項(xiàng)目教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)中應(yīng)用

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了項(xiàng)目教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)中應(yīng)用范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生沒(méi)有在其中發(fā)揮出主體地位，只是被動(dòng)接受教師教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力和解決問(wèn)題的能力。為適應(yīng)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的要求，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)必須進(jìn)行改革。本文主要對(duì)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析研究，促進(jìn)該教學(xué)模式的發(fā)展和完善。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理；課堂教學(xué)；項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法

隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大型企業(yè)越來(lái)越重視財(cái)會(huì)專業(yè)人才的實(shí)際動(dòng)手操作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、協(xié)調(diào)與溝通能力。而《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出“沒(méi)有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒(méi)有教育現(xiàn)代化”，方案中明確要求一大批普通本科高等教育學(xué)校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變。對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才要求通過(guò)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)，讓學(xué)生在今后實(shí)際工作中，有能力運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，為學(xué)生日后的職場(chǎng)生涯打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，如何在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力和解決問(wèn)題的能力已經(jīng)成為近幾年各個(gè)應(yīng)用型高校的教師探討的重要課題。而自主學(xué)習(xí)、充分實(shí)踐通常是學(xué)生獲得以上能力的重要途徑。

1傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

《財(cái)務(wù)管理》是會(huì)計(jì)本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的重要專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。學(xué)生通過(guò)該課的學(xué)習(xí)，能比較系統(tǒng)地掌握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)管理的基本理論、基本方法和基本技能；同時(shí)，也有助于擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面。因此，本課程在會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中占有重要地位。財(cái)務(wù)管理課程有兩個(gè)特點(diǎn)：首先，理論性強(qiáng)，內(nèi)容龐雜抽象；其次，方法性強(qiáng)，公式繁多，計(jì)算復(fù)雜。課程總計(jì)48個(gè)學(xué)時(shí)，覆蓋十章內(nèi)容，通常一節(jié)課教師會(huì)講解到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)又較難理解。學(xué)生還沒(méi)有完成對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解，就已經(jīng)開(kāi)始下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，留給學(xué)生理解內(nèi)化的時(shí)間幾乎沒(méi)有。這樣的教學(xué)容易陷入“填鴨式”的困境，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)重點(diǎn)往往放在理論的講解上，這樣的模式下學(xué)生容易感覺(jué)枯燥乏味而缺乏趣味性，也很難讓學(xué)生真正理解財(cái)務(wù)管理的方法并學(xué)以致用。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常是讓學(xué)生做“計(jì)算題”，學(xué)生只需要根據(jù)題目給出的條件代入公式進(jìn)行計(jì)算，往往知其然而不知其所以然，而且，理論知識(shí)有其局限性，企業(yè)實(shí)際情況十分復(fù)雜，沒(méi)有“套公式”這樣的捷徑。以上情況就導(dǎo)致在實(shí)際工作中，學(xué)生無(wú)法很好地將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)。因此對(duì)于這門課開(kāi)展教學(xué)改革，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才是十分必要的。

2項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目教學(xué)法最早發(fā)源于18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展，到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法是指將學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，教師圍繞著項(xiàng)目組織和展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過(guò)程的一種教學(xué)方法。該方法最大的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接參與，通過(guò)學(xué)生的直接參與，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生從“被動(dòng)地聽(tīng)”轉(zhuǎn)化“主動(dòng)地學(xué)”，從而在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的同時(shí)，鍛煉了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法突出的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維方式。本課題提出的“項(xiàng)目教學(xué)法”就是希望教師和學(xué)生共同圍繞項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。此外，財(cái)務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容可分為籌資管理、投資管理、利潤(rùn)分配管理和財(cái)務(wù)分析四個(gè)模塊，每個(gè)模塊需要使用大量的案例分析來(lái)加深學(xué)生對(duì)于課程的理解，同時(shí)每個(gè)模塊都具有針對(duì)性地幫助企業(yè)解決實(shí)際的問(wèn)題。以上這些特征是在該課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的一個(gè)非常有利的條件，學(xué)生可以通過(guò)案例分析來(lái)參與和實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)。將項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用于財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義：第一，通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中充分參與，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得快樂(lè)，從而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。第二，通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思辨能力、合作能力、分析能力、溝通能力等職業(yè)能力，有助于更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。第三，本課題將對(duì)財(cái)務(wù)管理項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，并通過(guò)課堂實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，以在專業(yè)的相關(guān)課程中推廣。

3項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法模式設(shè)計(jì)

