開放教育教學應用論文(8篇)
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第一篇：開放教育與高職教育的一體化融合研究
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要繼續(xù)大力發(fā)展職業(yè)教育和開放教育，體現(xiàn)終身教育理念。各省、自治區(qū)、直轄市出現(xiàn)了開放教育辦學模式與高職教育辦學模式并存的獨特“一體兩?！爆F(xiàn)象，這是我國高等教育辦學模式在改革和發(fā)展中出現(xiàn)的新變化。全國44所開放大學和省級電大中，其中已經(jīng)有27所擁有中等、高等職業(yè)技術(shù)學院，占全國開放大學、省級電大總數(shù)的61.4%。各個學校依托開放教育的持續(xù)發(fā)展為開放教育與高職教育一體化辦學奠定了堅實基礎，借助高職教育為開放教育與高職教育一體化辦學提供了新的活力。因此，站在國家終身教育體系整合的戰(zhàn)略高度，從廣播電視大學實際出發(fā)，思考兩者的互動與融合具有重要的理論與實踐意義。
一、開放教育與高職教育互動融合的理論基礎
提出開放教育與高職教育互動融合的理論基礎，是社會主義教育方針，是現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)方式與培養(yǎng)目標，是解放思想、開拓創(chuàng)新的哲學思想。黨的十八大提出了“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，把立德、樹人作為教育的根本任務”的最新教育方針。教育部2006年在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中明確提出：高等職業(yè)教育要“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”。開放教育是培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展要求的技術(shù)應用型人才。雖然兩者招生對象不同，高等職業(yè)教育目前屬于全日制普通教育層次招生，開放教育則以招收各類在職人員繼續(xù)教育為主，兩者對人才培養(yǎng)目標的表述也有所不同，但從根本上說，兩者的最終教育目標都是強調(diào)應用型和技能型人才的培養(yǎng)。
二、開放教育與高職教育互動融合的實踐探索
遼寧廣播電視大學于1979年成立，是一所省政府主辦、省教育廳主管、致力于為終身教育和學習型社會提供支持服務的高等學校，與遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學院為一套機構(gòu)、兩塊牌子。學校從2000年開始遠程教育試點工作，經(jīng)過15年的發(fā)展，不斷提升隊伍、資源、平臺、專業(yè)、學分銀行等內(nèi)涵建設水平，加快推進人才培養(yǎng)模式改革，探索出了一套獨具特色的遠程開放教育人才培養(yǎng)模式及相應的教學模式、管理模式和運行機制，積累了豐富的數(shù)字化學習資源，形成了省、市、縣、行業(yè)完善的辦學體系，構(gòu)建了“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”三網(wǎng)合一、覆蓋全省城鄉(xiāng)的遠程教育系統(tǒng)。電氣自動化、焊接自動化專業(yè)申報成為國家開放大學共享專業(yè)，學校成功獲批為國家開放大學遼寧分部、國家數(shù)字化學習資源中心遼寧分中心和國家開放大學學習成果認證遼寧分中心。2006年，基于振興東北老工業(yè)基地對裝備制造業(yè)高素質(zhì)技能型人才的迫切需要，學校成立遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學院。學院緊緊圍繞國家裝備制造業(yè)振興戰(zhàn)略，與企業(yè)共同建設、改造和提升特色骨干專業(yè)，現(xiàn)開設56個專業(yè)，12個專業(yè)得到國家及省財政的重點支持。近十年，學校致力于開放教育與高職教育的一體化互動融合的實踐探索。
（一）開放教育與高職教育辦學模式融合
開放教育和高職教育在都以“培養(yǎng)應用型、技能型人才”為培養(yǎng)目標的“趨同”理念下，向終身教育發(fā)展。學校通過出臺相應條例使優(yōu)秀學生通過“3+2”或“2+2”方式注冊成為“開放本科”“雙?？啤钡膶W生。使學生在進行高職學習的同時，接受并體驗開放教育自主學習模式。
（二）開放教育與高職教育專業(yè)課程整合
培養(yǎng)目標的共性決定了教學內(nèi)容的相近。開放教育教學以學生自學為主、學校導學為輔的教學方式，利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，建設開放教育教學平臺，讓學生通過網(wǎng)絡進行個體化自主學習、考核以及答疑。而高職教育教學以“雙師型”教師團隊為主導，根據(jù)崗位的任職要求，按照國家出臺的各個職業(yè)資格標準，制定各專業(yè)培養(yǎng)方案，安排教學內(nèi)容。將理論教學與實訓結(jié)合。雖然兩者教學方法存在差異，但由于教育目標的一致性使得兩類教育在教學內(nèi)容方面具有一定相近性，都以滿足社會需求為目標。
（三）開放教育與高職教育社會資源整合
高職教育在實習、實訓方面明顯強于開放教育，開放教育也應充分利用高職教育的資源和優(yōu)勢促進自身的改革和發(fā)展。與企業(yè)聯(lián)辦二級學院，實行“雙主體”管理，由校企雙方共同投入人力、資金和設備，共同進行專業(yè)課程體系建設，共同進行人才培養(yǎng)。這種模式找到了校企之間的利益共同點，既滿足了企業(yè)對人才的需要，又緩解了學校辦學資源不足、人才培養(yǎng)與市場脫節(jié)的問題，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生的共贏。充分利用開放教育在職學員的社會資源，建立學員人才庫，通過學員與其所在單位合作，建立校外的高職實訓基地。聘請學員做高職的課程兼職實訓教師。
（四）開放教育與高職教育課程資源共建共享
網(wǎng)絡資源具有更新及時、形象具體的特點，利用網(wǎng)絡資源開展教學，是開放教育的優(yōu)勢和特色。充分利用開放教育網(wǎng)絡課程資源進行教學，實現(xiàn)高職教育與開放教育網(wǎng)絡多媒體教學資源的共建共享，能有效創(chuàng)新高職教育的教學模式改革，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
（五）終身教育理念下探索開放教育和高職教育
學習成果認證、積累與轉(zhuǎn)換黨的十八屆三中全會提出“試行普通高校、高職院校、成人高校之間學分轉(zhuǎn)換，拓寬終身學習通道”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確指出，要構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，搭建終身學習“立交橋”，促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，建立繼續(xù)教育學習成果認證、積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同類型學習成果的互認和銜接。2012年，教育部正式批準中央電大開展“國家繼續(xù)教育學習成果認證、積累與轉(zhuǎn)換制度的研究與實踐”項目，對國家“學分銀行”制度進行全面的探索與實踐，遼寧廣播電視大學也參加了課題研究。近年來，遼寧廣播電視大學在推進開放大學建設的各項實踐中，圍繞著“學分銀行”建設這個發(fā)展目標，進行了大量的探索，成果顯著，并且成立了國家開放大學學分認證遼寧中心。我校高職數(shù)控專業(yè)的學生畢業(yè)后參加我校開放教育本科數(shù)控專業(yè)學習，通過學分互認，學生在高職階段所接受的相關(guān)專業(yè)多數(shù)學習成果被認定為遼寧廣播電視大學數(shù)控專業(yè)本科的相應學分，避免了重復學習，大大提高了學習效率，節(jié)省了費用。這既能減輕經(jīng)濟負擔，也能讓學生集中精力學習其他專業(yè)課程。開放教育和高職教育學習成果認證、積累與轉(zhuǎn)換，有利于促進開放教育和高職教育溝通銜接，拓寬了終身教育渠道，有利于滿足學習者多樣化的終身學習需求。對于調(diào)動學習者積極性，促進教育公平，提高國民素質(zhì)和受教育程度，建設學習型社會等具有十分重要的意義?？傊覀冊趯嵺`中做到了開放教育與高職教育的相互促進、優(yōu)勢互補。這既符合我國從人力資源大國邁向人力資源強國的要求，又能夠滿足經(jīng)濟社會亟須應用型技能人才的需要。開放教育的持續(xù)發(fā)展為開放教育與高職教育一體化辦學奠定了堅實基礎，借助高職教育為開放教育與高職教育一體化辦學提供了新的活力。開放教育與高職教育一體化辦學的實踐探索促進了兩類教育的交互融合,發(fā)展了終身教育體系和現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
