面向開放教育的混合式教學(xué)模式

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摘要：為使用學(xué)習(xí)分析技術(shù)對開放教育的混合式教學(xué)進(jìn)行效果評估提供參考，該文采用文獻(xiàn)分析及基于設(shè)計(jì)的研究等方法，提出了面向開放教育的基于評價(jià)的混合式教學(xué)模式?；谠u價(jià)的混合式教學(xué)模式將課前、課中、課后的三個教學(xué)階段以及線上、線下的兩個教學(xué)層面進(jìn)行有效結(jié)合。通過梳理相關(guān)研究成果并在該教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出了混合式教學(xué)模式的效果評估指標(biāo)，并通過問卷調(diào)查對這套效果評估指標(biāo)進(jìn)行了驗(yàn)證。

關(guān)鍵詞：開放教育；混合式教學(xué)模式；學(xué)習(xí)分析

一、面向開放教育的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

(一)文獻(xiàn)綜述

對于混合式教學(xué)而言已有不少研究。史玉新和樊旭將混合式教學(xué)劃分為“前期分析設(shè)計(jì)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、面授討論和評價(jià)”四個階段[1]。王建明和陳仕品設(shè)計(jì)了一種基于線上課程和工作室制度的混合式教學(xué)模式，對教學(xué)過程的課前、課中、課后三個階段全程監(jiān)控[2]。王鶄與楊倬設(shè)計(jì)了基于云課堂的混合式教學(xué)模式并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐[3]。余勝泉等認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教與學(xué)主要有建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、在線教學(xué)和發(fā)展性教學(xué)評價(jià)等四個主要環(huán)節(jié)[4]。陳聲健對混合式學(xué)習(xí)互動方式進(jìn)行了分析，包括學(xué)生與教師、學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生等三個方面[5]。林雪燕和潘菊素設(shè)計(jì)了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，主要包括在線課前準(zhǔn)備、在線學(xué)習(xí)(課前、課后)、線上線下混合式學(xué)習(xí)(課堂)等三大部分[6]。結(jié)合上述研究，我們認(rèn)為混合式教學(xué)具備以下特點(diǎn)：包括課堂教學(xué)和線上教學(xué)兩大部分；有充分的線下和線上學(xué)習(xí)資源；包含混合式學(xué)習(xí)評價(jià)?；旌鲜浇虒W(xué)的發(fā)展趨勢是：將在各種教育機(jī)構(gòu)尤其是開放教育領(lǐng)域的機(jī)構(gòu)中進(jìn)行應(yīng)用，并結(jié)合多種先進(jìn)的信息技術(shù)工具和設(shè)備，在充分設(shè)計(jì)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，將實(shí)體課堂與線上豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)工具進(jìn)行結(jié)合，以支持更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

(二)模式的來源

混合式教學(xué)模式的構(gòu)建離不開學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐。布蘭思福特等提出，學(xué)習(xí)環(huán)境可以分為三種，分別是知識中心環(huán)境、評價(jià)中心環(huán)境、共同體中心環(huán)境[7]。(1)知識中心環(huán)境就是要給學(xué)習(xí)者提供豐富的適合其學(xué)習(xí)的知識；(2)以評價(jià)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境要為學(xué)習(xí)者提供及時有效的反饋。此種反饋既可以給予學(xué)習(xí)者個體，也可以給予學(xué)習(xí)者群體。通過及時的反饋，學(xué)習(xí)者能夠彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的不足，獲得更好的學(xué)習(xí)成效；(3)共同體中心環(huán)境鼓勵合作學(xué)習(xí)。此種環(huán)境傾向于發(fā)展實(shí)踐共同體，促進(jìn)學(xué)習(xí)者建立合作伙伴關(guān)系。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者可以相互交流并得到提高。共同體中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，更容易鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行群體層面的意義建構(gòu)。從混合式教學(xué)模式的構(gòu)建來考慮，這三種類型的學(xué)習(xí)環(huán)境分別對應(yīng)著基于資源的混合式教學(xué)模式、基于評價(jià)的混合式教學(xué)模式和基于社群的混合式教學(xué)模式?；谫Y源的混合式教學(xué)模式，其核心是為學(xué)習(xí)者提供豐富的線上線下資源，甚至是個性化的學(xué)習(xí)資源。基于評價(jià)的混合式教學(xué)模式，核心是要為學(xué)習(xí)者提供精準(zhǔn)有效的及時反饋?；谏缛旱幕旌鲜浇虒W(xué)模式，核心是要為學(xué)習(xí)者組建合適的學(xué)習(xí)社群并組織社群開展有效的群體學(xué)習(xí)活動?；旌鲜浇虒W(xué)模式的這三種類型沒有高低優(yōu)劣之分，對其選擇或使用要看具體的教學(xué)情境。當(dāng)然，理想的情況是，把這三種類型的混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)都結(jié)合起來。