（1）情景設(shè)計(jì)。選擇會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生為樣本，每班35～40人左右，以財(cái)務(wù)管理課程的特定內(nèi)容作為項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的情景設(shè)計(jì)。學(xué)生自由分組，以合作小組為學(xué)習(xí)單位，7～8人為一組，總計(jì)分5組，每組設(shè)一組長(zhǎng)。教師將事先準(zhǔn)備的資料提前上傳至課堂派，學(xué)生課前下載資料，完成預(yù)習(xí)。上課時(shí)，以小組為學(xué)習(xí)單位，共享學(xué)習(xí)資料。（2）項(xiàng)目設(shè)計(jì)。財(cái)務(wù)管理課程是一門注重實(shí)踐性、應(yīng)用性的課程。按照課程的教學(xué)要求和課程內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性從本門課程提煉出五個(gè)適合項(xiàng)目化的教學(xué)模塊，分別是籌資管理、投資管理、利潤(rùn)分配管理和財(cái)務(wù)分析。每個(gè)教學(xué)模塊結(jié)合實(shí)際案例設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)基于以下幾點(diǎn)原則：①有明確的目標(biāo)，所選項(xiàng)目須要反映相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。②應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，盡可能涉及課程中重要的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生鞏固、應(yīng)用所學(xué)理論，真正做到學(xué)以致用；教師對(duì)于項(xiàng)目案例的選擇要貼切，既要結(jié)合時(shí)事，又要切合教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。此外，教師對(duì)于案例問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有一定的層次性，引導(dǎo)學(xué)生一步一步，由易到難地進(jìn)行分析。教師對(duì)于案例公司的選擇要多元化，盡量選擇不同行業(yè)的公司，增加趣味性的同時(shí)，幫助擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。③項(xiàng)目的完整性，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都要經(jīng)歷設(shè)計(jì)、實(shí)施、完成到最后的評(píng)價(jià)，這一整個(gè)過(guò)程必須是完整的，缺一不可。此外，需要特別注意的是，在案例的選擇上，選取適合學(xué)生的案例，難度不宜過(guò)高、程度不宜過(guò)復(fù)雜。每一個(gè)案例材料包括了兩部分內(nèi)容：一是基本資料，如公司基本的介紹、面臨的問(wèn)題、相關(guān)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)等；二是需要解答的問(wèn)題。例如，在籌資管理這個(gè)模塊中，教師設(shè)計(jì)了一整套項(xiàng)目相關(guān)的資料，包括理論部分和案例部分。其中，理論部分要求學(xué)生回顧企業(yè)籌資管理的幾大核心問(wèn)題：為什么要籌資？需要籌資多少資金？通過(guò)什么方式從哪些渠道籌資？如何協(xié)調(diào)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)和資金成本、合理安排資金結(jié)構(gòu)？案例部分分成兩道需要同學(xué)來(lái)解決的問(wèn)題，第一題是要求同學(xué)利用銷售百分比法，計(jì)算案例企業(yè)的資金需要量；第二題是根據(jù)第一題中已經(jīng)算出的資金需求量，給出兩種籌資決策，要求同學(xué)做出籌資決策。在利潤(rùn)分配管理這個(gè)模塊中，選取了家電行業(yè)上市公司作為樣本，研究2012年到2018年之間的公司股利分配的狀況。要求學(xué)生根據(jù)所給的資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)的歸納、總結(jié)與分析，對(duì)該行業(yè)上市公司的股利政策進(jìn)行評(píng)價(jià)，并要求分析影響公司股利政策的因素，著重放在公司層面的因素。（3）教學(xué)方式及教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式比較單一，主要依靠教師的授課，學(xué)生缺少課堂參與度，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果大打折扣。因此本課題的改革內(nèi)容還包括教學(xué)方式的多樣化。項(xiàng)目教學(xué)法中會(huì)涉及多種教學(xué)方式，主要包括：①課堂講授。主要針對(duì)本課程理論問(wèn)題中知識(shí)部分內(nèi)容，利用多媒體教室集中講授。②小組討論。學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，分為課前討論，課中討論和課后討論。課前討論指的是在上課之前，小組就教師提前分發(fā)的案例進(jìn)行討論，初步形成解決問(wèn)題的方案；課中討論指的是在聽(tīng)完教師的講授后，小組再次進(jìn)行討論；課后討論指的是在聽(tīng)完其他小組的意見(jiàn)后，結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)，形成最終的意見(jiàn)，并撰寫(xiě)報(bào)告。③課堂展示。每個(gè)小組選擇一個(gè)教學(xué)模塊為自己的重點(diǎn)項(xiàng)目，財(cái)務(wù)分析模塊因內(nèi)容較多，可由兩個(gè)小組選擇，其他三個(gè)模塊分別由三個(gè)小組自由選擇。每個(gè)小組承擔(dān)起各自重點(diǎn)項(xiàng)目的課堂展示的任務(wù)，其他小組就展示分享自己的看法。④報(bào)告撰寫(xiě)。課后，每個(gè)小組要撰寫(xiě)出相應(yīng)的項(xiàng)目報(bào)告，項(xiàng)目報(bào)告包括對(duì)問(wèn)題的詳細(xì)分析及解決方案。（4）考核方式。構(gòu)建多元客觀的考核體系，將學(xué)生自學(xué)能力的訓(xùn)練考慮進(jìn)來(lái)。在項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法下，學(xué)生課前、課后的討論過(guò)程，都需要學(xué)生離開(kāi)教師，組隊(duì)完成，而完成的情況，通過(guò)教師的打分和組內(nèi)成員互評(píng)打分的方式反映出來(lái)，并計(jì)入該課程最終的成績(jī)。在考核獎(jiǎng)懲機(jī)制合理刺激下，發(fā)揮學(xué)生積極性，訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)應(yīng)用、溝通表達(dá)、創(chuàng)新創(chuàng)意、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生最終的成績(jī)由兩部分組成，平時(shí)成績(jī)占據(jù)30％，期末考試成績(jī)占據(jù)70％。在實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法后，項(xiàng)目的成績(jī)隸屬于平時(shí)成績(jī)，占據(jù)20％。成績(jī)包括兩部分：一是教師對(duì)于項(xiàng)目報(bào)告、項(xiàng)目參與度的打分，占10％，主要通過(guò)批閱小組報(bào)告的每個(gè)部分的完成質(zhì)量；二是組內(nèi)成員互相打分，占10％，包括成員的參與度、貢獻(xiàn)度、責(zé)任心等方面。

