高職師范教育課程設(shè)計實踐思考

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［摘要］進入21世紀以來，我國中等師范教育逐漸消亡，大部分中等師范學(xué)校轉(zhuǎn)制成了高等師范學(xué)校；以陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教育專業(yè)為例，討論了在轉(zhuǎn)制背景下，夾在高職院校中發(fā)展的師范教育專業(yè)如何適應(yīng)社會需求，進行專業(yè)課程設(shè)計，其最顯著的特色就是既保留了師范教育的基本要素，又吸收了職業(yè)教育的先進理念，并在這二者之間尋求平衡與發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］高職院校；師范專業(yè)；課程設(shè)計；職業(yè)導(dǎo)向

20世紀90年代末，我國小學(xué)師資培養(yǎng)從中等師范教育層次全面提升至?？坪捅究茖哟巍Ｔ诖诉^程中，根據(jù)各地的不同情況，原中等師范學(xué)校有的并入高師，有的獨立升格，有的與其他學(xué)校一起合并升格。高職師范教育就是在我國由傳統(tǒng)三級師范教育向二級師范教育轉(zhuǎn)制的過程中形成的一種新教育機制。以廣東省為例，目前有羅定、陽江、汕尾等地的職業(yè)技術(shù)學(xué)院就是這種模式。這樣的辦學(xué)背景和辦學(xué)方式，決定了高職師范教育必然有其鮮明的特色，尤其在人才培養(yǎng)的核心———課程體系的設(shè)計方面，呈現(xiàn)出不同于普通高等師范教育的地方。

一、高職師范專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與課程設(shè)計要求

（一）專業(yè)發(fā)展整體環(huán)境漸趨弱勢

進入21世紀以來，隨著我國經(jīng)濟社會不斷向前發(fā)展，教師教育體系的重心在逐漸上移，教師學(xué)歷教育層次也在逐步提高。一方面基礎(chǔ)相對較好的師范高等?？茖W(xué)校都已經(jīng)或準備升級為本科，剩下仍然堅持進行?？茖哟螏煼督逃膶W(xué)校正在迅速減少，?？茙煼督逃w社會氛圍已經(jīng)明顯弱化；另一方面，從社會需求來看，由于我國加大了對本科師范教育的支持力度，本科師范院校培養(yǎng)教師教育人才的速度顯著加快，近年來除少數(shù)地區(qū)以外，我國大部分地區(qū)在中小學(xué)教師招聘中都要求本科學(xué)歷起點。即便少數(shù)地方政府在教師招聘過程中沒有明確要求本科學(xué)歷起點，實際招聘過程中也會有大量的本科師范畢業(yè)生參與競爭，這顯然加劇了?？茖W(xué)歷教師人才培養(yǎng)的壓力，弱化了?？茙煼秾I(yè)人才培養(yǎng)的環(huán)境。

（二）高職師范專業(yè)課程設(shè)計面臨新要求

基于高職師范專業(yè)產(chǎn)生的歷史背景，其在人才培養(yǎng)的目標和方式上與傳統(tǒng)“師?！笔怯袇^(qū)別的，在課程體系設(shè)計上要適應(yīng)這種區(qū)別，就必然面臨新的要求。首先，由于高職師范專業(yè)大多出身于原來的中等師范學(xué)校，教學(xué)條件、師資結(jié)構(gòu)、師資水平及教學(xué)方法等，都擺脫不了“中師”時期的影子；其次，高職師范專業(yè)畢竟起點提高了，人才培養(yǎng)的要求也隨之提高，從定位來看，已經(jīng)與傳統(tǒng)"師專"處于相同層次，因此，其課程設(shè)置自然少不了借鑒傳統(tǒng)“師?！钡恼n程體系結(jié)構(gòu)；再者，高職師范專業(yè)身處“高職”教育大環(huán)境，受“高職”教育大指揮棒的指引，其課程設(shè)計必然要體現(xiàn)職業(yè)教育特點?；谝陨峡紤]，高職師范專業(yè)課程設(shè)計是一個全新的課題。