(三)基于評價(jià)的混合式教學(xué)模式

對于開放教育來說，由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為大部分在網(wǎng)上發(fā)生，開放教育教學(xué)的大部分工作都是圍繞著學(xué)習(xí)評價(jià)來開展的，包括學(xué)習(xí)者的形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。根據(jù)開放教育的實(shí)際教學(xué)情況，我們挑選基于評價(jià)的混合式教學(xué)模式來進(jìn)行構(gòu)建?；谇懊鎸旌鲜浇虒W(xué)模式的相關(guān)文獻(xiàn)的綜述結(jié)果，結(jié)合成人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)影響強(qiáng)等特點(diǎn)，并根據(jù)開放教育的主要工作就是開展學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)這個實(shí)際情況，初步構(gòu)建了面向開放教育的基于評價(jià)的混合式教學(xué)模式，如圖所示。基于評價(jià)的混合式教學(xué)模式分為三個階段。在課前準(zhǔn)備階段，首先需要對學(xué)生進(jìn)行課前線上先前學(xué)習(xí)知識點(diǎn)測評，了解學(xué)生上次課哪些知識點(diǎn)掌握了，哪些知識點(diǎn)沒掌握；然后，確定本次課的教學(xué)目標(biāo)；接著進(jìn)行線上資源開發(fā)。在教學(xué)實(shí)施階段，首先回顧上次課的內(nèi)容，根據(jù)課前測評的結(jié)果，教師講解錯誤較多的知識點(diǎn)。之后，教師講授新知識點(diǎn)，在線下課堂進(jìn)行。某一個知識點(diǎn)講授完了之后，需要對學(xué)生進(jìn)行基于線上資源開展形成性測評。接著，教師根據(jù)線上形成性測評的結(jié)果進(jìn)行線下輔導(dǎo)答疑。輔導(dǎo)答疑之后，教師又開始進(jìn)行新知識點(diǎn)的講授。在教學(xué)實(shí)施階段，能夠看到一個循環(huán)，即“講授新知識點(diǎn)”“線上形成性測評”“線下輔導(dǎo)答疑”這三個環(huán)節(jié)形成的循環(huán)。直到所有知識點(diǎn)都經(jīng)歷這個循環(huán)之后，教學(xué)實(shí)施階段才告結(jié)束。在教學(xué)評價(jià)階段，首先對學(xué)生進(jìn)行線上總結(jié)性測評。然后教師根據(jù)線上總結(jié)性測評的結(jié)果進(jìn)行線下輔導(dǎo)答疑。最后是教學(xué)滿意度的線上調(diào)查，以此改進(jìn)基于評價(jià)的混合式教學(xué)工作?；谠u價(jià)的混合式教學(xué)模式能夠適用于開放教育的實(shí)際需要。對開放教育而言，在各學(xué)習(xí)中心進(jìn)行線上教學(xué)與線下教學(xué)的結(jié)合，是可行的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的。該模式基于評價(jià)的特點(diǎn)，正好能夠與線上教學(xué)系統(tǒng)以及線下教師的指導(dǎo)密切地結(jié)合起來，將線上及線下的優(yōu)勢進(jìn)行結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)提供了可能。

