電大開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)分析
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一、電大開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
自主學(xué)習(xí)是一種自覺的學(xué)習(xí)行為，重在培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力和自我調(diào)節(jié)能力，通俗地講，就是解決“怎么學(xué)”的問題。電大開放教育由于其自身特點，賦予了開放教育形勢下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特定內(nèi)涵。電大遠(yuǎn)程開放教育中自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在電大遠(yuǎn)程教育的大環(huán)境下，在教師和學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的幫助下，充分地利用網(wǎng)絡(luò)及多種媒體技術(shù)，以自我選擇、自我計劃、自我反饋、自我評價的形式進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)過程。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以合理地選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面地計劃自己的學(xué)習(xí)時間，靈活地應(yīng)用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法，客觀地對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反饋和評價。
二、電大開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征
(一)技術(shù)性
電大開放教育的特色是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋城鄉(xiāng)，學(xué)歷與非學(xué)歷教育并重，面向全體社會成員，是一所沒有圍墻的新型大學(xué)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須借助現(xiàn)代通訊技術(shù)和手段來實現(xiàn)，離開技術(shù)性這一特征來談電大開放教育的自主學(xué)習(xí)是毫無意義的。
(二)分離性
電大開放教育的一大特點是教師和學(xué)生處于準(zhǔn)永久分離狀態(tài)，學(xué)校通過提供學(xué)習(xí)資源和相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)施加影響，并利用多種媒體技術(shù)來聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容，學(xué)生在自己的生活和工作環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，師生會為了教學(xué)和社交進(jìn)行必要的見面。
(三)自主性
電大開放教育是一種有別于普通高校傳統(tǒng)教育的終身教育形式，它十分關(guān)注個人價值，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主角，教師是學(xué)生的配角，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，主要借助多種媒體手段來實現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和需要，選擇相應(yīng)課程，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀的反饋和評價。
(四)社會性
電大開放教育是一種大眾化教育，通過借助網(wǎng)絡(luò)和多種媒體資源滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)科技飛速發(fā)展社會的基本需求。因此，自主學(xué)習(xí)，無論是從教師的教學(xué)設(shè)計、還是教學(xué)支持服務(wù)都應(yīng)該盡量考慮到不同學(xué)習(xí)者的差異性，力求達(dá)到學(xué)習(xí)效益最優(yōu)化。
三、電大開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題及其原因分析
(一)教師角色沒有實現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變
電大開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，需要教師實現(xiàn)由傳統(tǒng)的“教師”向“導(dǎo)師”角色的轉(zhuǎn)換。但是從事電大開放教育的教師大多為傳統(tǒng)應(yīng)試教育培養(yǎng)出的人才，舊的教學(xué)模式在他們心中打下了深深的烙印，他們中的大多數(shù)人仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對新的教學(xué)方式方法存在一定的排斥心理。筆者所在的省級電大，有相當(dāng)一部分教師要求教學(xué)部門將他們的面授課程安排貫穿整個學(xué)期，并且課堂教學(xué)主要采用“黑板+教材”的形式。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)毫無差別，只會增加學(xué)生對教師的依賴性，形成學(xué)生“坐等要”的惰性思想，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在網(wǎng)上教學(xué)中有相當(dāng)一部分教師采取應(yīng)付的態(tài)度，存在組織網(wǎng)上教學(xué)活動不積極，對學(xué)生論壇提問回帖不及時以及回帖質(zhì)量低等問題。這些現(xiàn)象的存在極大地打擊了學(xué)生自主參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
