全媒體條件下開放教育論文
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1學(xué)習(xí)策略及其構(gòu)成要素
1.1學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵
人們從不同的角度和方面,給學(xué)習(xí)策略提出了不同的看法，多數(shù)跟“元認(rèn)知”、“認(rèn)知策略”、“自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)”等相互重疊，難以區(qū)分。綜合來講，基本觀點主要有：把學(xué)習(xí)策略視為學(xué)習(xí)的程序與步驟，把學(xué)習(xí)策略當(dāng)成學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能，把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)計劃，還有人把學(xué)習(xí)策略看成學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。把上述綜合起來，國內(nèi)有學(xué)者對學(xué)習(xí)策略的概念嘗試作了界定：“學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可是外顯的操作程序與步驟?！庇纱?，我們可以認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略就是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體而選擇的有效學(xué)習(xí)的技能、技巧和方法。
1.2開放教育學(xué)習(xí)策略形成的主要影響因素
由于各種媒體為學(xué)習(xí)者提供了海量的知識資源，因此學(xué)習(xí)者首要的問題就是如何根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對這些大量的、互不相關(guān)的信息進行篩選。這不僅是因為信息技術(shù)的普及，還涉及學(xué)習(xí)者原有的專業(yè)背景、既有的開放教育學(xué)習(xí)經(jīng)驗等許多問題。正是這些因素，在影響開放教育學(xué)習(xí)策略的選擇。從我們的研究來看，主要影響因素包括以下內(nèi)容：
1.2.1學(xué)習(xí)者的信息化學(xué)習(xí)技能開放教育學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)技能方面的既有知識，既包括學(xué)習(xí)者已經(jīng)擁有的特定的網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的知識或經(jīng)驗，也包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識和學(xué)科專業(yè)知識兩個方面。研究表明，在全媒體條件下的教學(xué)系統(tǒng)中，信息技術(shù)知識較低的學(xué)習(xí)者與較高的學(xué)習(xí)者相比，所使用的學(xué)習(xí)策略相對簡單。當(dāng)學(xué)習(xí)者面臨海量的知識信息時，學(xué)習(xí)者主要依靠其專業(yè)知識水平進行信息的篩選。
1.2.2學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知,是個體對自己的認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調(diào)節(jié),由元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三個成分構(gòu)成。我們可以認(rèn)為,學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)中感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知活動的再認(rèn)識、再思考及進行積極的監(jiān)控,屬于元認(rèn)知的范疇，從而講元認(rèn)知實質(zhì)上就是人的自我監(jiān)控。全媒體環(huán)境具有資源的豐富性、交互的實時性、學(xué)習(xí)方式的靈活性等特征，為自主學(xué)習(xí)提供了一個良好的支持條件。及時的交互、良好的管理、豐富可靠的資源是全媒體環(huán)境自主學(xué)習(xí)發(fā)生的必要外部條件，而自我導(dǎo)向、自我監(jiān)控、自我管理等元認(rèn)知能力是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。在開放教育環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力符合教育發(fā)展的趨勢,帶給我們新的視角。
1.2.3學(xué)習(xí)者個體的心理狀態(tài)學(xué)心者的心理狀態(tài)包括成就動機、歸因類型和角色轉(zhuǎn)換等幾個方面。成就動機是一種以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己力求取得活動成功的動機。對于開放教育者來說，學(xué)員的成就動機除了與家庭教育、工作環(huán)境相關(guān)，還與全媒體條件下教學(xué)組織的標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。可以遵循“意識化———體驗化———概念化———練習(xí)———遷移———內(nèi)化”的規(guī)則，通過測驗、閱讀、討論、游戲、教學(xué)等方式進行訓(xùn)練和養(yǎng)成。歸因是指人們對自己或他人的活動及其結(jié)果以及其他社會事件的原因做出的解釋或推論。可以采用集體干預(yù)和個體干預(yù)相結(jié)合的辦法對學(xué)習(xí)者進行歸因訓(xùn)練，主要采取說服、討論、示范、強化矯正等方式，來幫助學(xué)生建立積極的歸因模式。角色轉(zhuǎn)換是指針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生或其他行為問題學(xué)生所采取的內(nèi)部動機激發(fā)策略。在開放教育中運用角色轉(zhuǎn)換可以改進學(xué)習(xí)困難學(xué)生的低動機、低期望。我們通常采用的小組學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)方法在很大程度上可以使學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自我概念、成就動機、人際關(guān)系等態(tài)度出現(xiàn)積極改變。