二、混合式教學(xué)的效果評估指標(biāo)

基于評價(jià)的混合式教學(xué)模式可以適應(yīng)開放教育的以學(xué)習(xí)評價(jià)為核心特點(diǎn)的工作需要。在開放教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，可以從學(xué)習(xí)分析技術(shù)出發(fā)并且從教學(xué)效果來切入。對混合式教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，需要構(gòu)建混合式教學(xué)的效果評估指標(biāo)。構(gòu)建混合式教學(xué)的效果評估指標(biāo)，需要在考察在線學(xué)習(xí)分析指標(biāo)和課堂教學(xué)效果評估等方面研究的基礎(chǔ)上來進(jìn)行。

(一)在線學(xué)習(xí)分析指標(biāo)

李超等基于層次分析法提出了一套學(xué)習(xí)行為指標(biāo)體系，包括行為頻次、學(xué)習(xí)時間、資源利用、活動利用、提交作業(yè)、論壇發(fā)帖、完成測試等一級指標(biāo)及其對應(yīng)的二級指標(biāo)[8]。李念提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的評價(jià)指標(biāo)，包括一般行為習(xí)慣、交互行為、資源利用三個方面[9]。王麗娜設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為信息統(tǒng)計(jì)分析表，從個性化交互行為和社會性交互行為兩個方面提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的內(nèi)容類別，并將每個方面的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分為操作交互、信息交互、概念交互三個層次[10]。魏順平提出網(wǎng)上教學(xué)檢查基本內(nèi)容有包括上網(wǎng)情況及網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況兩大類別下的共十一個指標(biāo)[11]。陳春燕提出了一套學(xué)習(xí)分析指標(biāo)，包括了登錄次數(shù)、課程訪問次數(shù)、通過測遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)教育2019.2中國電化教育總第385期試次數(shù)、完成作業(yè)次數(shù)、訪問資源次數(shù)、論壇發(fā)帖次數(shù)、論壇回帖次數(shù)、章節(jié)測試成績[12]。李爽、王增賢、喻忱、宗陽等提出了與學(xué)習(xí)成績顯著相關(guān)的在線行為投入測量指標(biāo)，包括了提交的作業(yè)數(shù)、做作業(yè)測試題時完成所有題目的次數(shù)、提交作業(yè)總次數(shù)等[13]。為了對上述文獻(xiàn)中提到的在線學(xué)習(xí)行為指標(biāo)進(jìn)行深入分析，我們將描述這些指標(biāo)的詞匯，用人工選擇關(guān)鍵詞匯的辦法，將這些詞匯集合在一起，然后對這些詞匯，利用在線的詞頻統(tǒng)計(jì)網(wǎng)站進(jìn)行自動分詞后的詞頻統(tǒng)計(jì)，得到統(tǒng)計(jì)結(jié)果的前20個詞語。人工去除無意義的詞匯，得到出現(xiàn)頻次最高的詞匯依次排序?yàn)椋捍螖?shù)、登錄、瀏覽、課程、時間、作業(yè)、測試、行為、內(nèi)容、平均、頁面、交互。這就是對已有在線學(xué)習(xí)分析指標(biāo)描述進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)后得到的靠前詞匯。從這些詞匯中能夠看出，已有的在線學(xué)習(xí)行為分析指標(biāo)的研究對“次數(shù)、時間、測試、作業(yè)、交互”比較偏愛。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這種結(jié)果的原因是，這些詞匯所描述的在線學(xué)習(xí)行為分析指標(biāo)都基本上能夠從量化的角度去收集數(shù)據(jù)，也是明顯能夠觀察到的在線學(xué)習(xí)行為，設(shè)計(jì)混合式教學(xué)的效果評估指標(biāo)可以借鑒這些關(guān)鍵詞匯。

(二)課堂教學(xué)效果評估指標(biāo)

