英語(yǔ)繪本在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用

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摘要：英語(yǔ)繪本由圖片和文字兩部分組成，其特點(diǎn)在于圖片生動(dòng)有趣、文字簡(jiǎn)單易懂，對(duì)小學(xué)生而言有很大的吸引力。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用繪本教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。文章分析英語(yǔ)繪本在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題，提出合理選擇繪本、重視詞匯教學(xué)、開展朗讀活動(dòng)、進(jìn)行角色表演、開展課外閱讀等策略，旨在為英語(yǔ)繪本在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供借鑒。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)繪本；應(yīng)用；教學(xué)效率；教學(xué)質(zhì)量；核心素養(yǎng)

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，圖文并茂、妙趣橫生的英語(yǔ)繪本既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又能開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理選擇適合學(xué)生年齡特征的英語(yǔ)繪本，能串聯(lián)課內(nèi)外的語(yǔ)言知識(shí)材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，并通過(guò)遷移運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。課程的改革與創(chuàng)新意味著國(guó)家對(duì)教育的關(guān)注和重視，同時(shí)也意味著傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，以提高學(xué)生考試成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)唯一目標(biāo)的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，必須根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、興趣愛好創(chuàng)新教學(xué)方式，唯有如此，方能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)質(zhì)量和效果才能有所保障。英語(yǔ)繪本具有內(nèi)容豐富、插圖精美、圖文并茂等特點(diǎn)，深受學(xué)生喜愛，教師可以繪本為載體開展英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)開展繪本朗讀、角色表演等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)英語(yǔ)繪本在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探析。

一、英語(yǔ)繪本在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題

繪本教學(xué)始于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的西方國(guó)家，近些年才在我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)中得到應(yīng)用，因此，部分教師在開展繪本教學(xué)時(shí)感覺力不從心，教學(xué)效果并不理想。部分教師教學(xué)理念守舊，仍采用灌輸式教學(xué)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。具體表現(xiàn)是，教師在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生集體朗讀單詞，然后在黑板上寫出本節(jié)涉及的短語(yǔ)、對(duì)話，按部就班地引導(dǎo)學(xué)生朗讀、記憶和背誦。教學(xué)即將結(jié)束，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧性朗讀和記憶。這對(duì)于生性好動(dòng)的學(xué)生而言，會(huì)在心里給英語(yǔ)課程打上枯燥無(wú)趣的烙印，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣和動(dòng)力。當(dāng)前，國(guó)家十分重視素質(zhì)教育，中小學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教育要求，積極對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行完善和創(chuàng)新，以適應(yīng)素質(zhì)教育需要。然而，部分具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在開展繪本教學(xué)時(shí)，仍然采用“填鴨式”教學(xué)，使原本應(yīng)該充滿生機(jī)的課堂變得枯燥無(wú)味、死氣沉沉。有些教師雖然意識(shí)到繪本教學(xué)的價(jià)值，也愿意轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和創(chuàng)新教學(xué)方式，但由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不知道該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即使耗費(fèi)了很大的力氣和心血，教學(xué)質(zhì)量也難以達(dá)到預(yù)期。

