高職課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建淺析
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【內(nèi)容摘要】科學(xué)合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)意義重大。分析高職教育學(xué)情、師資特點(diǎn)和培養(yǎng)方向，剖析以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)實(shí)施特色，以此為依據(jù)探索如何構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提出教學(xué)評(píng)價(jià)必須遵循的以學(xué)論教、發(fā)展性、過程性、內(nèi)外雙主體等實(shí)施原則，從達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和重塑師生關(guān)系的角度嘗試構(gòu)架評(píng)價(jià)體系指標(biāo)，為推動(dòng)高職教育課堂評(píng)價(jià)研究提供有益借鑒。
【關(guān)鍵詞】以學(xué)習(xí)者為中心；高職教育；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)體系
一、研究背景
2020年9月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020～2023年）》（教職成〔2020〕7號(hào)）提出：“完善以學(xué)習(xí)者為中心的專業(yè)和課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系”，提出依據(jù)高職教育特點(diǎn)和人才培養(yǎng)方向構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，科學(xué)引導(dǎo)課堂教學(xué)改革方向，提升課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。所謂“教學(xué)評(píng)價(jià)”，是指依據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程中所體現(xiàn)出的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值判斷的行為。評(píng)價(jià)中的兩個(gè)核心要素即教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)于傳統(tǒng)的“以教論教”，是站在學(xué)習(xí)者的角度，從學(xué)習(xí)者參與課堂活動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)獲得感的角度來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)過程和教學(xué)效果的方式。西方國(guó)家在教學(xué)評(píng)價(jià)方面的研究起步較早，20世紀(jì)20年代中期，英國(guó)、美國(guó)開始正式實(shí)施教師評(píng)價(jià)，經(jīng)歷了由獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)到發(fā)展性評(píng)價(jià)的發(fā)展過程。在我國(guó)，現(xiàn)階段多數(shù)高校采用的是督導(dǎo)聽課、教學(xué)管理和學(xué)生評(píng)課相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，多數(shù)學(xué)校學(xué)生評(píng)課占總體評(píng)價(jià)的30％～50％。雖然在評(píng)價(jià)主體上做到了將學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)放在了重要的位置，但是在具體評(píng)價(jià)細(xì)則中，對(duì)于教學(xué)過程中的師生交互、學(xué)習(xí)者參與感、獲得感方面尚缺乏更為深入、貼切的指標(biāo)規(guī)定。此外，學(xué)習(xí)者在作為評(píng)價(jià)主體的參與態(tài)度和情感方面，尚沒有很好地認(rèn)識(shí)到自身參與評(píng)價(jià)的責(zé)任和意義，自身的評(píng)價(jià)行為對(duì)于推動(dòng)課堂教學(xué)改革的積極影響作用。甚至部分學(xué)習(xí)者由于被動(dòng)參與而做出敷衍草率的評(píng)價(jià)，或者將評(píng)價(jià)行為看做對(duì)于嚴(yán)厲教師的報(bào)復(fù)行為，使教學(xué)評(píng)價(jià)變了味，失去了應(yīng)有的功能和意義。
二、高職課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建依據(jù)
（一）高職院校學(xué)情特點(diǎn)和培養(yǎng)方向。高職學(xué)生區(qū)別于本科學(xué)生的最大特點(diǎn)是學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但是對(duì)于實(shí)踐操作活動(dòng)熱情高，動(dòng)手能力強(qiáng)。高職院校的辦學(xué)定位是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培育德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因而，高職院校的課堂教學(xué)也應(yīng)相應(yīng)區(qū)別于本科研究型教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和過硬的職業(yè)道德、社會(huì)公德、正確的價(jià)值理念。
（二）高職院校師資特點(diǎn)和發(fā)展方向。與本科教育的研究型方向不同，高等職業(yè)教育要求教師一方面具備較強(qiáng)的專業(yè)理論積累，一方面具有較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力，熟悉行業(yè)發(fā)展和崗位要求，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于工作過程的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，即具備“雙師型”資格?？梢?，高職院校教師的發(fā)展方向應(yīng)是實(shí)踐型教學(xué)能力和對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)創(chuàng)新力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)能力的提升。