(二)教學(xué)支持服務(wù)不到位
1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)受限
大部分省級電大，為了便于對學(xué)生的教務(wù)、教學(xué)管理，將教學(xué)計劃長期固定下來，并制定了統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生配發(fā)了統(tǒng)一的教材，這樣一來，同年級的課程設(shè)置安排及考核形式是完全一樣的，這在一定程度上剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的自主選擇權(quán)。
2.對學(xué)生所提供學(xué)習(xí)資源中文字教材占比較
大，網(wǎng)上資源數(shù)量有限，質(zhì)量不高電大開放教育為學(xué)生所提供的文字教材數(shù)量較多，許多教材內(nèi)容陳舊且參照普通高校教材內(nèi)容過多，難度系數(shù)較大。學(xué)生的學(xué)習(xí)時間非常有限，難以靜下心來研讀大量的教材內(nèi)容，大多學(xué)生只是把文字教材當(dāng)成了考試的工具書，文字教材并沒有發(fā)揮幫助學(xué)生自學(xué)的功能。電大的網(wǎng)上資源建設(shè)也不盡如人意，許多網(wǎng)上資源不僅陳舊而且缺乏整合，有的網(wǎng)上資源則是文字教材的簡單搬家，從中央電大在線、省級電大在線到地方電大在線(三級平臺)這種現(xiàn)象愈加突出，此外，三級平臺的資源存在著嚴(yán)重的重復(fù)性，學(xué)生想通過三級平臺的登錄從不同角度獲取到知識，結(jié)果卻是不僅浪費了自學(xué)時間，更是打擊了網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的積極性，使他們對網(wǎng)上學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。
3.形成性考核流于形式，沒有落到實處
形成性考核(簡稱形考)，也稱為過程性考核，電大開放教育將形考結(jié)果按一定的比例記入到課程總成績，目的是為了督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成對學(xué)生知識、技能和能力的長效評價機(jī)制。然而，現(xiàn)實情況是:一方面許多電大教學(xué)管理部門平時對學(xué)生形考作業(yè)的督促較少，而在臨近期末上報形考成績時督促較多，這給學(xué)生傳遞了一個錯誤信號，學(xué)生認(rèn)為形考在平時并不重要，可以集中在學(xué)期末一次性完成，這樣一來形考就失去了它的真正意義;另一方面，在一些電大，存在學(xué)生形考作業(yè)完成不及時且完成質(zhì)量不高的現(xiàn)象，為了避免形考成績影響到最終課程成績，一些管理教師采取了虛報形考成績的行為，這種行為導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生將主要精力放在期末突擊應(yīng)試，忽視甚至是無視平時的自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力的提升無從談起。
4.管理教師的服務(wù)意識欠缺
管理教師在電大開放教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中有著紐帶橋梁的作用，一個有責(zé)任心的管理教師會用心觀察每一個學(xué)生，了解他們各自的性格特點及學(xué)習(xí)需求，在他們自主學(xué)習(xí)遇到困難時會與他們談心，并主動聯(lián)系課程教師為他們排憂解難，幫助他們樹立自學(xué)信心。然而筆者所在電大的管理教師多為外聘人員，他們中的大多數(shù)人對開放教育的理念體會不深，對解決學(xué)生自學(xué)過程中遇到的困難缺乏耐心，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)沒有給予足夠的重視。管理教師的管理方式在激勵強(qiáng)化理論中稱為自然消退，即當(dāng)管理者對一種行為視而不見，聽而不聞，既不給予肯定，也不給予否定時，下屬會感到自己的行為得不到承認(rèn)，慢慢地這種行為就消失了。管理教師的管理方式在一定程度上堵塞了學(xué)生的自學(xué)之路，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了非常不利的影響。
(三)學(xué)生自身存在的問題
1.學(xué)生缺乏內(nèi)在的驅(qū)動力
內(nèi)驅(qū)力就如同汽車的發(fā)動機(jī)，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心要素。然而，電大學(xué)生屬于在職學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生的求學(xué)動機(jī)不純，為的是取得一張文憑，用來加薪升職，他們沒有自主學(xué)習(xí)的意識，當(dāng)然更不會有自主學(xué)習(xí)的行為。也有少數(shù)學(xué)生，有自主學(xué)習(xí)的要求，但是容易在他人不正確思想行為的引導(dǎo)下隨波逐流。
2.學(xué)生缺乏獨立意識
主要表現(xiàn)在:(1)學(xué)生對教師的依賴性強(qiáng)。筆者在對所在電大的開放教育學(xué)生的一次調(diào)查中，當(dāng)問到學(xué)生愿意參加面授教學(xué)還是網(wǎng)上教學(xué)時，92%的學(xué)生選擇了面授教學(xué)，他們希望教師對于統(tǒng)設(shè)課程能將教材知識串講，并突出考核的重點難點的講解，對于省開課程，學(xué)生則希望通過與教師的面對面交流獲取考試的考核范圍。(2)學(xué)生對文本教材的依賴性較強(qiáng)。電大期末考試卷的考核內(nèi)容中有90%以上的內(nèi)容來自于文字教材，并且考核的題型及重難點講解都在期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)冊中，學(xué)生參加過一次考試后就會深刻地感受到文字教材的重要性，覺得網(wǎng)上學(xué)與不學(xué)，網(wǎng)上活動的參加與否都與考試沒有直接關(guān)系，僅憑教材就可以順利過關(guān)。這樣一來，學(xué)生對文字教材的依賴性增強(qiáng)，必然減少了網(wǎng)上的自主學(xué)習(xí)。