二、繪本教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.把握年級(jí)差異，合理選擇繪本

英語(yǔ)繪本種類豐富，包括故事類、科普類、兒歌類等。這些英語(yǔ)繪本有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即圖文并茂，內(nèi)容豐富，精美的圖片配上簡(jiǎn)單的文字，不僅能降低學(xué)生閱讀難度，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望。因此，教師可充分利用繪本開展英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。值得注意的是，不同年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力存在一定的差異，教師在選擇繪本時(shí)，需要遵循循序漸進(jìn)的原則，把握年級(jí)差異，合理選擇。繪本教學(xué)的目的不僅是擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，還要讓學(xué)生從中習(xí)得知識(shí)。因此，教師要順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)實(shí)際情況合理選擇契合學(xué)生年齡和心智特點(diǎn)的繪本。英語(yǔ)教學(xué)是從三年級(jí)開始的，教師應(yīng)盡量選擇淺顯易懂、文字簡(jiǎn)練、內(nèi)容風(fēng)趣的繪本作為教學(xué)素材，如一些以簡(jiǎn)短對(duì)話為主的故事繪本，或者以日常生活為內(nèi)容的生活類繪本，以降低學(xué)生的閱讀難度，讓學(xué)生能盡快融入繪本閱讀學(xué)習(xí)中。四五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的詞匯量，也懂得運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)短語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，教師可選擇一些詞匯量較多、內(nèi)容較為豐富的繪本作為教學(xué)素材，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中逐漸掌握句式。六年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)已經(jīng)十分扎實(shí)，教師可選擇一些篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容更為豐富的繪本作為教學(xué)素材，讓學(xué)生在繪本閱讀過(guò)程中掌握一些復(fù)雜的單詞、短語(yǔ)和句式，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。例如，在三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可選擇繪本MyDay作為教學(xué)素材，該繪本所展示的場(chǎng)景是學(xué)生每天都會(huì)經(jīng)歷的，比如“wakeup（醒來(lái)）”“brushteeth（刷牙）”“eatbreakfast（吃早餐）”等，這些內(nèi)容不僅貼近日常生活，而且涉及的單詞和句式也比較簡(jiǎn)單，用于學(xué)生英語(yǔ)啟蒙非常適合。在六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可選擇繪本InaDark，DarkHouse作為教學(xué)素材，該繪本的單詞量比較大，句式相對(duì)復(fù)雜，如“Andbehindthedark，darkdoor，Ifoundadark，darkbox.”，而且有相應(yīng)的圖片輔助理解，非常適合學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。

2.重視詞匯教學(xué)，深化學(xué)生理解

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)習(xí)大量的詞匯，如果所積累的詞匯量過(guò)少，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果自然不好。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視詞匯教學(xué)，要求學(xué)生多記多背，并學(xué)會(huì)應(yīng)用。值得注意的是，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不能死記硬背，要靠理解和運(yùn)用。死記硬背的學(xué)習(xí)方式只重記憶，不重理解，難以加深學(xué)生印象，讓學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)久記憶。學(xué)生對(duì)單詞的理解不夠深入，就無(wú)法做到靈活運(yùn)用，英語(yǔ)素養(yǎng)也就難以得到有效提升。繪本教學(xué)能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性和形象性，使抽象枯燥的詞匯變得鮮活有趣，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生的理解和記憶。學(xué)生通過(guò)繪本學(xué)習(xí)詞匯，不僅能深入理解詞匯的意思，還能加深記憶，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。繪本教學(xué)具有具象化和趣味化等特點(diǎn)，容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心投入到詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果事半功倍。例如，在六年級(jí)開展繪本教學(xué)的過(guò)程中，教師可把繪本TheStoryofFerdinand作為教學(xué)素材。該繪本所涉及的詞匯量雖然比較多，但有圖片輔助學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。該繪本運(yùn)用多種修辭手法進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)句式的過(guò)程中，更容易掌握某些單詞的運(yùn)用方法。比如，“quietly”這個(gè)單詞運(yùn)用方式為：Helikedtositjustquietlyandsmelltheflowers.（他喜歡靜靜地坐著，聞聞花香。）“l(fā)ovely”這個(gè)單詞的運(yùn)用方式為：Andallthelovelyladieshadflowersintheirhair.（可愛的女士們，頭上戴著一朵朵花。）在教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將一些重點(diǎn)單詞圈畫出來(lái)，如“l(fā)onesome”“favorite”“l(fā)argest”“sword”等，并讓學(xué)生深入體會(huì)這些單詞在具體句式中的運(yùn)用，以深化對(duì)相關(guān)單詞的理解和記憶。在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用一些學(xué)習(xí)過(guò)的單詞對(duì)“Ferdinand”的性格特點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)，比如“l(fā)ovely”“quiet”“gentle”等，以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和記憶相關(guān)的形容詞，深入理解和體會(huì)繪本內(nèi)容。