作者：周志忠 單位：遼寧廣播電視大學開放教育學院
第二篇：開放教育網(wǎng)上教學資源有效性分析
2012年7月31日，中共中央政治局委員、國務委員劉延東在國家開放大學成立大會上強調(diào)，要以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，整合共享優(yōu)質(zhì)教育資源，辦好中國特色的開放大學，為社會成員提供更加靈活、便捷、公平、開放的學習方式和多層次、多樣化的教育服務。誠然，隨著多媒體信息技術(shù)的不斷迭代和遠程開放教育網(wǎng)上教學開展的不斷深入，網(wǎng)上教學資源對教學的支持作用日益突出，成為遠程開放教育教學的核心內(nèi)容，是網(wǎng)上教學得以順利進行的重要保障。然而，網(wǎng)上教學資源雖然得到了大家的高度重視，但隨著資源數(shù)量的增加，學生自主學習的興趣卻大大降低，教學質(zhì)量呈現(xiàn)大幅度下滑趨勢。由此，進一步規(guī)范對遠程教育網(wǎng)上教學資源的管理，提高教學資源建設的有效性，對目前開放教育教學具有重要意義。
一、遠程開放教育網(wǎng)上教學資源質(zhì)量面臨的挑戰(zhàn)
基于現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術(shù)和多媒體技術(shù)發(fā)展而新興的遠程開放教育，網(wǎng)上教學是其主要教學方式之一。隨著云計算的計算機網(wǎng)絡的快速發(fā)展，越來越多的學生能借助網(wǎng)絡隨時隨地進行自主學習。因此，加強對網(wǎng)上教學資源的探索和研究成為目前教育教學改革的一個重要方向。根據(jù)以電大系統(tǒng)為主的現(xiàn)代遠程教育特點，網(wǎng)上資源主要分為文本資源和媒體資源，其中，媒體資源主要包括音頻資源、視頻資源。近幾年來，以電大系統(tǒng)辦學為載體的遠程開放教育逐漸建設了一批適應遠程教育教學需要、滿足學生個別化需求的網(wǎng)上教學資源。但隨著教學模式改革的深入，遠程開放教育在教學資源質(zhì)量上卻面臨前所未有的挑戰(zhàn)。伴隨著網(wǎng)絡教學的普及，遠程開放教育教學模式逐漸失去優(yōu)勢。普通高等院校在發(fā)展中開始重視網(wǎng)絡教學，成立網(wǎng)絡學院，利用優(yōu)秀的教學資源和高素質(zhì)教師團隊，研發(fā)了一批優(yōu)質(zhì)的具有吸引力的在線課程。尤其是2012年“大規(guī)模在線開放課程”（MassiveOpenOnlineCourses）在全球迅速興起，眾多“985”“211”高等院校紛紛籌劃加入了網(wǎng)絡教育隊伍中，利用網(wǎng)絡平臺，結(jié)合自身已經(jīng)形成的教學資源，給學習者提供大量的免費學習資源，這給遠程開放教育帶來不小的沖擊。如清華大學和北京大學于2013年5月正式加入edX平臺，利用優(yōu)質(zhì)教學資源向全球推出第一批在線教育課程。同時，2014年國務院推出進一步深化行政審批制度改革的措施，其中包括取消和下放利用網(wǎng)絡實施遠程高等學歷教育的網(wǎng)校審批，這將進一步激活遠程學歷教育的市場競爭。因為在此之前，雖然高等遠程教育在中國的在線教育市場占了約一半以上份額，但只有68所大學網(wǎng)絡學院被授權(quán)進行遠程在線學歷教育。國務院取消和下放“遠程高等學歷教育的網(wǎng)校審批”，意味著政策選擇的時代已經(jīng)過去，市場選擇將會成為未來的主旋律，遠程高等學歷教育的技術(shù)創(chuàng)新、理念創(chuàng)新、服務創(chuàng)新、標準化建設和品牌的影響力將會成為市場選擇的基本條件。而目前遠程開放教育教學平臺中教學資源“棄質(zhì)求量”的現(xiàn)象，將成為影響遠程開放教育網(wǎng)上教學有效性的主要原因之一。
二、遠程開放教育網(wǎng)上教學資源建設存在的問題
教育是一個復雜的社會現(xiàn)象，構(gòu)成教育活動的基本要素主要為教育者、受教育者以及教育中介（媒介）。目前，遠程開放教育網(wǎng)上教學資源作為教育過程中的教育媒介，由于工學矛盾、社會環(huán)境等多方面因素的影響，其建設存在不少問題，如缺乏整體設計、整合力度不夠、資源較少、形式單一、資源更新不及時、點擊率較低等，難以吸引學生參與、滿足學生需求。在資源的管理維護環(huán)節(jié)，存在教學資源與欄目內(nèi)容不符、教學資源重復上傳、教學文件不規(guī)范、教學資源標題不明確、無效鏈接、陳舊過時的教學資源堆積、欄目空置等問題。此外，筆者利用教學檢查等方式，連續(xù)兩年進入8所省級電大教學平臺查看120門課程的網(wǎng)上教學資源建設情況，發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)上教學資源組織過程中，大部分省校在網(wǎng)上教學資源建設上呈現(xiàn)單一性，并且教學理念陳舊，大部分教學資源照搬教材，毫無創(chuàng)新點。其次各個省級電大各自為營，只管建設自己的省級平臺資源，缺乏專業(yè)化和標準化的教學支持服務。同時，各省級電大在資源建設過程中不遵守資源建設的規(guī)范和標準，其難以實現(xiàn)資源的有效共享。這不僅浪費了大量人力、物力和財力，也阻礙了整個遠程開放教育教學質(zhì)量的提高。
三、遠程開放教育網(wǎng)上教學資源整合的必要性
資源整合這一詞源于管理學，為系統(tǒng)論的思維方式。它需要企業(yè)對不同的資源進行識別與選擇、汲取與配置、激活和有機融合，通常用來指企業(yè)戰(zhàn)略調(diào)整的手段。近年來，“資源整合”被頻繁引進教育學中，成為教育教學改革的重要手段之一。資源整合在教育學中強調(diào)優(yōu)化資源配置，著重對教學資源進行系統(tǒng)分類、歸納、排序，根據(jù)不同的需求將資源組建成具有系統(tǒng)性條理性的整體。根據(jù)開放教育網(wǎng)上教學資源分布的角度看，目前網(wǎng)絡教學資源的整合主要分為：①專業(yè)之間的教學資源整合；②課程之間的教學資源整合；③遠程開放教育系統(tǒng)內(nèi)的教學資源整合；④遠程開放教育系統(tǒng)外相關(guān)教學資源的整合。從開放教育網(wǎng)上教學資源整合方式來看，有內(nèi)容整合、過程整合以及方法整合。教學資源與人力、物力、財力資源一樣，都是教育中的重要資源，在以質(zhì)量制勝的教育時代，教學資源更凸顯出重要性。教育學指出，人是社會歷史活動的主體，人在社會實踐的基礎上逐步形成了特有的能動性。在教育過程中，人的能動性、自主性、選擇性、創(chuàng)造性在逐步增長，其對環(huán)境的反作用也在逐步增強。在遠程教育體系中，學生主要的學習活動是獨立進行的。然而，由于遠程教育辦學的特殊性以及成人學生的特性，大多數(shù)學習者不能獨自完成規(guī)定的學習活動。同時，由于我國遠程教育網(wǎng)上教學資源還停留在重視初次建設而輕視資源整合以及資源二次開發(fā)的階段，更導致目前網(wǎng)上教學資源的失效。因此，學生在學習過程中其自主性、能動性以及選擇性逐漸減退，最終失去學習的興趣，更難獨立完成學習任務。此外，由于遠程開放教育網(wǎng)絡環(huán)境的開放性，師生之間長期處于“準分離”狀態(tài)，教師要更好地實施教學，有效地引導學生進行學習，就必須不斷加強對教學資源的拓展和遷移。同時，網(wǎng)上教學資源存在共享性，學生利用網(wǎng)絡在學校資源庫、教師主頁以及其他網(wǎng)站上獲取自己所需的學習資源，而這些資源都是零散的，缺乏系統(tǒng)性，學生在學習過程中，尤其是一些對教學資源缺乏整合能力的學生在學習過程中，學習興趣及效率會大大降低。加強對這些教學資源的整合，可以使學生在學習過程中有效地利用它們，也更體現(xiàn)在遠程教育過程中“以人為本”的教學理念。
四、整合理念下開放教育網(wǎng)上教學資源有效策略
根據(jù)“產(chǎn)業(yè)競爭優(yōu)勢”之父邁克爾•波特的競爭理論，一個組織獲得競爭優(yōu)勢可以用三種途經(jīng)來實現(xiàn)：即注重成本、保持特性和集中。其中，集中可以是集中在成本優(yōu)勢上，也可以是集中在該產(chǎn)業(yè)的某一個特定目標上。由此，在遠程開放教育過程中，教學質(zhì)量往往是吸引學生學習，進而提升學校知名度的核心因素，而遠程教育的教學質(zhì)量往往體現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)的教學資源上?；谡侠砟睿嵘h程開放教育網(wǎng)上教學資源有效性，筆者認為應從以下幾點考慮。
（一）更新網(wǎng)上教學資源建設理念