3.學(xué)生的自學(xué)能力差
電大對開放教育學(xué)生實行的是免試入學(xué)，入學(xué)關(guān)口對學(xué)生幾乎沒有作篩選，這就必然造成學(xué)生參差不齊的狀況，再者，進(jìn)入電大學(xué)習(xí)的學(xué)生多為高考篩選中的失敗者，他們本身的知識薄弱，并且有著不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些問題導(dǎo)致了他們的自學(xué)能力較差。
4.學(xué)生用在自主學(xué)習(xí)上的時間有限
電大開放教育學(xué)生為成人學(xué)生，很多人都是家庭、工作、學(xué)習(xí)中的多面手，在他們內(nèi)心深處想要扮演好每一個角色，但是每個人的時間都是有限的，家庭和工作的時間相對來說具有一定的剛性，而學(xué)習(xí)的時間則彈性較大，為此，學(xué)生會因為各種家庭、工作原因擠占學(xué)習(xí)的時間。他們自主學(xué)習(xí)的時間非常有限而且比較集中，一般會在考前幾天騰出專門的時間看看文字教材，或者上網(wǎng)翻閱一些往屆試題。這種以應(yīng)試為目的的自主學(xué)習(xí)與我們開放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)顯然是不相符的。
四、電大開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升策略
(一)教師要實現(xiàn)角色的根本轉(zhuǎn)變
電大開放教育教師要深刻領(lǐng)會現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的精髓要義，要甘心當(dāng)學(xué)生的配角和伙伴，實現(xiàn)由“授魚者”向“授漁者”角色的轉(zhuǎn)化，達(dá)到由“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”的終極目標(biāo)。具體而言，教師需要通過主動的自主學(xué)習(xí)，及時更新自己的知識儲備，學(xué)會熟練運用多種教學(xué)媒體資源，為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)支持，并充分掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的困難所在，及時地為他們提供必要的指導(dǎo)，幫助他們樹立自主學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣。
(二)學(xué)校為學(xué)生提供全面的教學(xué)支持服務(wù)
1.適度增大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)一些有條件的省級電大及地方電大可以先行試點讓學(xué)生自主選課，教師指導(dǎo)學(xué)生制定4個學(xué)期的課程學(xué)習(xí)計劃，教學(xué)、教務(wù)部門大力協(xié)調(diào)應(yīng)對課程安排、成績錄入等方面可能遇到的難題，學(xué)校相關(guān)部門對試點情況全程跟蹤，并對試點結(jié)果進(jìn)行考核、評價。如果試點證明學(xué)生自主選課對自主學(xué)習(xí)能力提升有積極的作用，可以逐步地將試點范圍擴(kuò)大。
2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)資源建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)資源對學(xué)生的吸引力
對于文字教材，在數(shù)量上面應(yīng)予以適當(dāng)縮減，比如教材、導(dǎo)學(xué)冊、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)可以精簡為一本教材，這樣便于學(xué)生學(xué)習(xí)查閱。在內(nèi)容設(shè)置方面，要契合電大學(xué)生的實際狀況，教材體現(xiàn)出較強(qiáng)的實踐性、操作性且難度要適宜。對于網(wǎng)上教學(xué)資源而言，要摒棄大而全的思想，切實做到精而細(xì)。要對現(xiàn)有的資源進(jìn)行重新的梳理和整合，對于陳舊的資源要予以及時清理，以節(jié)約學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的時間，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的興趣。此外，學(xué)校還需要積極推進(jìn)網(wǎng)上校園建設(shè)，構(gòu)建移動資源平臺，將課程說明、考核說明、課件、教學(xué)輔導(dǎo)等資源推送到手機(jī)，以擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生學(xué)習(xí)時間，實現(xiàn)隨時、隨地的學(xué)習(xí)。
3.重視形成性考核，將形考工作落到實處
(1)注重形考的過程性。教學(xué)管理部門要將課程的學(xué)習(xí)任務(wù)分段，并將要求通過管理教師、教學(xué)點網(wǎng)頁、公眾微信平臺等多種渠道傳給學(xué)生，督促學(xué)生按時完成形考任務(wù)，避免出現(xiàn)期末突擊完成作業(yè)的現(xiàn)象。(2)保證形考成績的真實性。管理教師要本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真查閱學(xué)生形考完成情況，客觀上報形考成績。(3)加大省級電大省開課程考試改革力度，將一些課程的終結(jié)性考試改為形成性考核，比如，一些課程考試可以通過小論文、隨到隨考、社會實踐報告等形式來呈現(xiàn)。在筆者所在電大，學(xué)生為了通過考試改革后的新型考試，主動參加社會實踐，查閱相關(guān)資料，這在一定程度上培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。
4.管理教師要切實發(fā)揮好橋梁紐帶作用，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的自信心
