(tǒng)的知識測試外，對于注重實踐環(huán)節(jié)的單片機課程，更重視過程性評價。平臺統(tǒng)計的登錄時長、視頻觀看時間、參與討論數(shù)、作業(yè)完成時間是過程性評價的重要組成部分，除此之外，學(xué)生填寫的每份任務(wù)單后的自評和互評表，可以迅速構(gòu)建起學(xué)生在小組內(nèi)的表現(xiàn)情況。再輔以常規(guī)的線上知識點測試和線下單元測驗，形成全面的評價體系。

三、課程實踐情況

在單片機課程實施中，使用學(xué)校與超星公司共建的平臺，目前共進行了2個學(xué)期、6個班級的CH-SPOC教學(xué)試點，并對其他專業(yè)開放MOOC。通過平臺問卷調(diào)查、學(xué)生評課系統(tǒng)以及教師訪談，獲得了一系列反饋結(jié)果。從教學(xué)效果來看，線上的視頻自學(xué)，有助于鞏固理論知識，強化技能實操能力，大部分學(xué)生最后可以成功展示任務(wù)成果。值得注意的是，有98%的同學(xué)認為“小組協(xié)作時，同學(xué)的講解更通俗易懂”，說明教師在教的過程中，要注意表述應(yīng)符合學(xué)生心理實際，微課視頻也要與時俱進，適時更新，不能一拍而用一生。從學(xué)習(xí)完成度來看，在此挑選了兩個不同模式學(xué)生的督學(xué)數(shù)據(jù)展示在表1，電子信息技術(shù)專業(yè)開展的是CH-SPOC模式教學(xué)，由于學(xué)習(xí)有線下教師的參與，對學(xué)生起到督促作用，完成度明顯要高于自動化專業(yè)自學(xué)MOOC的數(shù)據(jù)。同時，由于職校生的學(xué)習(xí)特點，也可以看到，即便在有督促的情況下，也不能做到100%的完成率。在今后的教學(xué)中，任務(wù)的生動性和趣味性還需要增強。從滿意度來看，96%的學(xué)生認可“新的教學(xué)模式更有吸引力”，92%的學(xué)生評價“互動性和可參與性增強，更有學(xué)習(xí)動力”，說明學(xué)生對混合學(xué)習(xí)模式普遍滿意，能對他們的學(xué)習(xí)起到輔助引導(dǎo)作用。也有學(xué)生在教學(xué)建議中寫“對闖關(guān)式動畫測試最感興趣”，顯然，現(xiàn)在的學(xué)生是在信息化背景下成長起來的，如何將他們對游戲的興趣遷移到學(xué)習(xí)中，是今后的研究方向。

四、結(jié)語

CH-SPOC的教學(xué)模式，突出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，以解決問題、完成任務(wù)為主，要保證其有效開展，除了完善課程資源，更需要提升師資實力。從實踐中明顯可以看到，在教師的監(jiān)督和輔導(dǎo)下、配合穩(wěn)定良好的系統(tǒng)環(huán)境，可以有效避免娛樂游戲的干擾，將在線自主學(xué)習(xí)的作用最大化，讓學(xué)生體會成就感，從而激發(fā)他們的求知欲，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)[5]。

參考文獻:

[1]鄭旭東,陳琳,等.MOOCs對我國精品資源共享課建設(shè)的啟示研究[J].中國電化教育,2014,(1):76-81.

[2]李紅美,陸國棟,等.后MOOC時期高等學(xué)校教學(xué)新模式探索[J].高等工程教育研究,2014,(6):58-67.

[3]王東.高職單片機應(yīng)用技術(shù)課程開發(fā)的研究[J].科技資訊,2012,(32):58.

[4]糜凌飛.基于CH-SPOC模式的高職MOOC資源應(yīng)用與探索[J].職教通訊,2016,(15):49-54.

[5]徐麗娜.淺析信息技術(shù)教學(xué)方法[J].中國校外教育,2017,(7):159-164.

作者:蔡妍娜 單位:無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校