三、“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)特征
（一）堅(jiān)持“以學(xué)論教”原則。傳統(tǒng)“以教論教”評(píng)價(jià)體系下，評(píng)價(jià)過程和評(píng)價(jià)指標(biāo)完全圍繞教師活動(dòng)展開，關(guān)注點(diǎn)為教師的課堂表現(xiàn)，如何傳授知識(shí)，而學(xué)習(xí)者被認(rèn)為是教師順利開展教學(xué)活動(dòng)的輔助者?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)中心從教師如何教轉(zhuǎn)向?qū)W生如何學(xué)，評(píng)價(jià)的目的不再是知識(shí)如何傳授，而是學(xué)生如何形成作為“社會(huì)人”和“職業(yè)人”的全面發(fā)展，以學(xué)習(xí)者的參與感和獲得感角度評(píng)價(jià)教學(xué)過程和教學(xué)效果。從學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、發(fā)表意見、情感體驗(yàn)等多個(gè)方面考查教學(xué)過程。
（二）堅(jiān)持“發(fā)展性”原則。傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)方式下，以評(píng)價(jià)結(jié)果作為薪資和職稱晉升的重要指標(biāo)。這種方式以規(guī)則的形式對(duì)于教師的教學(xué)行為進(jìn)行約束和引導(dǎo)，有一定的積極作用。然而，教師過于關(guān)注一次性評(píng)價(jià)結(jié)果，被束縛感強(qiáng)，反而忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。很大程度上抑制了教師對(duì)于教學(xué)過程的反思、改進(jìn)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。因此，“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)回歸評(píng)價(jià)本心，弱化獎(jiǎng)懲規(guī)則，強(qiáng)化教學(xué)研討和教學(xué)創(chuàng)新，樹立優(yōu)化和發(fā)展的評(píng)價(jià)理念。
（三）堅(jiān)持“過程性”原則。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)過于重視評(píng)價(jià)結(jié)果，多以一個(gè)學(xué)期中一次性的督導(dǎo)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)，而忽視了對(duì)于整門課程教學(xué)全過程的持續(xù)監(jiān)控。一般情況下，一門課程包含導(dǎo)入、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課程總結(jié)等多個(gè)教學(xué)階段。在信息化教學(xué)手段的支持下，一節(jié)課程又包含課前導(dǎo)入自主學(xué)習(xí)、課中師生研討、課后線上總結(jié)答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)。而督導(dǎo)的一次聽課并不能充分了解師生之間各個(gè)教學(xué)階段和教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)質(zhì)量。學(xué)生期末評(píng)教活動(dòng)也由于跨越時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生不具備專業(yè)的總結(jié)性評(píng)價(jià)能力，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確性欠佳，也難以及時(shí)反饋以修正教學(xué)過程。因此，“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持“過程性”原則，將學(xué)期評(píng)價(jià)切分為點(diǎn)式評(píng)價(jià)，分布至學(xué)期教學(xué)全過程，形成“評(píng)價(jià)→反饋→修正→評(píng)價(jià)→反饋→修正”的循環(huán)往復(fù)，明確評(píng)價(jià)的歸著點(diǎn)為修正教學(xué)，以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（四）堅(jiān)持“內(nèi)外雙主體”原則。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，督導(dǎo)、教學(xué)管理部門、學(xué)習(xí)者為評(píng)價(jià)主體，教師只是作為評(píng)價(jià)對(duì)象處于被評(píng)價(jià)的位置，缺乏自我評(píng)價(jià)機(jī)制，沒有主動(dòng)自省過程，因而評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于改進(jìn)教學(xué)的效果不明顯?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)評(píng)價(jià)中，在提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)前提下，教師應(yīng)從思想認(rèn)識(shí)層面形成通過反復(fù)自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)剖析“教”與“學(xué)”的交互性，深刻自省，自主修正教學(xué)過程的意識(shí)和習(xí)慣。在“內(nèi)外雙主體”的共同作用下，才能構(gòu)建起真正能夠激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、適宜于學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)能力職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展的課堂教學(xué)氛圍。教師可隨堂發(fā)起自主評(píng)價(jià)。比較常見的方式是學(xué)生通過微信掃描二維碼或搜索公眾號(hào)手機(jī)答題完成問卷調(diào)查。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的課堂狀態(tài)及時(shí)調(diào)整問卷內(nèi)容，隨時(shí)了解學(xué)生需求和課堂感受，調(diào)整授課方式和授課內(nèi)容。