(1)各教學(xué)點要制定切實可行的管理教師量化考核標(biāo)準(zhǔn)，并加強(qiáng)對管理教師的培訓(xùn)，要求他們?yōu)閷W(xué)生提供“五心”服務(wù)。“五心”指的是教師在為學(xué)生提供服務(wù)時應(yīng)該具有的“愛心”“誠心”“細(xì)心”“耐—74—心”“責(zé)任心”。具體而言，管理教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立與學(xué)生的多渠道溝通方式(比如QQ、微信、飛信等)，引導(dǎo)學(xué)生利用多種媒體自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到困難時及時地與教師溝通，教師主動與學(xué)生溝通，切實幫助學(xué)生解決自學(xué)難題，樹立信心。(2)管理教師要切實發(fā)揮好監(jiān)督作用，要督促學(xué)生按時參加網(wǎng)上教學(xué)活動，按時完成形成性考核作業(yè)，按時參加小組學(xué)習(xí)活動等，這些活動都有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。(3)管理教師要通過多種溝通渠道，對自主學(xué)習(xí)積極性高的同學(xué)可以適度地予以口頭表揚，對符合條件者推薦參加中央電大和省級電大以及基層電大的評優(yōu)活動，榜樣的力量是無窮的，他將會帶動許多學(xué)生向先進(jìn)者一樣積極主動自主學(xué)習(xí)。
(三)電大開放教育學(xué)生要實現(xiàn)“他主學(xué)習(xí)”向“自主學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變
1.要重視始業(yè)教育
始業(yè)教育是到一個人到新的學(xué)習(xí)環(huán)境后的適應(yīng)性教育。對于電大開放教育學(xué)生而言，始業(yè)教育中最重要的是開學(xué)典禮，以及每學(xué)期每門課程的課前導(dǎo)學(xué)課。在開學(xué)典禮中，教師會詳細(xì)介紹電大的辦學(xué)特色、辦學(xué)目標(biāo)以及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出的要求等，參加典禮可以增進(jìn)學(xué)生對電大的了解，明白自己將來兩年多學(xué)習(xí)時間內(nèi)的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，轉(zhuǎn)變他們的課堂觀念，樹立“自主學(xué)習(xí)”新理念。課前導(dǎo)學(xué)課，對于電大開放教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也非常重要，在導(dǎo)學(xué)課中，教師會詳細(xì)地介紹課程的特點，課程內(nèi)容體系構(gòu)成，課程資源的獲取途徑以及課程的相關(guān)自學(xué)方法，這在整個教學(xué)過程中起到了提綱挈領(lǐng)的作用，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明了方向。
2.學(xué)會掌握現(xiàn)代信息技術(shù)
電大開放教育以信息技術(shù)作為支撐，每一位開放教育學(xué)生要想真正地在電大學(xué)習(xí)中學(xué)有所成、學(xué)有所獲就必須熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。具體而言，學(xué)生在入學(xué)前就可以借助網(wǎng)絡(luò)、微信等平臺了解電大的辦學(xué)特點、入學(xué)條件、招收的特色專業(yè)、專業(yè)課程設(shè)置等，然后根據(jù)自身的工作要求和喜好選擇適合自己的專業(yè)，興趣對于學(xué)習(xí)者而言非常重要，它將為今后的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。入學(xué)后，學(xué)生在制定學(xué)習(xí)計劃、實施學(xué)習(xí)計劃、檢驗計劃執(zhí)行情況及反饋控制過程中，都離不開對現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的海量資源的查找、瀏覽以及整理使用?，F(xiàn)代信息技術(shù)的使用擴(kuò)大了電大開放教育學(xué)生的知識面，拓寬了視野，為自主學(xué)習(xí)打下了堅實基礎(chǔ)。
3.與學(xué)習(xí)小組加強(qiáng)交流溝通
學(xué)習(xí)小組是電大開放教育的一大特色和亮點，學(xué)習(xí)小組的劃分方式有很多種，可以根據(jù)學(xué)生家庭住址的遠(yuǎn)近劃分，單位距離的遠(yuǎn)近劃分，行業(yè)的不同劃分，年齡段的不同劃分等等。有了學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以通過QQ群、MSN同學(xué)群、Email等多種形式和平臺共同討論學(xué)習(xí)中碰到的問題，減少個人學(xué)習(xí)的孤獨感，增強(qiáng)自信心，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。
五、總結(jié)
總之，電大遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，無論對于提高教學(xué)質(zhì)量還是促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展而言都有著非常重要的意義。開放教育試點有別于傳統(tǒng)教育，它需要教師、學(xué)生和教學(xué)支持服務(wù)人員改變傳統(tǒng)的觀念和方法，認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，制定完善的實施辦法并加強(qiáng)落實，激勵引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)電大開放教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
作者：趙世莉 王曉寅 馮艷麗 單位：甘肅廣播電視大學(xué)