目前，遠程開放教育網(wǎng)絡課程資源缺乏及時迭代，一門課程的教學資源設計、開發(fā)及完成并不代表課程網(wǎng)絡資源建設的結(jié)束，而這只是課程資源建設的一個階段。課程網(wǎng)絡資源應及時根據(jù)學科發(fā)展、澀會行業(yè)轉(zhuǎn)變、學習者需求變化、教學實際情況而不斷進行調(diào)整和完善。同時，教育是一個師生共同努力、相互作用的過程，遠程教育尤其需要高質(zhì)量的學生與教材（學習內(nèi)容）、輔導教師和學習伙伴之間的交互作用?；诮處熍c學生、教師與材料以及學生與學生之間的動態(tài)交互，構(gòu)建教學資源，保障其有效性，首先應遵循現(xiàn)代遠程教育規(guī)律，適應市場需求，基于“開放”“全納”“共享”的理念，整合社會優(yōu)質(zhì)資源。同時，要在教學資源構(gòu)建過程中強調(diào)創(chuàng)新、質(zhì)量以及系統(tǒng)思維，形成互聯(lián)網(wǎng)思維理念的轉(zhuǎn)變，用互聯(lián)網(wǎng)的思維做符合教育本質(zhì)規(guī)律的教育。
（二）加強專業(yè)課程團隊建設，凸顯團隊力量
在開放教育中，每一個教學環(huán)境都包含著四個基本要素，即教師、學生、多媒體技術(shù)、教學內(nèi)容，這四要素緊密相連，缺一不可。而在整合的理念下，教師在構(gòu)建專業(yè)課程教學資源的過程中顯得尤為重要，是教學資源優(yōu)劣的關(guān)鍵所在。加強專業(yè)課程教師團隊的建設，集中優(yōu)秀的教師、專家、技術(shù)人員共同開發(fā)專而精的課程網(wǎng)上教學資源，其中主要體現(xiàn)在四個方面：一是專業(yè)團隊數(shù)量、學歷、職稱、年齡、學科結(jié)構(gòu)要合理。二要走名師領銜的道路。要聘請國內(nèi)外一流的專家指導專業(yè)建設，組建一支有全國知名專家指導和實際參與的高水平專業(yè)建設團隊，并實行行業(yè)專家和高校專家“雙負責”制。三要重視技術(shù)人員的參與和支持，匯聚一支集教學、管理、研究和學習支持、技術(shù)服務及資源開發(fā)的專業(yè)建設隊伍。
（三）強化課程教學設計，促進教學過程交互性
目前，遠程教育中，網(wǎng)上教學的有效性，其中作為載體的教學資源是關(guān)鍵，而優(yōu)質(zhì)的教學資源在于完善的課程設計。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，由于遠程開放教育教學的特殊性，網(wǎng)上教學資源必須保證高質(zhì)量和多樣性，以適應在家庭或工作地點以獲得適宜的大學學習經(jīng)驗的學生。因此，有效的課程教學設計旨在突出知識的適用性，適合在職成人自主學習，適合于遠程教學過程的實施?；诰W(wǎng)絡教育環(huán)境，教師的主導地位以及角色也在轉(zhuǎn)變，由在面授教學中表現(xiàn)出的顯性行為，轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡教學中表現(xiàn)出的以課程教學設計為主的隱性行為。教師作為學生學習的組織者、指導者和幫助者，在課程教學設計中更應重視充分調(diào)動學習主體的主動性和積極性，促進教學過程中師生之間的交互性。
（四）建立監(jiān)督長效機制，增強責任意識
良好的教學管理是促進網(wǎng)上教學資源有效建設的基石。遠程開放教育基于三級辦學的模式特點，針對網(wǎng)上教學的特性以及成人學習的特點，在各級教學管理過程中更需要建立良好的監(jiān)督長效機制，進一步完善內(nèi)部管理機制，使網(wǎng)上教學督導制度常態(tài)化。同時，為保證網(wǎng)上教學資源的質(zhì)量，吸引更多的學生進行網(wǎng)上自主學習，必須將教師和學生的網(wǎng)上學習行為納入系統(tǒng)管理獎勵制度，進一步提升管理質(zhì)量和工作積極性?？傊?，進一步加強網(wǎng)上教學資源建設，提高教學資源質(zhì)量，提高網(wǎng)上教學活動的設計水平，是近年來遠程教育教學改革的重點和關(guān)鍵。而強化教學資源的整合與優(yōu)化，增強網(wǎng)上教學資源的規(guī)范性、針對性、適用性、時效性及拓展性，重視實際應用效果，也是將來各遠程開放教育院校教學改革的目標之一。
作者：李慈章 單位：湖南廣播電視大學
第三篇：開放教育MOOC模式改進微課程設計研究
近幾年，簡稱為MOOC的大規(guī)模開放在線課程席卷世界高等教育，成為教育研究者關(guān)注的焦點問題。我們比較MOOC模式和微課程教育兩者后發(fā)現(xiàn)，微課程以課程的疑難重點為核心制作短小精悍的教學視頻，便于學生專注學習，把握課程要點，側(cè)重于課程形態(tài)的改變；MOOC則是近年來國際開放教育領域中出現(xiàn)的一種新興在線學習模式，它為學習者提供了一種全新的知識獲取渠道，能夠突破學校的邊界，側(cè)重于教育關(guān)系的改變。因此兩者如何較好地融合、借鑒，值得我們探討。開放大學長期堅持“四個面向”的定位，面向全民終身學習的MOOC模式落地更有基礎與優(yōu)勢。但是當前地市級抑或是縣級電大，在平臺建設、技術(shù)水平、開發(fā)力量各方面都不具備獨立開發(fā)MOOC的能力，因此，我們探討發(fā)揚MOOC的開發(fā)精神和思路，改進開放教育的微課程設計已經(jīng)勢在必行。
1MOOC與微課程的涵義
1.1MOOC的涵義
MOOC是MassiveOpenOnlineCourses的英文編寫,意為大型開放式網(wǎng)絡課程。這種在線教育模式實現(xiàn)了大規(guī)模學生同時在線的課程學習。MOOC資源集合了全球最優(yōu)質(zhì)的教學資源,任何在線學生一經(jīng)注冊都能實現(xiàn)自我學習,并且取得相應課程的成績。這種學習的模式依賴于互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展與課程的運作平臺,我國于2014年5月首次開通了“愛課程”網(wǎng)中國大學MOOC平臺。MOOC將成為未來教育的一部分,是對傳統(tǒng)學校的巨大挑戰(zhàn)與革新。
1.2微課程的涵義
相對常規(guī)課來說，微課又稱作微課程，是一種微小的課程，它以教學視頻為主要載體，記錄了教師在教學過程中圍繞某個重要知識點和難點開展的各種教學活動。微課程通常由簡短的教學視頻及與該教學主題有關(guān)的教學設計、教學課件和學生反饋等配套資源所組成，作為教師課堂上授課的素材，而學生可通過微課進行預習、復習等，實現(xiàn)自主學習。
2MOOC模式的特征及優(yōu)勢
2.1MOOC模式的特征
MOOC模式的特征主要有：一是開放。課程資源面向全世界開放，MOOC把一批有共同興趣的人聚集起來，組織開展系統(tǒng)化學習。二是成本低廉。除了支付互聯(lián)網(wǎng)接入的服務費用，MOOC模式可供任何一個學習者免費選擇學習任意課程，因此支付成本很低。三是自主。MOOC的門檻設置較低，不需要通過入學測試等資格驗證，學生們可以根據(jù)自己的興趣選擇課程，制定個性化的學習計劃，通過教學平臺資源注冊就可以參加學習。
2.2MOOC模式的優(yōu)勢
MOOC課程的優(yōu)點表現(xiàn)在以下幾個方面：1）教學過程完整，學習者的參與、反饋、作業(yè)、評價和考試樣樣俱全；2）課程內(nèi)容精且優(yōu)，精選名師名校的課程資源；3）課程內(nèi)容能滿足不同學習者的學習習慣和學習目標，有利于個性化學習。
3借鑒MOOC模式改進微課程設計的意義
3.1有利于更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式
MOOC和微課程都被譽為“教育模式備受沖擊”，對開放教育而言，無疑是十分契合其發(fā)展需求的，對于適應傳統(tǒng)教學模式的老師和學員，其學習觀念的改變是革命性的，一旦轉(zhuǎn)變了觀念，其教學和學習效率的提高將是驚人的。
3.2有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)
從學習模式上來看，微課程和MOOC都強調(diào)個性化的教學和學習理念，強調(diào)學員自學能力的培養(yǎng)，而這些恰恰是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要方式。其次微課程和MOOC均精選課程和名師，其中的內(nèi)容豐富而趨向系統(tǒng)，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，與開放教育的改革方向接軌得更加無縫一些。
3.3有利于拓展教學內(nèi)容，改革開放教育
隨著電大開放教育的迅猛發(fā)展和開放大學系統(tǒng)開展的各項教學改革，基層電大面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的機遇，但也承載了更多的負荷和壓力，在教學管理方面面臨著一些矛盾和問題。MOOC使開放教育教學課堂從封閉走向開放，體現(xiàn)“開放”的教學思想。結(jié)合MOOC模式的微課程教學是一種開放、互動的教學形式，它有利于拓寬教學內(nèi)容，開發(fā)課程資源，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道進行教育教學。
3.4有利于電大系統(tǒng)加快向開放大學的轉(zhuǎn)型