劉儒德認(rèn)為影響計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)效果有四大因素，即軟件因素、環(huán)境因素、學(xué)生因素、教師因素[14]。劉華構(gòu)建了兩套發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系：一套適用于以教學(xué)目標(biāo)為核心的課堂教學(xué)，一套適用于以問題解決為核心的課堂教學(xué)[15]。王春楊和敖敏提出了課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，并進(jìn)行了滿意度問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)[16]。李聰提出了中學(xué)課堂教學(xué)效果評價(jià)的指標(biāo)體系，主要從教師行為、學(xué)生行為兩個角度出發(fā)[17]?？傮w來看，關(guān)于實(shí)體課堂的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)或者效果評估指標(biāo)，都是從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、師生互動、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行的，更多的是一種主觀的判斷，而不是從客觀的基于數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析視角出發(fā)。因此，我們對課堂教學(xué)效果的評估指標(biāo)不進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)分析。我們需要從學(xué)習(xí)分析角度出發(fā)去考察實(shí)體課堂教學(xué)中究竟哪些指標(biāo)是可以用數(shù)據(jù)量化并能夠被收集的。

(三)混合式教學(xué)的效果評估指標(biāo)構(gòu)建

1.初步構(gòu)建混合式教學(xué)的效果評估指標(biāo)

從整體上來看，我們將混合式教學(xué)的效果評估指標(biāo)聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)，并從線上和線下兩個方面出發(fā)，在吸收文獻(xiàn)研究中對在線學(xué)習(xí)分析指標(biāo)及實(shí)體課堂教學(xué)評價(jià)的相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，初步提出如下的效果評估指標(biāo)?；趯W(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)角度，在線下即實(shí)體課堂方面，需要收集如下的指標(biāo)數(shù)據(jù)：學(xué)號、姓名、性別、出生年月、聽講時長、上機(jī)時長、發(fā)言次數(shù)、互動次數(shù)、點(diǎn)頭次數(shù)。學(xué)號是學(xué)生的唯一標(biāo)識。姓名是學(xué)生的名字。性別指男或女。出生年月是學(xué)生的出生年月，用來計(jì)算當(dāng)前的學(xué)生的年齡。聽講時長是學(xué)生認(rèn)真聽講的時間長度，即課堂上除去操作計(jì)算機(jī)、平板、手機(jī)后，抬頭聽教師講課的時間長度。上機(jī)時長是學(xué)生操作計(jì)算機(jī)、平板、手機(jī)用于學(xué)習(xí)的時間長度。發(fā)言次數(shù)是學(xué)生在課堂上進(jìn)行發(fā)言的次數(shù)，必須起立，以起立回答教師提問的次數(shù)來計(jì)算?；哟螖?shù)是學(xué)生與同學(xué)進(jìn)行互動交流的次數(shù)，以側(cè)身或者離開座位和其他同學(xué)說話交流進(jìn)行判斷，以此計(jì)數(shù)。