二、高職師范專業(yè)課程設(shè)計思路

（一）適應(yīng)高職辦學(xué)要求，明確以人才需求為導(dǎo)向

高職教育的最主要特征就是以就業(yè)（市場）為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為目標，以工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式。教師作為一門特殊的職業(yè)，與普通工作并沒有本質(zhì)區(qū)別，高職師范專業(yè)在高職教育大環(huán)境中生存和發(fā)展，自然也離不開這一要求。作為人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，高職師范專業(yè)課程設(shè)計一經(jīng)確定，就等于規(guī)定了學(xué)生三年的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就等于決定了人才培養(yǎng)的最終目標，所以，高職師范專業(yè)課程設(shè)計，必須講究以人才需求為導(dǎo)向。具體來說，就是要調(diào)研現(xiàn)代小學(xué)教育教師的人才需求情況，要了解現(xiàn)代小學(xué)教育對教師的技能要求（比如信息檢索、學(xué)習(xí)與利用技能等），要分析現(xiàn)代小學(xué)教育對教師成長的期待，然后在這些基礎(chǔ)上進行課程體系設(shè)計。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，進行模塊化課程設(shè)計

高職師范專業(yè)教育身處“高職”教育大環(huán)境中，可以充分借鑒普通高職專業(yè)教育模式，在課程設(shè)置上，以夯實專業(yè)基礎(chǔ)，提高專業(yè)技能為目標，將關(guān)聯(lián)度較高的有關(guān)課程進行整合優(yōu)化，形成幾個功能明確的教學(xué)模塊，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力。各功能模塊之間既各成一體，又互相支撐，形成一個目標明確的整體，使人才培養(yǎng)過程豐富而不混亂。模塊化教學(xué)的優(yōu)點是培養(yǎng)目標和教學(xué)措施明確，重視實踐技能的培養(yǎng)，強調(diào)人才培養(yǎng)的全面性。

（三）因材施教，提供差異化的教學(xué)選擇

高職師范教育在課程體系設(shè)計中必須要考慮調(diào)整理論和實踐教學(xué)比例，降低理論教學(xué)難度，提升實踐教學(xué)比例和質(zhì)量。當(dāng)然，與此同時也有一部分專業(yè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生希望以?？茙煼督逃秊榛A(chǔ)，進行專升本，或者自考本科，以提升自身學(xué)歷水平的方式來提高競爭力，這部分學(xué)生往往又希望能夠多學(xué)一些基礎(chǔ)知識，來提升自己的理論水平。因此，要通過提供豐富的專業(yè)選修課，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供差異化選擇。

（四）陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系設(shè)計模式

陽江職院師范專業(yè)有著近百年的辦學(xué)歷史，師范教育功底深厚，轉(zhuǎn)制之后，在職教環(huán)境下經(jīng)過多年發(fā)展，現(xiàn)已形成了獨具特色的專業(yè)發(fā)展模式。數(shù)學(xué)教育專業(yè)作為陽江職院的一個“老牌”師范專業(yè)，在專業(yè)課程設(shè)計方面也摸索出一套獨特的經(jīng)驗。根據(jù)市場人才需求調(diào)研，陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教育專業(yè)確定的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的小學(xué)教師及教育管理者，其就業(yè)面向主要是粵西欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村（含鄉(xiāng)鎮(zhèn)）小學(xué)教師，城區(qū)私立學(xué)校，教育培訓(xùn)機構(gòu)教師或者教育管理者等?；谶@樣的辦學(xué)目標、就業(yè)導(dǎo)向以及生源質(zhì)量現(xiàn)實，數(shù)學(xué)教育專業(yè)在課程體系設(shè)置上探索出了“1－2－3－4”模式.經(jīng)過近幾年的實踐，陽江職院數(shù)學(xué)教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方面目標明確，措施得力，取得了不錯的效果，學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容豐富，過程扎實，顯著提升了就業(yè)競爭力，近年的就業(yè)率一直維持在一個較高的水平，用人單位評價也較高。另一方面，差異化的課程體系設(shè)置也讓部分想提高學(xué)歷的學(xué)生受益匪淺，近年數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生自考本科或?qū)Ｉ镜谋嚷室恢本S持在30％以上的水平。隨著我國經(jīng)濟社會不斷向前發(fā)展，教師教育體系的重心上移，教師學(xué)歷教育層次逐步提高是必然趨勢，未來我國可能將形成以本科和研究生教育為主體的教師學(xué)歷教育格局。高職師范教育在我國屬于特定時期的產(chǎn)物，其人才培養(yǎng)模式與課程結(jié)構(gòu)設(shè)計都帶有鮮明的階段性特色。未來高職師范教育有可能會被本科師范教育代替，亦或是以其他方式退出歷史舞臺，但僅就目前而言，充分討論一下其人才培養(yǎng)模式與課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，還是具有相當(dāng)重要的現(xiàn)實意義。

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作者:徐曉輝 單位:陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院