通過MOOC模式，引導教師和學生充分利用網(wǎng)絡資源，為學生依賴于開放大學這一平臺進行終身學習打下基礎。
4利用MOOC模式改進開放教育的微課程設計
4.1利用MOOC的資源特色，精心設計微課程
MOOC的課程資源特色在于精品課程、完整和免費，這些特色充分體現(xiàn)了微課程和MOOC與開放教育結(jié)合的種種可能，因此我們要精心設計微課程，做到微課為學生而用，學生可以隨時觀看，從而掌握相關(guān)的知識點，溫故而知新，幫助學生迅速和順利掌握知識點和拓展相關(guān)知識。
4.1.1注重微課程的選題
學科微課程要經(jīng)過一個精心制作、反復推敲、修改完善的過程，適合作為階段成果的分享，用于教研和科研的階段呈現(xiàn)會上，能用最短的時間，非常有說服力地展示研究的濃縮過程、重要成果及推廣，既能充分發(fā)揮微課程的優(yōu)勢，又能彌補以往所謂研究、只研究、有收尾、無推廣的弊端。開放教育的微課程的知識點要能夠在10～15分鐘把知識點講解透徹。這樣才能讓這門功課吸引學習者駐足瀏覽。
4.1.2注重構(gòu)建微課程的教學過程
微課程應根據(jù)不同的教學內(nèi)容或?qū)W習需要，經(jīng)過一個精心制作、反復推敲、修改完善的過程，來呈現(xiàn)教學或?qū)W習內(nèi)容。用最短的時間，非常有說服力地展示研究的濃縮過程，提高學習者學習的沉浸性和知識易讀性。
4.1.3提高微課程教學設計的質(zhì)量
在設計開放教育微課程時，課題切入點應該講究開門見山，課程講授的思路和方式應該靈活運用問題引領、案例講解、情境訪談等教學策略，從而可以引領學員進入教學情境。1）教學目標的設置：微課程教學目標應主題突出，結(jié)合現(xiàn)實教學中常見的問題；2）在教學策略方面，最重要的是設計者站在學習者的角度，盡量考慮采用個性化內(nèi)容，目的是延長學習者的注意時間；3）注重微課程錄制的全過程，采用多種應用簡單、經(jīng)濟且大多數(shù)終端均能播放的媒體形式來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，如手機、照相機、手持DV、錄像機；微視頻的拍攝圍繞微課程的內(nèi)容進行材料的準備、文字的組織，站在學生的角度,以好的策略或創(chuàng)意解決教學中的難點，提高多媒體課件的實用性。
4.2加強互動教學，增強學習體驗
微課程設計應該重視課程的互動環(huán)節(jié)。微課程設計中內(nèi)嵌一般性測驗、周作業(yè)及測驗；利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡優(yōu)勢，結(jié)合論壇、學習小組與QQ群或其他社交媒介來開展課程討論。微課程最大的特點是每一課都有一個明確的主題，以此來設計互動內(nèi)容：在課程進行一段后,嵌入一個交互式練習,測評學員對知識的理解和掌握程度,這樣更有利于學習者集中精力，強化知識點的練習。其次，課后通過在線交流、在線答疑、小組協(xié)作學習等交流互動和資源共建學習活動，可以大大提高學習的效率和質(zhì)量。最后，課后設計評估和考試環(huán)節(jié)，提高和鞏固學習者對知識點的熟悉程度，切合“學而時習之，不亦說乎”的教學理念。
4.3注重微課平臺的支持服務體系建設
微課程平臺現(xiàn)在網(wǎng)絡上林林總總，已經(jīng)有很多，比如：“微講臺、微課程制作系統(tǒng)”、“華年微課平臺”、“中國微課”網(wǎng)站、“在線課程平臺”、“微課程學校輔導平臺”，這些平臺有的是提供某些精品課程、有些是指導微課的制作、有些是微課教師和制作者的交流互動平臺，對于借鑒MOOC發(fā)展開放教育的微課程是極大的助力，我們要做的是充分利用好這些平臺及其資源，整合我們手頭的課程資源、學員需求，更具有針對性和實效性地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，在傳統(tǒng)課堂學習的基礎上補充和拓展資源。如何建設好微課平臺的支持服務體系，其一是考慮到開放教育網(wǎng)絡的相對開放性，我們在開發(fā)微課程時，可以著重提出學習過程中的評價、學員的自我評價以及學習小組內(nèi)互評等方式，從而起到互相學習，增強學員成就感的效果。對于強調(diào)個性化學習的開放教育的學員來說，學習評價不只是學習成果的檢驗，更是今后學習的強大動力。同時我們應注意收集學習者對微課程的教師、學習資源等方面的評價，及時調(diào)整微課的支持服務方式和設置策略。其二，進一步發(fā)展微課平臺的互動性，一個好的平臺，應該是一個好的互動交流平臺，教師可以根據(jù)學生的學習需求，自由上傳學習資源、支持學生的自主學習；學員可以提出滿足個性化需求的學習計劃，并得到教師的答疑幫助，從而讓教師了解學生學習動態(tài)，反思教學，調(diào)整教學內(nèi)容及教學策略；學員以及學習小組之間也可以順暢地進行互動?？偠灾?，這是輔助師生的教與學的平臺，不是一個行政命令推動、可以強制施行的平臺，而是一個期待更多人投入?yún)⑴c的平臺。
4.4加強開放大學微課程配套資源的建設
受人才、技術(shù)和設備等軟硬件條件的制約，基層電大不具備獨立開發(fā)微課配套資源的能力。國家和省級開放大學應綜合各方面的資源，建設適應開放教育的微課程平臺。以本文的主題而言，針對各種優(yōu)秀的MOOC資源，如何進行篩選、整合和借鑒，建設類似在線答疑專區(qū)之類的學生與教師互動平臺，面向教師的優(yōu)秀教學課例評選與展播平臺以及提供授課教師的課件、教案、在線評論等三個方面無疑是當前的建設重點。隨著技術(shù)的發(fā)展，移動學習、微學習的概念接連出現(xiàn)，微課程的教學模式、MOOC、反轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡教育模式已走入我們的學習生活，促進了個性化學習，應該說這也促進了開放教育。對我們開放大學的發(fā)展既是機遇也是挑戰(zhàn)，本文研究的MOOC環(huán)境下的微課程教學資源平臺建設，用意是企圖把MOOC的完整性、精品化以及互動性等諸多優(yōu)點，結(jié)合到微課程建設中來。因此如何更好地利用這種新型的學習模式輔助課堂教學，更好地適應開放教育教學，將是今后開放教育教學研究的重點。
作者：郭然 單位：浙江衢州廣播電視大學
第四篇：東臺開放大學遠程開放教育創(chuàng)新思路
“開放教育”是傳統(tǒng)式封閉性教育和遠程網(wǎng)絡教育的有機結(jié)合體，能有效滿足資源間的互補。目前，東臺開放大學(以下簡稱東臺開大)在開放教育方面已經(jīng)做到了以下幾方面:對入學者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學習資歷等方面沒有太多的限制，凡有志學習者，具備一定的文化、知識基礎的，均可在參加入學考試后申請入學。但是從整體來看，東臺開大在新的歷史時期依然存在著一些亟需解決的問題。所以，圍繞當前東臺開大開放教育的現(xiàn)狀及存在的問題進行深度的剖析，繼而尋出有效的、創(chuàng)新的革新方向。
一、東臺開放大學建設的相關(guān)要素
(一)指導思想
東臺開大實施開放教育的指導思想為:主動遵循系統(tǒng)建設的具體實情，滿足系統(tǒng)建設的具體需要，實行網(wǎng)絡教育和面授學習相結(jié)合的方法，建設出符合東臺開大需求的開放教育模式。其中，具體內(nèi)容主要為:實現(xiàn)東臺開大現(xiàn)有辦學資源和遠程教育的高度整合;其次，提高班主任及各課程輔導教師對開放教育的認知和工作質(zhì)量;第三，加強對成人學生的管理質(zhì)量，落實“以生為本”的教學措施。
(二)辦學理念
“開放”是開放大學的主要辦學理念。不過，考慮到當前東臺開大的師資力量和技術(shù)能力，在遵循“開放”這一辦學理念的前提下，也要充分調(diào)動所有資源，并借助優(yōu)勢學科、師資力量和學生素質(zhì)將開放大學的價值彰顯出來。而且，在構(gòu)建符合東臺開大的辦學理念同時，也要適當?shù)叵蛞恍┏晒Φ拈_放大學汲取精髓和經(jīng)驗，例如學習他們的管理體制、教學輔導模式和辦學目標，并以此作為規(guī)劃、設計辦學理念藍圖的重點要素。
(三)改革措施
東臺開大在實施開放教育以來，經(jīng)歷了多次的改革，其改革措施更是與時俱進，緊跟時代的腳步。在實施改革期間，其措施不但落實到了每一處(班主任管理機制、課程輔導教師、課程設計規(guī)劃)，而且還積極借鑒了一些成功大學的經(jīng)典案例，從而讓改革方向與時代緊密相接軌。此外，我校也充分制定了遠程教育機制，不但有效增強了學生和班主任及課程輔導教師之間的聯(lián)系，而且還有效提高了開放教育的辦學質(zhì)量。
二、東臺開放大學開放教育的實施現(xiàn)狀
所謂教育質(zhì)量就是指教學活動的實施結(jié)果(教學方案、教學過程和教學結(jié)果)，其優(yōu)劣程度會直接展示出教育質(zhì)量的高低。教育質(zhì)量是各個院校的發(fā)展命脈，自東臺開大開辦開放教育以來，主要經(jīng)歷了開放教育的初期評估、研究過程、方法制定和支持服務幾個方面，取得了很大的突破。當然，在取得了良好的成果后，辦學單位還要在思想上把好關(guān)卡，以免造成辦學質(zhì)量下降和開放教育信任度受到影響的問題發(fā)生。因此，關(guān)注開放教育的質(zhì)量，展開持續(xù)探究活動，這是當前電大所要積極落實的重要課題。