點(diǎn)頭次數(shù)指回應(yīng)教師的“是不是？”提問的次數(shù)，該提問判斷學(xué)生是否領(lǐng)會某個知識點(diǎn)，學(xué)生必須點(diǎn)頭，以點(diǎn)頭次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)?；诎嗉壢后w角度，在線下即實(shí)體課堂方面，需要收集如下的指標(biāo)數(shù)據(jù)：課堂到課率、課堂抬頭率、課堂活躍度。課堂到課率是指在課堂上實(shí)到學(xué)生的數(shù)量與應(yīng)到學(xué)生的數(shù)量比率。課堂到課率可在課堂開始、中間、結(jié)束時，各采集一次，取平均值。課堂抬頭率是指在上課過程中認(rèn)真聽課的學(xué)生數(shù)與總?cè)藬?shù)之間的比率。對于課堂抬頭率，在教師進(jìn)行講授的時間段內(nèi)，可以10分鐘采集一次，取平均值。課堂活躍度是指：“學(xué)生總的發(fā)言次數(shù)+學(xué)生總的互動次數(shù)/2”?；趯W(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)角度，在線上即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺方面，需要收集如下的指標(biāo)數(shù)據(jù)：前測答題正確率、登錄次數(shù)、課中答題正確率、學(xué)習(xí)平臺功能使用率、在線發(fā)言次數(shù)、在線發(fā)帖次數(shù)、在線互動次數(shù)、課后答題正確率。前測答題正確率是指學(xué)生在課前階段的線上測試的答題正確比率。登錄次數(shù)是指學(xué)生課中登錄學(xué)習(xí)平臺的次數(shù)。課中答題正確率是指學(xué)生課中在學(xué)習(xí)平臺上答題的正確率。學(xué)習(xí)平臺功能使用率是指學(xué)生使用的平臺功能與總功能數(shù)之間的比例。在線發(fā)言次數(shù)是指學(xué)生在線上的發(fā)言次數(shù)。在線發(fā)帖次數(shù)是指學(xué)生在線上的發(fā)帖次數(shù)。在線互動次數(shù)是指學(xué)生的跟帖次數(shù)。課后答題正確率是指課后總結(jié)性測評的答題正確率，用于判斷學(xué)習(xí)效果?；诎嗉壢后w角度，在線上即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺方面，需要收集如下指標(biāo)數(shù)據(jù)：前測答題平均正確率、學(xué)生登錄總次數(shù)、課中答題平均正確率、學(xué)生在線發(fā)言總次數(shù)、在線發(fā)帖總次數(shù)、在線互動總次數(shù)、課后答題平均正確率。前測答題平均正確率是指學(xué)生課前線上測試的答題正確率的平均數(shù)。學(xué)生登錄總次數(shù)是指學(xué)生課中登錄學(xué)習(xí)平臺的總次數(shù)。課中答題平均正確率是指學(xué)生課中在學(xué)習(xí)平臺上答題的平均正確率。學(xué)生在線發(fā)言總次數(shù)是指學(xué)生在線上的發(fā)言的總次數(shù)。在線發(fā)帖總次數(shù)是指學(xué)生在線上的發(fā)帖的總次數(shù)。在線互動總次數(shù)是指學(xué)生的跟帖總次數(shù)。課后答題平均正確率是指學(xué)生課后總結(jié)性測評的答題的平均正確率，用于判斷學(xué)習(xí)效果。對于混合式教學(xué)的效果評估，不僅要看以上指標(biāo)的數(shù)據(jù)表現(xiàn)情況，還要看學(xué)習(xí)者對教學(xué)的滿意度，這個需要通過線上平臺進(jìn)行問卷調(diào)查來獲得相關(guān)數(shù)據(jù)。值得注意的一點(diǎn)是，學(xué)習(xí)者的學(xué)號、姓名、性別、出生年月、班級名稱、課程名稱、上課時間、上課地點(diǎn)等信息，應(yīng)該從教學(xué)管理系統(tǒng)中自動抽取。