四、“以學(xué)習(xí)者為中心”的高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
（一）定位師生關(guān)系。在以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不再是課堂的中心和知識(shí)的掌控者，學(xué)生才是課堂活動(dòng)的主體，通過查詢、搜索、合作、討論、模擬、測(cè)試一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)各項(xiàng)社會(huì)能力和職業(yè)能力，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。而教師是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者和推動(dòng)者，負(fù)責(zé)為學(xué)生活動(dòng)指引方向、設(shè)定任務(wù)、提供資料、組織合作與討論、答疑解惑、監(jiān)控活動(dòng)過程、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。即教師為保證學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展起重要調(diào)控和協(xié)調(diào)作用，教師角色不僅不可或缺，其作用發(fā)揮是否得當(dāng)將直接影響學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施效果。
（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置側(cè)重點(diǎn)。以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)基于學(xué)習(xí)者在課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果、課堂感受等方面教師發(fā)揮的作用展開評(píng)價(jià)，從督導(dǎo)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)視角制定易于理解、便于操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)。其中，督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)第三者視角，客觀理性地評(píng)判教師在學(xué)習(xí)價(jià)值引領(lǐng)、學(xué)習(xí)資源制作、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織、學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)、推動(dòng)課堂互動(dòng)、個(gè)性化指導(dǎo)、作業(yè)考核安排等環(huán)節(jié)中是否起到了積極引導(dǎo)作用，是否能夠促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)完整、活躍、有效的開展。督導(dǎo)專家擁有豐富的教學(xué)研究理論知識(shí)積累和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，也具備專業(yè)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)技能，能夠從專業(yè)的角度給予科學(xué)的評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議。學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)則應(yīng)從課堂參與主體的視角，以第一人稱的口吻設(shè)定評(píng)價(jià)內(nèi)容，一方面易于缺乏專業(yè)評(píng)價(jià)技能的學(xué)習(xí)者接受和理解；另一方面第一人稱的口吻更能促使學(xué)生深刻挖掘自身體驗(yàn)和感受的細(xì)節(jié)，以最直接的感性判斷為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供最有價(jià)值的第一手資料和依據(jù)，便于任課教師直接了解到學(xué)習(xí)者的真實(shí)感受，切實(shí)以學(xué)習(xí)者的視角不斷修正教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效果。突出高職教育特色，在評(píng)價(jià)指標(biāo)中應(yīng)加入職業(yè)素養(yǎng)熏陶、職業(yè)道德融入、實(shí)踐技能演練相關(guān)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)作用推動(dòng)高職院校課堂教學(xué)更好地對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)接職業(yè)崗位，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)接工作過程，學(xué)習(xí)理念對(duì)接職業(yè)發(fā)展。
（三）構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)基于高職育人目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，同時(shí)要關(guān)注通過師生關(guān)系、考核方式、作業(yè)方式的調(diào)整，課堂中學(xué)生的主體地位及尊重個(gè)體差異性原則是否得以充分體現(xiàn)。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅要注重學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提升，還要注意師生關(guān)系的融洽度、師生互動(dòng)頻率互動(dòng)效果，以及教師如何利用每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)，挖掘潛能，實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)。
作者:王欣 單位:遼寧輕工職業(yè)學(xué)院