(一)為班主任提出新要求
在實施開放教育以來，我校為了進一步增強班主任隊伍的建設，提高班主任的業(yè)務能力和管理效率，在新規(guī)定當中對班主任提出了許多的新要求和新任務:1、班級管理:要求班主任具有一定的凝聚力，并將強對學生的思想教育和素質(zhì)教育，并通過互聯(lián)網(wǎng)加強班主任和學生之間的聯(lián)系，比如創(chuàng)建班級QQ群和相關(guān)的貼吧等;其次，做好繳費和教輔材料的管理工作，要求班主任負責學員的代辦費等費用的結(jié)算工作，并做好畢業(yè)學員的費用復核工作。2、學籍管理:要求班主任做好對新生的基本信息的整理與核對工作，及時通知每學期的新生進行課程注冊，并輔助新生完成注冊，以免出現(xiàn)相應問題。做好與畢業(yè)生和滯留生的管理與疏導工作。3、教學管理:班主任必須做好各課程輔導教師和學生之間的聯(lián)系工作，并利用QQ群、電子郵件和貼吧等方式加強學生和各個課程輔導教師之間的聯(lián)系。同時，班主任也要做好教學值班和終結(jié)性考核管理的工作，以此達到新規(guī)定當中的要求。
(二)為課程輔導教師提出新要求
為了進一步加強我校開放教育的科學性和規(guī)范性，我校在持續(xù)推進開放教育健康發(fā)展的同時對課程輔導教師下達了課程輔導教學的工作要求:1、備課:備課不是簡單的梳理自己的課程內(nèi)容，科任老師要做好自我介紹，提出具體的導學、輔導、復習等方案，并形成考核作業(yè)。2、面授導學:顧名思義，就是面對面指導學員學習，這時課程輔導教師應該根據(jù)輔導方案和成人學生的具體特點來酌情安排時間及導學方案，并利用正確合理的方法培養(yǎng)學員的自學能力。3、網(wǎng)絡導學:網(wǎng)絡是實施開放教育的重要平臺，課程輔導教師在輔導工作的時候應該及時向?qū)W生輔助材料，并組織學員在網(wǎng)上學習，這其中要求課程輔導教師擁有較好的網(wǎng)絡操作能力，而且可以利用QQ、電子郵件等與學生隨時保持聯(lián)系。
三、東臺開放大學開放教育的創(chuàng)新策略根據(jù)
當前我校開放教育的具體實施現(xiàn)狀，共總結(jié)出四條創(chuàng)新方向，如下所示:
(一)打造優(yōu)質(zhì)化管理方案，加強管理質(zhì)量
提高開放教育管理質(zhì)量，打造“務實、優(yōu)質(zhì)”的管理形式。根據(jù)當前東臺開大對班主任的管理范圍、方式，以及對科任輔導教師的工作所提出的要求來分析，首先要要嚴格規(guī)范班主任“管”的方式和課程輔導教師“教”的方式。而且，在實施創(chuàng)新教育的過程中，課程輔導教師既要關(guān)注整個操作過程，也要關(guān)注整個運用的效果。定期開展公開課，鼓勵其他課程輔導教師參與觀摩活動;定期開展“課程教學比賽”活動，加強課程輔導教師的參與熱情，并以此提高課程輔導教師的積極性，促進他們持續(xù)提高自己的教學水平。
(二)落實班主任培養(yǎng)工作，提高專業(yè)技能
開放教育的實施離不開班主任的正確指導，所以，有必要提高班主任的計算機操作能力，這樣便于班主任更好地利用QQ和電子郵件等網(wǎng)絡媒介與學員交流。其次，在學員參加面授輔導的時候，班主任有必要對相關(guān)情況給予了解，而且要及時向?qū)W生交代相關(guān)的學習要求，并鼓勵學員參加在線答疑活動。此外，還要提高班主任的溝通能力和表達能力，疏導課程輔導教師與學員之間的關(guān)系。
(三)創(chuàng)辦教師培訓平臺，提高培訓力度
實施約束、激勵兩種針對方案科學并行。投入約束機制，對教師進行“約束”，并要求教師對自身的教學大綱、資源等方面進行整合，并設計出一套具有固定模式的教學輔導方案，將其上傳到網(wǎng)站當中，以此實現(xiàn)教學資源的共享。實施激勵機制，對教師的教學效果進行考核，對學習者反饋的意見進行歸納和整理，從而了解課程輔導教師的表現(xiàn)是否滿足開放教育的要求，并對表現(xiàn)優(yōu)秀者給予適當?shù)莫剟?，繼而讓其做好表率工作，影響其他教師的參與積極性。
(四)滲透翻轉(zhuǎn)型課堂機制，實現(xiàn)資源共享
翻轉(zhuǎn)課堂是基于教學視頻而形成的一種新型教學模式，它可以推動“資源共享”的教學資源利用率，也就是利用網(wǎng)絡課程和學生互動起來以達到更好的學習效果。開放教育是實現(xiàn)資源共享的重要途徑，同時也是基于網(wǎng)絡平臺而得以實現(xiàn)的教育理念。課程輔導教師在這個理念下應該充分調(diào)動自身能力，為學生打造科學合理的學習視頻。特別是針對成人學生，他們在自學能力方面存在著一定的短板，利用遠程視頻指導學生自學，可以起到良好的教學效果。當然，首先要提高課程輔導教師制作學習課件的能力，此外在做到對教育資源的整合與互動的同時，還要保障網(wǎng)上資源的適時與革新的特點，讓知識內(nèi)容突出知識重點、符合考試大綱的內(nèi)容要求。
(五)加強科學性自學指導，培養(yǎng)合作意識
幫助學員掌握正確的自學方法，提高學員的自學意識，促進學員和學員之間的合作意識及能力。首先要組織入學學習和相關(guān)知識培訓，加強對學員的整體導學工作，提高學習者對自主學習的認知，然后通過教育者的正確指導讓學習者掌握正確的自學方法，養(yǎng)成良好的自學習慣。其次，鼓勵學習者和學習者之間合作學習。開放教育下的學習者很多都是一些工作人員，他們在自學的時候都存在一絲孤獨感，但是在基于網(wǎng)絡的前提下引導他們展開協(xié)作，或者是創(chuàng)建QQ群讓他們在群中相互交流。而且，這樣還能培養(yǎng)學習者網(wǎng)絡交互資源和溝通的能力，可以進一步加深他們對遠程教育這種新型教育模式的認知和信任。
四、結(jié)語
總之，開放教育具有多層意義:首先，它是實現(xiàn)資源共享的重要方法和途徑;其次，它是實現(xiàn)非學歷一體化的主要手段;最后，它是傳統(tǒng)教育理念模式和新時代網(wǎng)絡教育模式的有機結(jié)合，為當代的教育發(fā)展提出了更多的可能性和探索空間。在圍繞東臺開大論述創(chuàng)新方案的過程中，雖然文中依然存在諸多的不足之處，但是通過我校諸位班主任和教師及相關(guān)領導的努力，相信我校在開放教育方面必然會取得更大的成功。但需要明確的是:不論是哪種教育模式都要以校區(qū)的實際情況為主，所以，也要提高我校任職教師及班主任的業(yè)務能力，完善對相關(guān)技術(shù)的革新工作，以此為開放教育的創(chuàng)新研究奠定更好的前提基礎。
作者：趙琳玲 單位：東臺開放大學
第五篇：EXCEL下開放教育成本會計教學研究
成本會計課程是國家開放大學開放教育會計學專業(yè)（?？疲┑谋匦拚n，開放教育會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有過硬的實際操作技能的應用型專門人才。成本會計作為會計學專科的核心課程，其不僅公式多，計算多，理論性強，實踐操作性及應用性更是其顯著特點，因此教學難度很大。如何做到理論與實踐相結(jié)合，做好應用工作，是學習好該課程的關(guān)鍵所在。然而，《成本會計》這門課程的傳統(tǒng)教學方法主要是通過“課堂板書+PPT”講授完成，教學效果不太理想。實際工作中，EXCEL電子表格因其本身具有的特點及功能，已廣泛應用于財會工作中。同樣將其應用于財會教學工作，也帶來很多幫助和啟發(fā)。實踐證明，將Excel應用于財會類《成本會計》課程教學中，既能提高教學效果，又能將理論指導實踐，大大提高學生的實踐能力。
一、EXCEL在《成本會計》教學中應用的重要作用
開放教育會計學?？啤冻杀緯嫛氛n程的內(nèi)容主要是成本核算，其最顯著的特點就是計算量大、公式多、表格多，主要通過成本數(shù)據(jù)的前后勾稽關(guān)系來反映計算方法和過程的，同時這些成本計算表格的數(shù)據(jù)反映了核算過程中數(shù)據(jù)的來龍去脈及對應關(guān)系。但是，傳統(tǒng)的粉筆加黑板教學，由于時間和空間的限制，教師不可能將所有的成本表格一一展示在黑板上，也不可能把每項數(shù)據(jù)的計算公式都列示出來，甚至很可能連非常關(guān)鍵的計算過程也無法列示，此外，黑板板書的不可保存性也給教學帶來了諸多不便，上課過程中不少學生往往忙于記筆記而疏于認真理解和思考。而用PPT輔助教學，也只是簡單地將課本上的圖表照搬到PPT中，這樣“搬家”的圖表是靜態(tài)的，而且一頁一張圖表，一頁一頁地翻看，根本不能連續(xù)系統(tǒng)完整地反映整個計算流程，難于反映數(shù)據(jù)的來龍去脈及對應關(guān)系，學生更是感覺眼花潦亂，理不清頭緒，導致學生的學習積極性及學習效果大打折扣。然而，Excel軟件本身具有強大的文件編輯、表格編制、公式定義、計算等功能，不僅能制作各種文件及編輯各類工作表，還能在工作表中定義、編輯各種計算公式，據(jù)此自動計算相應數(shù)據(jù)，從而系統(tǒng)全面地反映出成本計算的步驟及計算表數(shù)據(jù)的計算過程，很大程度上方便和簡化了成本計算表格的計算過程，大大提高課堂教學效果。
