新課程下提升課堂管理有效性研究

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摘要：教師教育教學(xué)工作的重點是有效的課堂管理。課堂管理最有效的實施策略是創(chuàng)建、維持秩序良好的課堂。新課程改革對課堂管理提出了更高更為迫切的要求，本文結(jié)合具體教學(xué)案例探討課堂管理的有效性實施策略。

關(guān)鍵詞：課堂管理；新課程改革；有效性

美國教育學(xué)家溫斯坦指出：課堂不是“均勻的水滴”，課堂是由不同的“小環(huán)境”組成的，因此課堂管理的任務(wù)要隨課堂環(huán)境的不同而有所變化。作為課堂管理者要因地制宜、因時制宜，對于不同的班級、班級中不同的小環(huán)境要有的放矢、精準(zhǔn)施策。如重點學(xué)校和普通學(xué)校、實驗班和平行班管理的目標(biāo)和策略應(yīng)該有所不同；課型不同，管理的主要任務(wù)應(yīng)該不同；傳統(tǒng)授課模式和新課程改革背景下的授課模式下的課堂管理應(yīng)該不同。在進(jìn)行課堂管理之前，針對管理對象做詳細(xì)的調(diào)查研究才能制定出科學(xué)有效的管理政策。科學(xué)的管理理念是使被管理者樂于接受并實現(xiàn)最終的自我管理。課堂管理應(yīng)該關(guān)注文化背景的差異，古今中外不乏先進(jìn)教育管理理念，我們可以取其精華為我所用，但切忌照搬照抄、機械性的復(fù)制。應(yīng)該結(jié)合我國的國情及教育發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行管理施策從而完善課堂管理制度。

一、明確課堂管理的幾個問題

1.課堂管理是互動交流式的而不是對抗式的

課堂對教育者來說是神圣的不可褻瀆的，但對學(xué)生來說更應(yīng)該是輕松愉悅的或者說是享受如何營造一個良好的教學(xué)環(huán)境是課堂管理者首要考慮的問題。良好的教學(xué)環(huán)境一定是互動式的，應(yīng)該有師生互動，應(yīng)該有生生活動，這樣的課堂才有活力，才能在交流中獲得教與學(xué)的靈感。如在高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第二章人和動物體生命活動調(diào)節(jié)第一節(jié)通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)一節(jié)課問題探討中就可以設(shè)置這樣幾個問題：籃球比賽中運動員之間是如何傳遞信息的？運動員通過感官獲得信息又是如何處理信息的并做出準(zhǔn)確的反應(yīng)的？在賽場上有精彩的表現(xiàn)是靠身體的各個器官怎樣協(xié)調(diào)配合的呢？這些問題就來自生活，學(xué)生非常感興趣，這時候有的學(xué)生表現(xiàn)的就會很活躍，除了積極回答教師提出的問題也有可能提出一些新的問題。這些問題或是與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，或者是離題較遠(yuǎn)，如果教師只顧著完成課堂教學(xué)目標(biāo)而采取禁止學(xué)生提問或漠視等大一統(tǒng)的做法，認(rèn)真思考后提問的學(xué)生可能因教師的簡單處理會對本節(jié)課接下來的教學(xué)內(nèi)容失去學(xué)習(xí)的興趣甚至是產(chǎn)生對抗性的心理反應(yīng)。對于部分同學(xué)來說課堂的氣氛變得異常緊張嚴(yán)肅，這樣的環(huán)境無疑是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的，教學(xué)目標(biāo)也不能有效地達(dá)成?？梢悦鞔_地告訴該同學(xué)們課下再做進(jìn)一步的交流探討，這樣處理既不打消學(xué)生的積極性又能把控課堂的整體進(jìn)度。我們不能要求學(xué)生的思維永遠(yuǎn)按教師需要的方向發(fā)散，這樣也不符合人的思維的差異化理論。

2.課堂管理是質(zhì)的管理而不是簡單量化管理

在工廠及公司企業(yè)都曾提出過量化管理或是精細(xì)管理的理念。但對于課堂管理卻不應(yīng)該簡單套用這種模式。課堂管理是一個系統(tǒng)性的問題。工廠的生產(chǎn)任務(wù)是可以單純的分工來完成的，評價標(biāo)準(zhǔn)也可以簡單的看工人的工作量，課堂完成的教學(xué)任務(wù)很難被分工為一個個小的零部件生產(chǎn)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維是否得到橫向聯(lián)系和縱向發(fā)展，這些都是需要從課堂管理的品質(zhì)方面來做考慮，而不是量化管理。例如，思維活躍善于與教師進(jìn)行互動的班級討論的問題就相對深入，需要較長時間才能討論充分達(dá)到提升學(xué)生的發(fā)散思維和理性思維的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容中相對簡單的易理解的就沒必要過多地占用教學(xué)時間，甚至有些內(nèi)容可以適當(dāng)取舍。比較習(xí)慣被動地接受知識的班級，強化知識的記憶與理解是主要的教學(xué)措施。因此，應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為評價要素去衡量兩個班級的課堂管理效率問題，也就是強調(diào)質(zhì)的管理而不是量的管理。