3.開展朗讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

經(jīng)濟(jì)全球化掀起了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮，學(xué)校也越來(lái)越重視英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)課程已進(jìn)入小學(xué)課堂，成為學(xué)生的必修課程。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不是應(yīng)付考試，而是提高英語(yǔ)素養(yǎng)，為未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但學(xué)習(xí)一門外來(lái)的語(yǔ)言并非易事，中文與英文在發(fā)音、表達(dá)方面存在較大差異，加之沒有相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感一直得不到有效培養(yǎng)和提高。為此，在開展繪本教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行記憶，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，使得學(xué)生的英語(yǔ)感知能力在朗讀中得到鞏固與提高。當(dāng)然，并不是所有的英語(yǔ)繪本都適合朗讀，教師可選擇一些詩(shī)歌類的繪本作為朗讀素材，讓學(xué)生通過(guò)朗讀熟悉英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)和發(fā)音，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，教師可選擇繪本GreenEggsandHam作為朗讀素材，該繪本內(nèi)容是一首極具趣味性的詩(shī)歌，特別受學(xué)生喜歡。作者在詩(shī)中運(yùn)用了很多重復(fù)性的句式，如“Sam-I-am.（山姆就是我。）”“Idonotlikethemanywhere.（我既不想在這里吃，也不想在那里吃。）”等，為整首詩(shī)歌增添許多趣味性，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中會(huì)感覺到非常有趣。為激發(fā)學(xué)生朗讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，教師可利用該繪本開展一次詩(shī)歌朗讀比賽。具體而言，教師先將學(xué)生分為若干小組，然后每組輪流進(jìn)行朗讀。所有小組朗讀結(jié)束以后，教師要指出每個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)和不足，組織學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)選出本次朗讀比賽的前三名，并給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。為了讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到朗讀活動(dòng)中來(lái)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦，主動(dòng)站到講臺(tái)上進(jìn)行朗讀，以展示自己的朗讀才能。由此，教師可深入了解學(xué)生朗讀過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感在朗讀過(guò)程中得到增強(qiáng)，掌握更多的英語(yǔ)發(fā)音和表達(dá)技巧。課堂教學(xué)結(jié)束以后，教師還可以為學(xué)生推薦一些適合朗讀的英語(yǔ)繪本，如“Brownbear，brownbear，whatdoyousee？”“We'regoingonabearhunt”等內(nèi)容簡(jiǎn)單而有趣的繪本，鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感在不斷的朗讀中得到培養(yǎng)。

4.進(jìn)行角色表演，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力

學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言都非易事，不僅要多讀多寫，還要多說(shuō)多練。在英語(yǔ)繪本教學(xué)過(guò)程中，教師要將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練，積極進(jìn)行思考探究。鑒于英語(yǔ)繪本具有一定的故事性、情節(jié)性，教師可在課堂上開設(shè)英語(yǔ)劇場(chǎng)，讓學(xué)生在角色表演中學(xué)習(xí)和收獲知識(shí)。具體做法是，教師可圍繞繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)表演情境，將朗讀訓(xùn)練與角色表演結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在具體的情境中理解繪本內(nèi)容，鍛煉表達(dá)能力，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子白板、多媒體等智能教學(xué)工具已經(jīng)在課堂上得到廣泛應(yīng)用，教師應(yīng)充分發(fā)揮這些教學(xué)工具的作用，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)劇場(chǎng)，輔助學(xué)生表演，將學(xué)生帶入情境之中。例如，在四年級(jí)開展繪本教學(xué)時(shí)，教師可將繪本TheThreeLittlePigs作為教學(xué)素材。該繪本講述的是三只小豬分別建造了自己的房子，但房子遭到大灰狼破壞的故事。繪本內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，腦海中會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的畫面。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演過(guò)程中學(xué)習(xí)和收獲知識(shí)。具體實(shí)施方法是，教師先引導(dǎo)學(xué)生理解繪本內(nèi)容，找出其中需要學(xué)習(xí)的單詞和短語(yǔ)，并進(jìn)行理解和記憶。然后鼓勵(lì)學(xué)生將繪本改編成劇本，劇本有四個(gè)角色，三只小豬分別叫Brownie、Pincky、Max，還有一只邪惡的灰狼Wicked。教師可鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦，選擇一個(gè)角色進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。角色確定下來(lái)以后，為了讓表演更加逼真，教師可安排學(xué)生進(jìn)行排練，讓他們熟悉相關(guān)的角色和臺(tái)詞。在這個(gè)過(guò)程中，教師可用紙箱、塑料瓶等物品制作表演道具，選擇相關(guān)的背景音樂。表演開始后，教師可利用多媒體設(shè)備播放一段簡(jiǎn)短歡快的音樂，三只“小豬”聚在一起相互交流自己想建造一座什么樣的房子，并很快付諸行動(dòng)。房子建好以后，灰狼出場(chǎng)?；依浅鰣?chǎng)時(shí)，教師可用多媒體設(shè)備播放音樂，營(yíng)造緊張氣氛。三只小豬分別與灰狼進(jìn)行對(duì)話，這充分考驗(yàn)學(xué)生的記憶能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。當(dāng)灰狼吹倒小豬房子的時(shí)候，教師可配上“呼呼呼”的音效，使得表演更加真實(shí)。表演結(jié)束后，教師和學(xué)生要給演員們送上熱烈的掌聲，對(duì)他們精彩的表演給予充分肯定。角色表演能增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，深化學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生的角色塑造能力和英語(yǔ)表達(dá)能力。