（一）Excel應用于成本會計教學，系統(tǒng)全面地反映成本核算的程序，流程清晰明了，簡化計算過程，提高效率新建一個Excel文件同時可以創(chuàng)建255個工作表，這些工作表每張表都可獨立存在，各自獨立編輯各種表格及定義計算公式，最關(guān)鍵的是這些工作表可以在一個界面上快速切換，每張工作表內(nèi)的數(shù)據(jù)，工作表間的數(shù)據(jù)還可以相互引用，并且定義好公式的單元格數(shù)據(jù)是自動計算得到的，既便捷又準確，同時定義的公式，引用的路徑等信息都清清楚楚列示在工作表的窗口欄上，方便教師講解計算的具體方法步驟，這種直觀動態(tài)的列示方式更有助于學生對計算公式和方法的理解，計算機自動計算結(jié)果，也讓學生從繁瑣的計算中解放出來，大大提高了學習效率。
（二）Excel應用于成本會計教學，有助于調(diào)動學生的自主能動性在課堂上，教師結(jié)合要講解的例題，首先向?qū)W生展示課前已準備好的空白數(shù)據(jù)表格，接著和學生分析要填列數(shù)據(jù)和計算公式的表格，然后一步一步引導學生一起填列數(shù)據(jù)及定義公式，改變了原來的“老師滿堂講和灌”的被動學習方式，變?yōu)槔蠋熞龑W生思考和參與的自主學習方式，大大調(diào)動學生的自主學習性和激發(fā)了學生學習積極性，從而提高了學生理解和應用能力。
（三）Excel應用于成本會計教學，培養(yǎng)學生細致嚴謹、認真負責的財會人員工作素養(yǎng)教師通過一步一步引導學生一起填列數(shù)據(jù)及定義公式，學生可以直觀地理解整個成本計算的程序步驟及數(shù)據(jù)間的勾稽和對應，從而深刻地體會到成本核算過程層次分明，聯(lián)系密切又環(huán)環(huán)相扣。這些相互聯(lián)系和相互引用的數(shù)據(jù)，一處錯便處處錯。這就要求學生在學習過程中必須做到認真嚴謹、小心細致，從而培養(yǎng)細致嚴謹、認真負責的職業(yè)素養(yǎng)。
二、EXCEL在《成本會計》教學中的具體應用
（一）課前準備
對于學生，除了要求學生課前預習課本知識外，還要求學生課前認真學習Excel軟件的常用功能，尤其是要掌握數(shù)據(jù)統(tǒng)計、計算方面的功能，這樣上課時所學知識立刻應用，便于學生的理解和運用。教師在上課前，首先應先將授課時擬用的各張表格編輯到Excel工作表，不能在現(xiàn)場編制表。值得注意的是，事先編制的表格中只能填列文字部分，數(shù)據(jù)部分不管是已知數(shù)據(jù)還是要求解的數(shù)據(jù)都不能填列，也不要設置公式。做好這些編輯后將表格存入文件中，上課時僅需打開，通過大屏幕投影便可以在講課過程中清晰地向?qū)W生展示，這樣不占用上課時間制表和板書，學生可以有更多時間進行思考。此外，教師還可以利用Excel中字體顏色等輔助功能，將表格的關(guān)鍵詞等用顏色凸顯出來，以便提醒學生注意，教師講解時也能重點突出。
（二）課堂講解數(shù)據(jù)計算過程
課堂上教師可以利用Excel本身具有的功能向?qū)W生對例題進行分析和講解，讓學生體會到Excel應用在成本會計中的便捷和高效。具體為在講解例題計算過程時，首先教師引導學生一起一步一步將已知條件列入相應單元格，讓學生對題意更清晰，解題思路更有條理，接著引導學生明確哪個單元格需要計算，計算的公式是什么，是求分配率、還原率還是加和等，然后和學生一起定義公式，運用Excel本身的公式功能自動計算出每項數(shù)據(jù)，清晰地向?qū)W生展示每項數(shù)據(jù)的計算過程。在這過程中，如果學生對公式的計算步驟理解還不夠，可以借助板書，從數(shù)學計算的角度，引導學生先在黑板上一步步比照教材上公式的步驟進行核算，讓學生先理解掌握公式的計算步驟，再到利用Excel的定義公式功能實現(xiàn)，板書與Excel表格這樣結(jié)合使用，交替補充，相得益彰。此外，教師還可以借助EXCEL中的公式審核功能清晰呈現(xiàn)以上已數(shù)定義了公式的單元格數(shù)據(jù)間的勾稽關(guān)系，追蹤引用單元格來查找該單元格的數(shù)據(jù)是由哪些單元格計算得到的，并將會以藍色箭頭清晰地標示出，讓學生非常直觀全面地看到核算的過程，明白了數(shù)據(jù)間的來龍去脈和對應關(guān)系，還掌握成本核算公式的應用，大大提高了教學效果。
（三）課后表格的保存和上傳
課堂授課結(jié)束以后，為方便學生課后進行學習鞏固、消化及復習。教師往往在課后還要將上課講解完成的例題及Excel表格等資料保存并上傳到公眾學習平臺，供學生隨時下載學習。這些上傳的資料都是授課講解后保存的資料，表格中的各項數(shù)據(jù)及計算公式等都已完整列在其中，學生學習這些資料就如重溫一遍上課所學的內(nèi)容。為了方便學生課后學習，教師在上傳的這些表格中，還可以利用Excel的批注等功能，將一些關(guān)鍵點用不同顏色標注出來，并在這些關(guān)鍵點旁邊用批注提醒學生復習或解題時應注意的問題。提高學生的認真思考及自主學習的能力。Excel強大的計算功能為財會工作帶來了極大便捷和高效，目前Excel在財會工作中的應用越來越普遍。根據(jù)開放教育以職業(yè)為導向的教學目標，結(jié)合課程的理論教學和實踐的需要，應改變原來的教學手段，在《成本會計》教學中運用Ex－cel，既能將理論融于實踐，又能提高學生實際操作能力，大大提高了教學效果，也為學生今后的實務工作奠定基礎，增強其就業(yè)競爭力。
作者：黃靜 單位：海南廣播電視大學財會教研室
第六篇：高職遠程開放教育可行性分析
一、前言
根據(jù)全國職教工作最新精神——“堅持職業(yè)教育與終身教育的對接，加強人才培養(yǎng)服務于生產(chǎn)與社會發(fā)展，提出了職業(yè)院校產(chǎn)教融合、工學結(jié)合，加強終身學習服務的升級發(fā)展?！北疚囊灾貞c工商職業(yè)學院環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)為例，從教學理念、專業(yè)建設、學習環(huán)境、學習方式等人才培養(yǎng)模式出發(fā)，進行高職遠程教育的可行性探究，探索和借鑒遠程開放教育理念升級高職教育，將促使職業(yè)教育更加社會化，遠程教育更加職業(yè)化。
二、升級發(fā)展高職遠程教育的可行性路徑分析
1.探索積極創(chuàng)新的教學模式，實現(xiàn)高職教育與遠程開放教育的接軌融合
在教育體系最終目標上，高職教育和遠程開放教育是趨同一致的，均以工作職業(yè)導向開展教學活動，致力培養(yǎng)應用型和技能型人才。高職教育注重“職前實踐教學”的過程，而遠程開放教育則是以不斷提高在崗者“職后工作技能”為教育目標。隨著國家倡導高職教育的不斷優(yōu)化，由最初崗前培訓轉(zhuǎn)為職業(yè)?？平逃呗毥逃绞苤匾?，然而隨著社會化發(fā)展，單純的職業(yè)學校教育凸顯出弊端——例如：理論知識儲備與職業(yè)崗位的脫節(jié)、實際工作技能不足等，迫使職業(yè)教育開始由“學校終結(jié)教育”轉(zhuǎn)向“終身開放教育”發(fā)展。作為高職教育的辦學主體——高職專類院校，傳統(tǒng)學校面授教育培養(yǎng)人才的形式，迫切需要引進先進的教學理念，運用現(xiàn)代遠程開放教育手段來補充提高教育教學的范疇和質(zhì)量，尋求融合中的新發(fā)展。以重慶工商職業(yè)學院環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)為例，要充分利用我校與重慶開放大學（籌）的筋骨聯(lián)系，順應國家教育體系政策發(fā)展要求，以遠程開放教育本科專業(yè)申報建設為契機，轉(zhuǎn)變常態(tài)化高職教學觀念，對接高職專業(yè)教學理念與開放本科專業(yè)教學理念的共通點，探索高職學科專業(yè)對接開放遠程教育學科專業(yè)；通過融合，使學生在校期間通過接受多種教育模式，探索嘗試“3+2”或“2+2”學制，以自主學習的遠程方式使得優(yōu)秀的高職學生能在較短的時間提升拓展高職學歷和專業(yè)技能，為將來的職業(yè)生涯和終身學習鋪設良好基礎，通過接軌融合也拓展了高職學院的辦學層次和辦學規(guī)模。
2.整合教學資源，提升高職遠程開放教育學習環(huán)境