3.課堂管理效果評價應(yīng)最終指向?qū)W生的發(fā)展

公司的生命線是它的業(yè)績，公司的管理者會以公司的整體利益為出發(fā)點去實施管理策略。對員工的評價指標(biāo)也基本上是看個人為公司獲得的實際利潤如何，很少能關(guān)注到員工個人的發(fā)展。而學(xué)校和教師的教育教學(xué)活動都是以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)的，學(xué)校需要管理，課堂需要管理，管理是為教育教學(xué)服務(wù)，教育教學(xué)應(yīng)該是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂管理的效果是好是壞，不能一概而論。有的班級成績稍稍落后了一些，但學(xué)生的核心素養(yǎng)提升卻表現(xiàn)突出；有的班級成績名列前茅但學(xué)生解決實際問題的能力卻略顯欠缺。課堂管理的效果對教師來說更應(yīng)該傾向于過程管理的評價而不應(yīng)該是結(jié)果性的評價。一切有利于學(xué)生發(fā)展的科學(xué)的課堂管理行為都應(yīng)該被肯定。

二、課堂管理實施策略

1.創(chuàng)建有秩序的課堂

良好的課堂秩序是教學(xué)活動實施的有力保障。課堂的秩序通常是通過制定教學(xué)常規(guī)來實現(xiàn)，制定教學(xué)常規(guī)就要有效落實。規(guī)則應(yīng)該是合情合理的、必要的；規(guī)則應(yīng)該指向清晰；規(guī)則應(yīng)該具有普遍性的要求；課堂規(guī)則應(yīng)該服務(wù)于整體教學(xué)要求。規(guī)則制定只是有了初步行為約束依據(jù)，往往在執(zhí)行的過程中有些規(guī)定大大折扣，甚至寸步難行。沒有良好的執(zhí)行力等于前功盡棄。因此，制定教學(xué)常規(guī)后需要考慮的另一個問題就是怎樣制定獎懲辦法，適度的懲戒能規(guī)范修正學(xué)生的錯誤行為，對整體教學(xué)任務(wù)的落實也是必要的。

2.提升課堂管理的有效性

教師在課堂教學(xué)活動開始時應(yīng)該明確交代學(xué)習(xí)任務(wù)，以便所有學(xué)生對他們要做什么有個全面地了解。例如，在高中生物學(xué)實驗課上必須清楚地描述本次實驗?zāi)康?；實驗材料選擇及試劑配制與處理；具體操作方法步驟要求，相應(yīng)操作所需的時間分配；達(dá)到的目標(biāo)程度，思考的問題等。教師備課時應(yīng)有充分的準(zhǔn)備預(yù)設(shè)并能對課堂上的突發(fā)事件有應(yīng)急處理措施。除了減少課堂上的時間浪費還要提高課堂教學(xué)活動的有效性，啟動學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生從被動地學(xué)知識到思考知識的學(xué)習(xí)過程。新課程改革的核心主要針對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變展開，真正的學(xué)習(xí)者應(yīng)該是對知識有渴求、善于理論聯(lián)系實際、善于學(xué)以致用。

3.創(chuàng)建有幸福感的課堂

課堂管理的一個顯性問題就是課堂紀(jì)律的好壞。有的課堂，學(xué)生非常遵守教學(xué)常規(guī)，甚至在教師提問的時候不敢回答，怕回答錯誤后教師會批評或被同學(xué)取笑。長此以往，就產(chǎn)生了焦慮、恐懼甚至是獨孤邊緣化的情緒，最終演變成厭學(xué)情緒。教師在課堂上要有意識地創(chuàng)造一種寬松的非壓制性的課堂氣氛。在開展教學(xué)活動時引導(dǎo)學(xué)生主動參與，并能在此過程中積極發(fā)表意見。教師此時既是課堂活動的主要管理者更是一個提供幫助的服務(wù)者。允許學(xué)生說錯或者表述不當(dāng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上有不當(dāng)之處及時指出但不能用尖酸刻薄的語言加以懲罰。充分調(diào)動學(xué)生的主觀性，讓學(xué)生感覺到自己是課堂的主人?？傊抡n程背景下營造良好的課堂氛圍是非常必要的。良好的課堂氛圍需要科學(xué)的課堂管理制度加以保障?？茖W(xué)有效的課堂管理制度要求教師創(chuàng)建充滿關(guān)愛的學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生對他們“要做什么”和“如何做”擁有發(fā)言權(quán)，教師和學(xué)生之間在課堂上要建立良好的溝通渠道。學(xué)生是課堂的主體不再是單純的被管理者，通過師生的共同努力構(gòu)建出一個理想的課堂。

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作者:劉玉東 單位:延邊第二中學(xué)