4效果評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)第一輪的教學(xué)改革，通過(guò)對(duì)30名學(xué)生的個(gè)別訪談，大約有28位同學(xué)認(rèn)為項(xiàng)目導(dǎo)向法的應(yīng)用，大大提高了自己的學(xué)習(xí)效率，幫助自己更好地掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的深入理解，培養(yǎng)了獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，達(dá)到了預(yù)期的效果。還有2位同學(xué)也對(duì)該方法表示了贊同，但是介于項(xiàng)目的參與度并沒(méi)有很高，所以得到的效果反饋并不如其他同學(xué)們。通過(guò)對(duì)于這兩位同學(xué)深入的訪談，導(dǎo)致參與度不高的原因主要在于該小組的分工形式和組長(zhǎng)的能力。在該小組中，由于組長(zhǎng)的能力較強(qiáng)，組長(zhǎng)包攬了大部分的工作，成員之間缺乏溝通，導(dǎo)致其他小組成員沒(méi)有得到太多的參與機(jī)會(huì)。其次，從該課程該學(xué)期最終的成績(jī)來(lái)看，較之前的學(xué)生，實(shí)施了項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的五個(gè)模塊的成績(jī)，普遍提高了約55％，證明了該方法的有效性。在總結(jié)第一輪的成果與不足的基礎(chǔ)上，對(duì)于第二輪的改革，預(yù)期做一些提升，例如項(xiàng)目不再局限于五個(gè)孤立的模塊，而是將模塊之間打通，做到整門課為一個(gè)大項(xiàng)目。此外，在案例的選擇方面，第一輪的實(shí)踐中，教師負(fù)責(zé)案例的選取，在第二輪的改革中，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到自主學(xué)習(xí)、充分實(shí)踐的目的，可以將挑選案例的權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生為主，教師為輔，通過(guò)這樣的方式，案例既能體現(xiàn)學(xué)生的興趣，也能符合整體的設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

［1］李林秋．財(cái)務(wù)管理探究式課堂的教學(xué)模式研究［J］．經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2016．

［2］夏慶利．“財(cái)務(wù)管理”翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐及思考［J］．財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)，2017．

［3］李艷萍，劉慶智．探究式教學(xué)模式在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中應(yīng)用［J］．教育教學(xué)論壇，2018．

［4］刑穎．“項(xiàng)目導(dǎo)向式”教學(xué)模式在服裝設(shè)計(jì)課程中的探索與實(shí)踐［J］．遼寧絲綢，2011．

［5］吳正芳．項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用［J］．湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2010．

作者:張寧 單位:嘉興南湖學(xué)院