2全媒體條件下的學(xué)習(xí)策略設(shè)計前提
2.1充分考慮學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)
從研究對象分析，開放教育學(xué)習(xí)者大多數(shù)為成年人，他們的年齡以20歲到40歲為主。在學(xué)習(xí)前他們已經(jīng)形成了獨立的個性，已經(jīng)有了很多的原始知識和社會經(jīng)驗。他們的原始知識積累有可能為新的知識建構(gòu)提供很好的幫助，也有可能為新的學(xué)習(xí)帶來嚴(yán)重的障礙，這種障礙主要體現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的知識和社會觀點是否與學(xué)習(xí)者原有的價值觀念相沖突。開放教育學(xué)習(xí)者的另一特性，就是針對性、功利性強。他們由于工作、家庭、社交等原因，不可能像青少年一樣把所有的時間用于學(xué)習(xí)，所以他們最明顯的需求就是“學(xué)以致用”，他們學(xué)習(xí)的主要目的就是為了讓自己在工作、生活上有明顯提高。
2.2用適當(dāng)?shù)拿浇槭侄纬尸F(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)要以教學(xué)效果最優(yōu)化為原則，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和相互聯(lián)系，充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢，將多種媒介手段有效交織在一起，形成非線性的網(wǎng)狀知識鏈，通過多種途徑刺激學(xué)習(xí)者的感官。使學(xué)習(xí)者在全媒體的環(huán)境下，有身臨其境的學(xué)習(xí)感受。
2.3主動學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合的策略
在開放教育教學(xué)中，師生在時空上相對分離，教師一般不會像傳統(tǒng)教育那樣對學(xué)生直接監(jiān)控，那么對開放教育學(xué)習(xí)者來說，開放教育學(xué)習(xí)者就需要有較高的學(xué)習(xí)自覺性，提高自我學(xué)習(xí)管理能力。對于開放教育學(xué)習(xí)者來說，其學(xué)習(xí)主動性就成為其學(xué)習(xí)成敗的要素。一方面，學(xué)習(xí)者要不斷地提高自主學(xué)習(xí)意識；另一方面，教師要不斷地鼓勵和適當(dāng)?shù)丶s束學(xué)習(xí)者，通過形成性考核和終結(jié)性考核等形式加大教師對學(xué)習(xí)過程的參與度。把主動學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合，促進開放教育學(xué)習(xí)者全面、健康地學(xué)習(xí)。
2.4構(gòu)建層次多樣、種類豐富教學(xué)環(huán)境的學(xué)習(xí)策略
全媒體條件下的教學(xué)環(huán)境打破了傳統(tǒng)的教育思維定勢，這就要求我們要依托信息技術(shù)手段整合知識、情感和技術(shù)等因素。通常學(xué)習(xí)者都會存在各種各樣的差異，如自身性格、職業(yè)、年齡、社會角色和學(xué)習(xí)需求等，他們已有的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)策略、包括學(xué)習(xí)環(huán)境等方面也有很大差別。這就要求必須采用多樣化、多層次化的模式來建構(gòu)學(xué)習(xí)策略，使之適合于盡可能多的學(xué)習(xí)者的需求。另一方面，全媒體條件下的教育環(huán)境自身，為學(xué)習(xí)者提供了衛(wèi)星直播教學(xué)、Internet網(wǎng)上教學(xué)、視頻會議系統(tǒng)、云教室系統(tǒng)、移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)、課程光盤、面授教學(xué)等多種學(xué)習(xí)平臺，從而為打造多樣化、多層次化的學(xué)習(xí)策略提供了技術(shù)基礎(chǔ)。另外，對于學(xué)習(xí)者的地域不同、人群層次不同、團體類型差異等方面，我們強調(diào)對他們加強引導(dǎo)，以便于找到適合于自身實際的學(xué)習(xí)策略。例如在經(jīng)濟發(fā)達(dá)的城市等，我們可以充分利用Internet和3G通訊技術(shù)，采用視頻會議系統(tǒng)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺、面授輔導(dǎo)等方式靈活的學(xué)習(xí)策略。而在邊遠(yuǎn)山區(qū)我們采取給學(xué)員發(fā)課程光盤、進行衛(wèi)星直播教學(xué)、加強小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式。
3全媒體條件下的開放教育學(xué)習(xí)策略模型設(shè)計
全媒體的環(huán)境是信息技術(shù)帶動下全部社會資源的綜合整合，它所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅強調(diào)對學(xué)習(xí)的技術(shù)支撐，更強調(diào)對學(xué)習(xí)者最深層的影響，也不會僅留在現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)媒體來進行學(xué)習(xí)，它所注重的學(xué)習(xí)策略是開放教育學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動形式和心理傾向的總稱。我們試圖用一種整合的視野來理解和設(shè)計全媒體條件下的開放教育學(xué)習(xí)策略模型。