5.突破課堂束縛，開展課外閱讀

課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，教師很難在課堂上講解完所有的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也很難在課堂上理解和消化教師所講的知識(shí)內(nèi)容。因此，在繪本教學(xué)過(guò)程中，教師要突破課堂束縛，積極開展課外閱讀，讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀一些優(yōu)質(zhì)的繪本。值得注意的是，紙質(zhì)英語(yǔ)繪本的價(jià)格較貴，購(gòu)買繪本會(huì)在一定程度上加重家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，鑒于此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行電子閱讀，并為學(xué)生下載一些適合的英語(yǔ)繪本，上傳到班級(jí)微信群，建議家長(zhǎng)陪同孩子一起進(jìn)行閱讀。這樣，不僅可以為親子交流提供契機(jī)，還能增進(jìn)父母與孩子之間的感情，提高閱讀效果。具體而言，教師可在網(wǎng)上下載BrothersGrimmFairyTales（格林童話精選集）英語(yǔ)繪本，并上傳到班級(jí)微信群。該繪本包括“SnowWhite（白雪公主）”“TheFrogPrince（青蛙王子）”“LittleRedRidingHood（小紅帽）”等學(xué)生非常熟悉的童話故事。這些故事具有情節(jié)生動(dòng)、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，學(xué)生閱讀這類繪本，思維能力和創(chuàng)新能力會(huì)得到鍛煉和提高。同時(shí)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中能獲得啟迪，受到思想熏陶和感染，如積極面對(duì)困難、樹立人生遠(yuǎn)大理想等。除此之外，學(xué)生還能從英語(yǔ)繪本中學(xué)習(xí)到英語(yǔ)表達(dá)技巧，如SnowWhite中的“Therewassnowoutsideinthegarden-snowonthehillandinthelane，snowonthehuntsandonthetrees：allthingswerewhitewithsnow.”，Littleredridinghood中的“Runningafterbutterflies，andgatheringbouquetsoflittleflowers.”。這樣的句子表達(dá)簡(jiǎn)練精巧，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，在開展課外閱讀的過(guò)程中，教師可要求學(xué)生一邊閱讀，一邊摘抄好詞好句，每閱讀完一本英語(yǔ)繪本，就寫一篇閱讀心得。每隔一段時(shí)間，教師要檢查學(xué)生的課外閱讀成果，如讓學(xué)生用英語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹繪本內(nèi)容，分享自己的閱讀感悟，展示自己在閱讀過(guò)程中所摘抄的句子。久而久之，學(xué)生自然會(huì)養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，英語(yǔ)素養(yǎng)也會(huì)在不斷的課外閱讀中得到提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，繪本教學(xué)在提高學(xué)生表達(dá)、閱讀以及思考能力等方面具有重要的促進(jìn)作用，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙，幫助學(xué)生初步建立起簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)框架，讓學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的魅力和價(jià)值，并能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)保持長(zhǎng)期的興趣和熱情，從而主動(dòng)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。這對(duì)于夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)具有重要意義。在繪本教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到繪本教學(xué)的重要意義和價(jià)值，通過(guò)合理選擇繪本、重視詞匯教學(xué)、開展朗讀活動(dòng)、進(jìn)行角色表演等方式，提高英語(yǔ)繪本教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

作者:吳麗丹 單位:福建省云霄縣火田中心小學(xué)