2.驗(yàn)證混合式教學(xué)的效果評估指標(biāo)

為了對初步構(gòu)建的混合式教學(xué)的效果評估指標(biāo)進(jìn)行驗(yàn)證，我們設(shè)計(jì)了混合式教學(xué)的效果評估指標(biāo)調(diào)查問卷。在設(shè)計(jì)這個調(diào)查問卷時，剔除掉了學(xué)生個體和班級群體的重合性效果評估指標(biāo)，將可以由學(xué)生個體的指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算所得到的班級群體的數(shù)據(jù)指標(biāo)在問卷中去除，同時將學(xué)生姓名、學(xué)號、性別、班級名稱、課程名稱、上課時間等基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)去掉，將剩下的指標(biāo)根據(jù)調(diào)查對象對該指標(biāo)的認(rèn)可程度進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。一共得到15個選擇題和1個主觀題。調(diào)查對象為某開放大學(xué)的在崗教師。我們通過問卷星平臺將這份調(diào)查問卷進(jìn)行網(wǎng)上。我們組織了某開放大學(xué)的教師進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查，共得到了11份有效問卷。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計(jì)，能看到在參與填寫問卷調(diào)查的開放大學(xué)教師中，對這些指標(biāo)的不認(rèn)可程度超過30%以上比例的指標(biāo)主要有兩個，即發(fā)言次數(shù)和點(diǎn)頭次數(shù)。究其原因，發(fā)言次數(shù)在實(shí)體中可能不好界定也不好判定，因?yàn)橛泻芏喟l(fā)言是無效發(fā)言；點(diǎn)頭次數(shù)在實(shí)體課堂中同樣不好界定和判定，因?yàn)橛锌赡苁菬o效點(diǎn)頭。所以根據(jù)調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計(jì)，我們將發(fā)言次數(shù)和點(diǎn)頭次數(shù)這兩個效果評估指標(biāo)進(jìn)行去除。調(diào)查問卷中的主觀題用來征求調(diào)查對象提出的其他的效果評估指標(biāo)。有調(diào)查對象建議增加“學(xué)生觀看視頻的數(shù)據(jù)”指標(biāo)。鑒于我們構(gòu)建的效果評估指標(biāo)是針對基于評價(jià)的混合式教學(xué)模式，其中對學(xué)習(xí)資源的訪問強(qiáng)調(diào)程度不高，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者主要做的是測試題目，所以這個指標(biāo)暫時不納入指標(biāo)體系。當(dāng)然，我們所構(gòu)建的混合式教學(xué)的效果評估指標(biāo)是開放式的，可以根據(jù)實(shí)際需要來添加新的指標(biāo)，或者去除不實(shí)用的指標(biāo)。經(jīng)過問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)并去除無效的指標(biāo)后，我們得到了調(diào)整后的混合式教學(xué)的效果評估指標(biāo)。為了進(jìn)一步完善此套指標(biāo)，我們將此套指標(biāo)通過外審的方式由三位專家匿名反饋意見。在專家的反饋意見中，有專家認(rèn)為提問次數(shù)可以作為線下的一個效果評估指標(biāo)。如果從混合式教學(xué)的效果評估角度來看，線下的提問次數(shù)確實(shí)能夠在一定程度上反映混合式教學(xué)的效果，因?yàn)檫@涉及師生之間的交互。因此，我們將提問次數(shù)這個指標(biāo)納入進(jìn)來。在經(jīng)過去除無效指標(biāo)并吸納專家建議后，我們得到如表2所示的混合式教學(xué)的效果評估指標(biāo)。只是跟發(fā)言次數(shù)和點(diǎn)頭次數(shù)相關(guān)的班級群體的指標(biāo)的解釋需要調(diào)整，其實(shí)就是一個指標(biāo)即課堂活躍度這個指標(biāo)需要重新解釋。課堂活躍度，調(diào)整后的解釋為“學(xué)生總的互動次數(shù)/2+學(xué)生總的提問次數(shù)”。設(shè)計(jì)這些效果評估指標(biāo)的根據(jù)在于該文所構(gòu)建的面向開放教育的基于評價(jià)的混合式教學(xué)模式，以及對已有的在線學(xué)習(xí)分析指標(biāo)、課堂教學(xué)效果評估的研究?；旌鲜浇虒W(xué)的效果評估指標(biāo)中的各個指標(biāo)在教學(xué)效果評估中的權(quán)重，可以通過德爾菲法來征求專家意見得出，將在后續(xù)研究中完善。各個指標(biāo)在教學(xué)效果評估中的權(quán)重，也可以通過收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘統(tǒng)計(jì)分析之后來得出，并且需要不斷迭代和完善。

三、結(jié)語

該文提出的基于評價(jià)的混合式教學(xué)模式，能夠?qū)⒕€上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，是一種適用于開放大學(xué)教育形式的教學(xué)模式，值得在開放教育的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行推廣。該文提出的混合式教學(xué)的效果評估指標(biāo)，可以為開放大學(xué)進(jìn)行混合式教學(xué)的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)的研發(fā)提供參考。研發(fā)混合式教學(xué)的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，可以對線上、線下的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析，為開放大學(xué)實(shí)施智慧教學(xué)提供基于數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析，將在開放教育事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮一定作用。

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作者：譚偉 顧小清 單位：華東師范大學(xué)