3.1設(shè)計目的及總體構(gòu)想
作者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的模型設(shè)計構(gòu)思應(yīng)該把開放教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略作為一個大的概念，把它綜合于學(xué)習(xí)者的所有工作和生活，影響學(xué)習(xí)者的一生。通過前面分析我們知道開放教育學(xué)習(xí)者的主力軍是成年人，他們中間仍有很多人對計算機接觸很少，對信息技術(shù)運用能力較差。從信息素養(yǎng)的角度上來說他們還達(dá)不到完全意義上的開放教育學(xué)習(xí)者的要求。因此，要想奢望他們對開放教育剛一接觸就能運用自如是不可能的。因此，我們對全媒體條件下開放教育的學(xué)習(xí)策略的設(shè)計必須加強對開放教育學(xué)習(xí)者運用信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，至少是針對有效學(xué)習(xí)所必須使用的基本媒體和資源的運用和篩選。
3.2全媒體條件下開放教育學(xué)習(xí)策略的流程設(shè)計
通過對前面幾種學(xué)習(xí)策略的論述，我們認(rèn)為每種策略都有其自身特色和相應(yīng)的針對性。我們可以考慮把小組協(xié)作、合作學(xué)習(xí)、動機支持等因素進行整合，初步對全媒體條件下的學(xué)習(xí)策略的流程進行建構(gòu)。本文的論述強調(diào)在教的指導(dǎo)下由學(xué)習(xí)者自身完成學(xué)習(xí)策略的整合。對于開放教育學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)策略是由其對學(xué)習(xí)方式的選擇、運用和理解來反映。開放教育學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某一知識點時會自主動選擇某種學(xué)習(xí)策略或綜合運用多種學(xué)習(xí)策略。
3.2.1明確學(xué)習(xí)目標(biāo)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)包括兩方面的內(nèi)容：一是專業(yè)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，也就是讓學(xué)習(xí)者對某學(xué)科的學(xué)科體系、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)制要求、學(xué)習(xí)資源等進行明確，如開放教育中的“專業(yè)規(guī)則”、“學(xué)習(xí)指南”等；二是具體課程或知識點學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，例如開放教育中的課程輔導(dǎo)、章節(jié)練習(xí)、綜合作業(yè)等。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)階段，可以嘗試加入學(xué)習(xí)動機因素進行支持和激勵，促使學(xué)生有更明確的學(xué)習(xí)方向。
3.2.2問題提出在開放教育教學(xué)中，教師把教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，通過情景假設(shè)、現(xiàn)實案例等多種途徑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過思考主動學(xué)習(xí)，索取必要的媒介信息，對相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求進行分析，再把自己融入到問題情境中，依托情境提出相關(guān)的問題。
3.2.3知識建構(gòu)當(dāng)問題呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前時，學(xué)習(xí)者可以充分利用全媒體環(huán)境所提供的多種媒體，自主選擇自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作等多種學(xué)習(xí)方式。優(yōu)化選擇全媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略，即不同的個體可以采用不同的學(xué)習(xí)策略，不同的知識點可以采用不同的學(xué)習(xí)策略，要有利于自己自覺地、主動地學(xué)習(xí)等。這個階段學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作、小組討論等多種方式實現(xiàn)知識建構(gòu)并完成學(xué)習(xí)。
3.2.4學(xué)習(xí)評價學(xué)習(xí)評價是對學(xué)習(xí)效果的反饋和總結(jié)，它是開放教育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。自我評價總是貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，而全媒體環(huán)境下的自我評價比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的總結(jié)變得更易于實現(xiàn)。在開放教育中，學(xué)習(xí)評價包括形成性評價和終結(jié)性評價兩個部分。形成性評價是對學(xué)習(xí)過程中各種因素的評價，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成等多個方面，形成性評價也是學(xué)習(xí)的重要組成部分。而終結(jié)性評價則在學(xué)習(xí)結(jié)束后對整個學(xué)習(xí)過程進行評價，從另一層面上講它可以作為對學(xué)習(xí)者的一種強化和肯定。
作者：湯麗麗 單位：徐州開放大學(xué)