“教育目標的共性、教學內(nèi)容的共性和教學資源的共性”是進行高職教育和開放遠程教育深度融合發(fā)展的基礎條件。因此為了避免學習資源和學習內(nèi)容的重復，提高教學水準和學習質(zhì)量，應該對遠程教育和高職教育的教學資源，要進行資源整合，來滿足高職遠程開放教育的發(fā)展。進行教材、教學大綱、教學學習資源等整合調(diào)整，加強實踐學習方式，構(gòu)建結(jié)合開放遠程教學的特色，以我學院為例環(huán)藝專業(yè)為例，進行網(wǎng)絡虛擬實訓+學習包個體實訓+校外拓展實訓+校內(nèi)實體實訓”的開放大學教育的實踐學習方式?！熬W(wǎng)絡虛擬實訓”主要是對部分專業(yè)技能課構(gòu)建網(wǎng)絡虛擬實踐教學；“學習包個體實訓”即將實踐教學環(huán)節(jié)開發(fā)成包括學習光盤、教學錄像、實訓教材等學習材料在內(nèi)的“學習包”，提供給學習者自主學習、模擬操作和練習；“校外拓展實訓”以校外實訓基地為依托主要開展遠程專業(yè)實習，學習者可依據(jù)自身實際和興趣，選擇當?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)，機動靈活地安排個人實踐實訓，完成專業(yè)實訓課的遠程學習；“校內(nèi)實體實訓”以校內(nèi)現(xiàn)有的實訓室及實訓基地為基礎開展部分課程、短時間、集中性實踐教學環(huán)節(jié)的實訓教學，實現(xiàn)遠程教學與課堂教學的對接。
3.轉(zhuǎn)變教授形式，探索有效地符合高職遠程開放教育的學習形式
重慶工商職業(yè)學院探索基于“人人皆學、時時能學、處處可學”理念，以提升綜合職業(yè)能力為核心，從嘗試轉(zhuǎn)變師資結(jié)構(gòu)、學習授課形式和學習支持服務等方面出發(fā)探究高職遠程開放教育的發(fā)展。
（1）學習形式——理論學習方式①有指導的自主理論學習通過專業(yè)推介（每學期初，市校教師通過雙向視頻與全市新生見面，介紹專業(yè)特點和專業(yè)學習方法）、課程學習指南和多種數(shù)字化學習資源的支持，以主教材為基本學習材料，利用工作之余，自主學習本課程的理論知識，并對學習效果自檢自測。可通過視頻，BBS，QQ、微博等媒介進行實時或非實時的學習指導。②集中重難點面授學習可建立“大學總部—學院—學習中心—學習點”四級組織架。在總部的統(tǒng)一指導下，各地方學院、學習中心開展突出重點內(nèi)容，突破難點內(nèi)容的面授教學。③協(xié)作學習以小組為單位通過遠程交互手段或面授的方式，開展各種合作學習。
（2）學習形式——實踐學習方式①結(jié)合本單位本職工作任務和工作條件，主動運用所學理論知識，思考和解決具體工作問題；②憑借總部網(wǎng)絡學習平臺上的虛擬實驗實訓室條件，在教師遠程指導下，完成規(guī)定的實驗實訓項目任務；③在總部教師遠程指導或地方學院、學習中心教師直接指導下，完成社會調(diào)查、課程設計和畢業(yè)設計等實踐學習。以上學習形式是對高職傳統(tǒng)授課方式如何順應開放遠程教育的探索，通過以上學習形式和授課方式的轉(zhuǎn)變，使學生反轉(zhuǎn)課堂，能參與到教學互動環(huán)節(jié)中，提出問題并解決問題，可以解決職業(yè)教育中教與學的時空矛盾，是滿足高職教育對接開放遠程教育發(fā)展的新的學習形式的有益嘗試。
三、意義與總結(jié)
以上主要從教學模式、教學資源、學習形式等方面進行了重慶工商職業(yè)學院在面臨新的教育發(fā)展機遇下，對高職遠程開放教育接軌融合的初步可行性研究，由于初探，還存在諸多的不足，希望轉(zhuǎn)變辦學體制后，通過以后的教育實踐來完善此項目的研究。構(gòu)筑常態(tài)化職業(yè)教育終身學習機制，為高職遠程開放教育可行性研究做了重要的指引作用，同時也是發(fā)展高職遠程開放教育的目標；具有強烈互補共性的高職教育和開放教育，在教育體制改革的大環(huán)境下進行接軌融合，相信通過辦學機制、學習資源、人才培養(yǎng)途徑等層面的互動結(jié)合途徑的可行性嘗試，建立終身教育教學資源共享體系，可使得這兩種教育形式完成深度融合發(fā)展，持續(xù)良性發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)教育終身學習、終身受益的教育意義。
作者：徐江 趙娜 單位：重慶工商職業(yè)學院傳媒藝術(shù)學院
第七篇：學歷型開放教育質(zhì)量保障與管控
開放教育在整個國民教育體系中扮演著特殊而又重要的角色，對促進教育公平，提高全民素質(zhì)，推動經(jīng)濟和社會發(fā)展具有重要意義。當然，開放教育不能只關(guān)注受教育人數(shù)的增加，還需要關(guān)注開放教育質(zhì)量。
1開放教育與學歷型開放教育
厘清和理解開放教育的內(nèi)涵，對于開放教育質(zhì)量控制和提升是非常關(guān)鍵的。對于開放教育，不同的專家學者從不同視角給出了不同的定義。從開放教育質(zhì)量控制的角度出發(fā)，我們需要確定一個有邊界的現(xiàn)實概念。因此，筆者比較認同將開放教育定義為一種“不要求任何入學資格，所有愿意求學的人均可注冊入學的學習活動形式”[1]，“寬進嚴出、免試人學，實行彈性學分制，以學生個別自主學習為中心的開放辦學模式”[2]。開放教育按照培養(yǎng)周期、培養(yǎng)系統(tǒng)化程度以及是否有入學門檻、是否頒發(fā)學歷證書等方面的不同，可以將開放教育分為學歷型開放教育和非學歷型開放教育。雖然兩者都屬于開放教育的范疇，但在培養(yǎng)方式、質(zhì)量標準、質(zhì)量控制等方面存在著較大區(qū)別。本文主要研究學歷型開放教育的質(zhì)量控制問題。
2ISO9000質(zhì)量管理體系的理念與方法
2.1以顧客為關(guān)注焦點
對于“誰是教育的顧客”這一問題，存在一定的爭議。有人認為教育的顧客是用人單位、教育行政部門、學生及家長[3]，有人認為教育的顧客是學生、家長、企業(yè)、政府、社會[4]。我們認為學歷型開放教育的顧客最主要是社會，也就是說，學歷型開放教育最主要的任務是培養(yǎng)社會需要的人才。人的發(fā)展當然是教育的重要目的，當培養(yǎng)出來的學生滿足了社會需要，實際上，人的發(fā)展需要也會得到滿足，即把社會當成顧客，本質(zhì)上也是將學生當成顧客。
2.2重視資源保障
資源是質(zhì)量的重要影響因素，資源得不到保障，再嚴密的質(zhì)量管控體系也不能實現(xiàn)質(zhì)量目標。教育資源包括原始資源、教學資源和質(zhì)量監(jiān)控資源。原始資源主要指工業(yè)生產(chǎn)中的原材料，對于教育來說是指教育對象，生源質(zhì)量對于人才培養(yǎng)的最終質(zhì)量具有很大的影響；教學資源包括師資隊伍、教學設備、教學場地、實驗儀器、學習環(huán)境、學風教風等；質(zhì)量監(jiān)控資源包括測量儀器、評價手段等。
2.3運用過程方法
過程是將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的相互關(guān)聯(lián)或相互作用的一組活動。產(chǎn)品是過程的結(jié)果，質(zhì)量也是過程的結(jié)果，在資源一定的情況下，過程決定最終的質(zhì)量，因此，過程控制是保障開放教育質(zhì)量的關(guān)鍵。將開放教育質(zhì)量形成的系統(tǒng)化分為若干個過程。對質(zhì)量形成的全過程進行控制，并控制每個過程輸入、轉(zhuǎn)化和輸出三個方面，才能保障最終質(zhì)量符合標準要求。
2.4系統(tǒng)控制
質(zhì)量形成受多種因素共同影響，所有與質(zhì)量形成相關(guān)的人、過程和部門都是質(zhì)量控制的對象，任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會增加質(zhì)量風險。TQM全面質(zhì)量管理是ISO9000的重要理念和方法，它強調(diào)的是全員參與、全過程和全方位質(zhì)量管理，保證質(zhì)量管理的系統(tǒng)化，使每一個影響質(zhì)量的點都得到有效管控。2.5持續(xù)改進事物是發(fā)展變化的，質(zhì)量標準，即質(zhì)量目標也應根據(jù)需要進行動態(tài)調(diào)整，持續(xù)改進。另外，整個質(zhì)量保障體系需要不斷優(yōu)化完善，以提高質(zhì)量保障能力，降低質(zhì)量風險，消減質(zhì)量成本。PDCA循環(huán)即是質(zhì)量管理的工具，也體現(xiàn)了持續(xù)改進的思想，通過PDCA循環(huán)，使質(zhì)量管理體系不斷完善提高。
3學歷型開放教育質(zhì)量保障及管控研究
3.1科學設定質(zhì)量標準
質(zhì)量是一組固有特性滿足要求的程度。這個要求即是顧客的要求，也即是質(zhì)量標準。質(zhì)量標準是質(zhì)量生產(chǎn)、質(zhì)量控制的依據(jù)，也是檢驗和評價質(zhì)量好壞的依據(jù)。如上所述，學歷型開放教育的主要目的是服務經(jīng)濟社會發(fā)展，社會特別是用人單位是學歷型開放教育的核心顧客，他們的要求就是開放教育質(zhì)量標準?？茖W合理設計質(zhì)量標準的關(guān)鍵是了解、分析和掌握社會對人才的需求。為了做到這一點，需要進行大量的社會調(diào)研，或邀請用人單位參與人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的制定，并關(guān)注經(jīng)濟社會的發(fā)展變化，對質(zhì)量標準進行動態(tài)調(diào)整，以適應社會需要。
3.2系統(tǒng)設計培養(yǎng)方案
