新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)探究

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摘要：伴隨時(shí)代的發(fā)展，學(xué)習(xí)漢字已成為世界的一種新風(fēng)尚，識(shí)字教學(xué)在我國(guó)語文教學(xué)中顯得非常關(guān)鍵，新課標(biāo)要求小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)1500個(gè)高頻率漢字。低年級(jí)教學(xué)針對(duì)八歲左右的兒童，他們活潑好動(dòng)、年齡小，加上漢字音、形、意之間是脫節(jié)的，增加了漢字學(xué)習(xí)難度。在此，引入字理識(shí)字教學(xué)，探討新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；低段學(xué)生；字理識(shí)字教學(xué)

識(shí)字是讀書、寫作的前提，是學(xué)習(xí)漢語言的第一步，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占重要地位。是否可以將識(shí)字教學(xué)轉(zhuǎn)化為孩子智力主動(dòng)發(fā)展的過程？要求語文老師結(jié)合漢字特征，把握學(xué)生識(shí)字規(guī)律，展開字理識(shí)字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、字理識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣

（一）獨(dú)體字的認(rèn)識(shí)

在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到象形字、指事字等獨(dú)體字，語文老師可按照“讀音—析形—解義—組詞—書寫”的教學(xué)程序，一、二年級(jí)學(xué)生形象思維活躍，老師在識(shí)字教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特征，以直觀方式展示獨(dú)體字，讓學(xué)生認(rèn)真觀察獨(dú)體字，并主動(dòng)思考漢字結(jié)構(gòu)?？蛇m當(dāng)利用多媒體設(shè)備，以圖片展示漢字的原始圖形，再轉(zhuǎn)為抽象圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)獨(dú)體字產(chǎn)生進(jìn)一步理解。通過展示獨(dú)體字圖片，學(xué)生對(duì)漢字發(fā)展史擁有了初步了解，可以更好地認(rèn)識(shí)漢字，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)字形、讀音、含義的把握，提高識(shí)字效率[1]。

（二）合體字的認(rèn)識(shí)

語文老師在教合體字時(shí)，可遵循“讀音—分解組合—解義—書寫”的流程進(jìn)行。第一，老師要向?qū)W生滲透相應(yīng)漢字的字理、情理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的形成規(guī)律。在講合體字時(shí)，先展示生字，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確發(fā)音時(shí)，再進(jìn)行合體字結(jié)構(gòu)分析，讓學(xué)生結(jié)合字的部件完成記憶，學(xué)生不僅可以了解漢字規(guī)律，還能加深對(duì)漢字的印象。例如，在講“螞蟻”中的“螞”時(shí)，語文老師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“螞”與“媽”的書寫規(guī)律。在分析漢字結(jié)構(gòu)后，學(xué)生可立即發(fā)現(xiàn)把“媽”字的女子旁換成蟲字，即為“螞”，然后老師講述“媽媽作為一名女性，所以運(yùn)用女字旁，螞蟻?zhàn)鳛槔ハx科，故運(yùn)用蟲字旁。通過以上的講解，學(xué)生掌握了合體字的規(guī)律[2]。

二、字理識(shí)字教學(xué)，深挖漢字的文化內(nèi)涵

（一）揭示文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解

在低年級(jí)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，對(duì)所有漢字老師均要挖掘蘊(yùn)含的文化，幫助學(xué)生理解漢字，激發(fā)其識(shí)字熱情?？筛鶕?jù)漢字內(nèi)涵，滲透漢字的字理，讓學(xué)生結(jié)合字理，更好地理解字體含義，不但強(qiáng)化學(xué)生記憶，而且攻破識(shí)字難題。

（二）巧借故事，延伸知識(shí)內(nèi)容

低年級(jí)的學(xué)生愛聽故事，在識(shí)字教學(xué)中，語文老師要適當(dāng)引用一段漢字故事，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。例如，在學(xué)“家”字時(shí)，可講述有關(guān)家的來源，向?qū)W生滲透古人的生活習(xí)俗。古時(shí)生產(chǎn)力低下，人們以狩獵為生，居無定所，逐漸獵物越來越多，人們對(duì)其進(jìn)行圈養(yǎng)，而野豬就是其中最常見的獵物，古人把野豬叫“豕”，而“豕”被圈養(yǎng)即有了“家”，以有趣的故事進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“家”字的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)，從而對(duì)字的內(nèi)涵擁有更進(jìn)一步的理解。

（三）整合字詞，加深學(xué)習(xí)印象

新課標(biāo)背景下，語文老師在識(shí)字教學(xué)中可運(yùn)用“讀詞—字理分析—理解詞義—聯(lián)系課文”的流程展開。先讓學(xué)生用鉛筆將難解的漢字圈起來，再讓學(xué)生熟讀課文，把握字詞在文中的含義，將字理析詞與閱讀有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確感知課文內(nèi)容，鍛煉了思考力，為識(shí)字打下基礎(chǔ)[3]。

三、字理識(shí)字教學(xué)，防止書寫錯(cuò)別字

語文老師在識(shí)字教學(xué)時(shí)，要有效杜絕學(xué)生寫錯(cuò)別字。例如，在講“蚯蚓”漢字時(shí)，老師可讓學(xué)生聯(lián)想身邊的生活，蚯蚓是生于土丘里的蟲子，蟲加丘，為“蚯”，再讓學(xué)生思考蚯蚓的形狀，蚯蚓的身體是彎曲狀態(tài)，故弓加上一條線，構(gòu)成“蚓”，以生動(dòng)的識(shí)字教學(xué)法，不僅幫助學(xué)生理解字義，還深化他們對(duì)漢字的字形印象，以免書寫錯(cuò)別字。此外，語文老師在識(shí)字教學(xué)中，還要指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫，每個(gè)字都要書寫方正、工整，提高識(shí)字、寫字能力?？傊?，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)要求越來越高，老師要利用字理識(shí)字教學(xué)方式，教授學(xué)生有效地認(rèn)識(shí)漢字的形、音、義，語文老師要根據(jù)漢字特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)情，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，聯(lián)想自己的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)識(shí)字體會(huì)，把握不同漢字的學(xué)習(xí)方法，提高識(shí)字學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］虞紅梅.詞串識(shí)字課堂：“智”在何方：淺談小學(xué)語文低年段“詞串教學(xué)：智慧型課堂”的落腳點(diǎn)［J］.課外語文，2016（9）.

［2］楊格琪.小學(xué)語文低年段字理識(shí)字教學(xué)實(shí)踐分析［J］.新作文（教研），2019（11）.

［3］何玉麗.多維推進(jìn)有效識(shí)字：淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)［J］.語文天地（小教版），2019（8）.

作者:劉美 單位:江蘇省南通市海門區(qū)江心沙學(xué)校