培養(yǎng)方案是學歷型開放教育實施過程的整體安排和行動指南，是過程控制的重要依據(jù)。培養(yǎng)方案的制定需要以質(zhì)量標準為依據(jù)，以過程方法為工具，以系統(tǒng)性為目標。將培養(yǎng)過程，即質(zhì)量形成過程進行系統(tǒng)化設計，確保影響教育質(zhì)量的點得到全覆蓋，并將質(zhì)量目標進行細化分解，使每個子過程都有質(zhì)量目標或質(zhì)量要求。
3.3優(yōu)化教育資源
教育資源包括硬件資源和軟件資源，良好的質(zhì)量需要優(yōu)質(zhì)的教育資源。優(yōu)化硬件教育資源，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，特別是為了適應遠程開放學習和移動終端學習，需要建設相應的網(wǎng)絡通訊資源，為學生提供便利。教育作為一種服務行業(yè)，軟件資源對于教育質(zhì)量的影響非常大，軟件資源有師資力量、圖書資源、數(shù)字資源、育人文化、學風教風等。一直以來，開放學歷教育與全日制學歷教育相比，軟件資源方面比較薄弱。為了優(yōu)化開放教育資源，需要以開放的理念對資源進行整合：一是開放地引入優(yōu)秀師資力量兼職授課，或參與開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源。二是充分利用免費的教育資源，如MOOC課程，通過學分認定或?qū)W分互換的形式，把免費的教育資源充分利用起來。另外，部分學生把學歷證書作為接受開放教育的唯一目標，學習自主性不強，學風較差，解決這一問題，需要教育機構(gòu)秉承“寬進嚴出”的理念，真正把好最后一關(guān)，通過倒逼機制，改善學習風氣。
3.4嚴格控制教學過程
學歷型開放教育包括三大教學主體過程：教師的授課過程、學生的學習過程和導學的助學過程，其中助學過程主要針對的是教學分離的遠程開放教育。這些主體過程又可以細分為若干個子過程，如授課過程可以分為課前準備過程、課堂教學過程和課后輔導過程。按照全面質(zhì)量管理和過程方法的理念，對質(zhì)量形成的教學全過程進行嚴格管控。
3.5全程質(zhì)量監(jiān)測
質(zhì)量監(jiān)測是對質(zhì)量狀況的測量，是為了解和掌握教育質(zhì)量的情況，最終目的是為了糾正和改進。質(zhì)量監(jiān)測可以分為過程中的階段性監(jiān)測和終結(jié)監(jiān)測。階段性監(jiān)測是為了過程糾正與改進，降低最終質(zhì)量的風險，終結(jié)監(jiān)測是為了整個質(zhì)量管理體系的改進，提高質(zhì)量保障能力。監(jiān)測的手段包括考試、應用、作業(yè)、詢問、調(diào)研，特別是對用人單位的滿意度調(diào)查，是終結(jié)監(jiān)測的重要方式。
3.6質(zhì)量保障與管控體系評價與改進
質(zhì)量是一個動態(tài)的概念，隨著顧客需求的變化而變化，這就要求質(zhì)量體系隨之調(diào)整。即使顧客需求是一定的，質(zhì)量保障與管控體系也需要不斷評價和改進，以使整個體系更加穩(wěn)定，質(zhì)量風險更小，質(zhì)量成本更低。質(zhì)量保障與管控體系改進的依據(jù)和方向源于意見反饋、質(zhì)量監(jiān)測和問題發(fā)現(xiàn)。改進需要對問題進行深入分析，找出問題產(chǎn)生的原因，針對原因采取措施。另外，在實施改進之后，需要對改進后的效果進行再評價，以判斷改進是否可行和有效。
作者：譚少柱 單位：重慶工商職業(yè)學院財經(jīng)管理學院
第八篇：開放教育輔導教師專業(yè)成長思路
一、研究背景
中央電大早在20年前就開始進行開放教育工作試點，國家開放大學、省級電大（部分已更名為開放大學）、地市級電大、工作站構(gòu)成，是世界上最大的開放教育教學系統(tǒng)。開放教育對師資素質(zhì)的要求是很高的，不要認為遠程教育可以不要面授老師而誤認為不需要一流的師資隊伍。而教師的成長對于教師專業(yè)的提升，主動地教學影響是非常深遠的。這點應該引起研究者的高度重視。
二、現(xiàn)有研究存在的問題與局限
筆者通過長期觀察認為：從目前已有的觀點來看，大家能夠認識到教師對于教育的意義，但對于開放教育的意義卻無法認識，研究得不夠深入，還存在以下不足。（一）研究方法比較單一，不夠深入。人們大多采用精略的、定性的研究方法，沒有采用深入定量的研究方法，而對于個別研究者采用的定量方法，則多采用問卷調(diào)查或者約談的方法。（二）研究內(nèi)容比較籠統(tǒng)，不夠具體。目前的研究內(nèi)容大多是對于教師如何定位、遠程教師和面授教師的區(qū)分、遠程教師如何提高能力等方面。筆者認為，應該努力地做一些創(chuàng)新性問題的研究，比如他們的成長足跡。
三、研究的目的
本研究基于以下兩個目的：一是通過對開放教育教師成長的研究，總結(jié)開放教育教師和普通高校面授教師成長的異同，從而為其他教師的成長提供參考；二是通過對開放教育教師生活的呈現(xiàn)，讓人們感受到開放教育教師在工作中所面臨的困惑，為別的研究者提供研究線索。
四、現(xiàn)代遠程開放教育輔導教師成長研究
（一）研究對象。首先，我們必須明確我們的研究對象。開放教育輔導教師由于中央電大的體系，有其特殊性。我們大體可以分為三類：一類是中央電大的主持教師。他們負責對課程進行全面的規(guī)劃和全面的建設，負責編寫教材，制定教學大綱，實施方案，有的還要參與期末復習以及學習輔導等。第二類是省級責任教師。他們起到“上傳下達”的作用。他們要按中央電大主持教師的意圖進行學習的輔導，并且還要對下一級電大進行教學指導。第三類是地市以及縣級電大教師。他們主要負責教學點的學生的學習輔導，面授，答疑等。他們主要是配合上級電大，對開放學生進行具體的學習指導。本研究所指的輔導教師就是這些來自基層電大開放教育教師。他們不僅要求對專業(yè)知識要能全面掌握，還必須能有效整合各種網(wǎng)上資源，同時還要具備利用多媒體教學手段開展教學和組織教學的能力。
（二）研究思路。筆者在所工作單位基層電大選取了兩位開放教育輔導教師作為對象，通過對這兩位基層電大開放教師的教學工作、生活上的事跡，呈現(xiàn)開放教育教師專業(yè)成長的故事。筆者采用了田野調(diào)查法。
（三）研究過程。1.資料搜集的方法。筆者采用課堂觀察、約談、實物收集等辦法來進行資料搜集。通過對兩位老師日常生活軌跡的觀察，親人的談話進行工作之余的資料搜集；通過聽課、對學生進行訪談對兩位老師課堂內(nèi)教學進行評估；通過查閱檔案，對兩位老師歷史軌跡進行整理；通過對同事、朋友的了解，試圖從另一個角度了解老師的成長足跡。2.資料的整理與分析。由于收集到的資料量非常大而且很雜亂，所以，本人花費了大量時間進行篩選和整理，在整理過程中，利用計算機進行建模，形成數(shù)據(jù)倉庫，通過對關(guān)聯(lián)事件進行挖掘。
五、開放教育教師專業(yè)成長方向
（一）教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力。在兩位老師專業(yè)成長的過程中，它們的內(nèi)驅(qū)力是核心，而內(nèi)驅(qū)力在于老師的自我發(fā)展。自我意識是教師發(fā)展的根基，自我發(fā)展是教師自我發(fā)展的保證，自我行動是教師自我發(fā)展的約束。如果沒有堅毅的性格，教師專業(yè)發(fā)展的道路就不可能走長；如果沒有持之以恒的堅持，就不可能有可行的實踐，教師本身也就無法取得專業(yè)成長。這些結(jié)論從筆者和老師們的訪談中再一次得到印證。
（二）教師專業(yè)成長的加速器。在與兩位長期的交流中，本人發(fā)現(xiàn)，兩位老師在工作中都非常注重與同事和電大同行交流問題，以達到共同進步和相互學習的目的。如果每個教師都能夠跟同事進行合作與切磋，取長補短，共享成功的經(jīng)驗，那么最終的結(jié)果就是共同成長、共同進步。
（三）教師專業(yè)成長的后盾。雖然對教師而言，成長的內(nèi)驅(qū)力是主要的因素，但在兩位老師的成長過程中發(fā)現(xiàn)，外界環(huán)境在成長過程中也發(fā)揮了重要的作用。其中堪稱后盾的就是家庭。家庭對人的影響是巨大的。家庭的教育可能會從根本上影響一個人對生活的態(tài)度。在開放教育老師的成長過程中，家庭也可能會促進、也可能會阻礙教師的成長。根據(jù)本人的觀察，這兩位老師都出生于書香門弟，從小受過良好教育，其中一位的母親還是一位老教師，她對教育充滿感情，潛移默化地影響著這位老師。
六、研究對象專業(yè)成長經(jīng)驗的總結(jié)
開放教育是當前中國重要的遠程教育模式之一，開放教育輔導教師專業(yè)成長理應引起我們高度的關(guān)注。通過對兩位開放教育教師成長記錄的觀察，對于如何提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)教師愛崗、敬業(yè)是非常重要的。本文在對兩位老師專業(yè)成長研究的基礎上，探究了教師專業(yè)成長的態(tài)度與意識，分析了開放教育輔導教師專業(yè)成長的點滴，希望對于開放教育輔導教師的研究有所裨益。
作者：孫亞 單位：浙江麗水廣播電視大學
