開放教育下微課程分析

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【摘要】本文首先對(duì)目前開放環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行梳理，分析了微課程資源應(yīng)用與開發(fā)的緊迫性。對(duì)微課程的概念、特點(diǎn)進(jìn)行了探討分析，然后針對(duì)微課程成人學(xué)習(xí)角度提出了四個(gè)設(shè)計(jì)原則，在此基礎(chǔ)上提出微課程資源設(shè)計(jì)模型。

【關(guān)鍵詞】微課程；開放教育

一、背景研究

教育部在2012年成立國(guó)家開放大學(xué)時(shí)，明確表示國(guó)家開放大學(xué)是建立在中央廣播電視大學(xué)和地方廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)立體覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)、學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育并重，面向全體社會(huì)成員，沒有圍墻的新型大學(xué)。成立全國(guó)開放大學(xué)，標(biāo)志著廣播電視大學(xué)系統(tǒng)在新的歷史起點(diǎn)上踏上新征程。那么如何實(shí)現(xiàn)以“現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)立體覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)，面向全體社會(huì)成員”的開放大學(xué)？課程資源建設(shè)是面臨的最實(shí)際的問(wèn)題。課程資源建設(shè)是目前遇到的最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。以何種方式為出發(fā)點(diǎn)，快速發(fā)展新的資源建設(shè)，顯然是各級(jí)廣播電視大學(xué)在向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)期面臨的直接問(wèn)題。目前開放教育各平臺(tái)的課程資源表現(xiàn)形式為網(wǎng)絡(luò)課程，指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，課程的時(shí)間安排上一般是50分鐘的學(xué)習(xí)過(guò)程。過(guò)去幾年間，建設(shè)了幾千門精品課程，在優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化方面取得了巨大的進(jìn)展．帶動(dòng)了高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普遍開展。然而，近幾年，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)以及移動(dòng)終端等技術(shù)的迅猛發(fā)展，讓我們步入了“微時(shí)代”的學(xué)門，并且促進(jìn)了學(xué)生使用新的學(xué)習(xí)方法，如移動(dòng)學(xué)習(xí)等新型的學(xué)習(xí)方式。人們也逐漸不再滿足于在電腦前學(xué)習(xí)，希望能利用零散的空檔時(shí)間進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，需要的內(nèi)容短小，精悍，適合在移動(dòng)終端上展現(xiàn)，適合快節(jié)奏的學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)不能滿足人們的學(xué)習(xí)需求。

二、微課程助力實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的“開放”

1.微課程的概念。目前國(guó)內(nèi)外很多的專家學(xué)者都對(duì)微課進(jìn)行了定義，有黎加厚、焦建利、胡鐵生、鄭小軍、張一春等。黎加厚教授在文章《微課的含義與發(fā)展》里給出了“微課程”的簡(jiǎn)明的定義：“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。本篇論文中，將微課程界定為：微課程是以微視頻為主要呈現(xiàn)方式的，圍繞某一個(gè)主題或某一情境展開的，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容短小的小課程。

2.微課程的特點(diǎn)。微課程的應(yīng)用非常廣泛，微型課程的形式也十分多樣，主要是以“微視頻”為主要形式。本文研究微課程應(yīng)用于開放大學(xué)成人教育領(lǐng)域，根據(jù)與當(dāng)前中小學(xué)的微課程相比較總結(jié)歸納了成人微課程的主要特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：(1)內(nèi)容短小精悍。根據(jù)國(guó)外可汗課程的統(tǒng)計(jì)以及對(duì)腦科學(xué)的研究表明，人們?cè)谧⒁饬蟹矫娴钠毡榈挠行r(shí)間在10分鐘左右。因此，微課程的時(shí)間一般控制在10分鐘以內(nèi)，集中闡述一個(gè)主題，如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、主題太多，學(xué)習(xí)者就會(huì)覺得冗長(zhǎng)。因此，微課程首先應(yīng)該在時(shí)間上做到短，這也就意味著微課程展現(xiàn)的知識(shí)量要少，并且不能忽視微課程的深度。例如，可汗微課程的講述往往超過(guò)了教科書的知識(shí)，注重微課程深度解析。(2)更加注重教學(xué)特色。針對(duì)中小學(xué)的特點(diǎn)，為了吸引學(xué)生的興趣，對(duì)中小學(xué)的微課程要求具有興趣性。而開放大學(xué)成人學(xué)員，本身對(duì)知識(shí)的理解能力都較強(qiáng)，自學(xué)能力強(qiáng)，不用刻意增強(qiáng)趣味性，因此提出要體現(xiàn)教學(xué)特色。(3)呈系列性。有人曾就可汗的微課程進(jìn)行過(guò)對(duì)比，拿出可汗相關(guān)的一個(gè)微課程來(lái)看，可能展現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容和畫面并不是那么出彩，并且也沒有什么特別的優(yōu)勢(shì)。但是，可汗的微課程是呈系列的，支持可持續(xù)性的學(xué)習(xí)，這是它最大的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于開放成人學(xué)員來(lái)說(shuō)，以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為主，教師的作用要弱化很多，微課程作為一種重要的自主學(xué)習(xí)資源，應(yīng)注重微課程的系列性呈現(xiàn)，形成系列的學(xué)習(xí)資源。(4)應(yīng)用靈活。學(xué)生可以隨時(shí)隨地使用移動(dòng)設(shè)備或PC，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)變得越來(lái)越普及，學(xué)習(xí)變得越來(lái)越自由。微課程以其短而精、以視頻為主要載體等以上特點(diǎn)，在應(yīng)用上更加靈活，使學(xué)習(xí)變得越來(lái)越方便和及時(shí)。此外，中小學(xué)生的應(yīng)用方式可以概括為“集中看看”、“回家看看”、“經(jīng)?？纯础?，而開放大學(xué)的學(xué)生則是利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和自己的移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)。

3.微課程的應(yīng)用。國(guó)家開放大學(xué)是一種新型大學(xué)，它以開放教育和遠(yuǎn)程教育為基本特征，其主要功能是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為每一個(gè)有愿望、有能力學(xué)習(xí)的社會(huì)成員提供接受高等教育的機(jī)會(huì)和服務(wù)，其核心辦學(xué)理念是教育的“開放”。目前，諸多省級(jí)電大(如浙江、福建、湖南、江蘇等)不僅進(jìn)行了微課程的開發(fā)，而且在遠(yuǎn)程教育教學(xué)方面已經(jīng)開展了多方面的實(shí)踐，電大系統(tǒng)內(nèi)部的微課程應(yīng)用也已起步。浙江廣播電視大學(xué)連續(xù)幾年開展了以微課為主的多媒體學(xué)習(xí)資源建設(shè)評(píng)比，優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源建設(shè)項(xiàng)目評(píng)比，進(jìn)一步深化了遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式的改革與探索，更好地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“微課程”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升了課程品質(zhì)，推進(jìn)了信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。國(guó)家開放大學(xué)也不例外，從2012年年底開始，啟動(dòng)“微課開發(fā)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系建設(shè)項(xiàng)目”，該項(xiàng)目已基本完成建設(shè)任務(wù)，五分鐘課程網(wǎng)正式上線運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)了微課程的在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，支持微課資源的整合和分享，微課開發(fā)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)建設(shè)項(xiàng)目利用云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)，打通了手機(jī)、平板電腦、臺(tái)式機(jī)等多終端設(shè)備，為個(gè)性化、碎片化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)提供了重要的學(xué)習(xí)平臺(tái)。各省級(jí)電大在微課程方面的實(shí)踐和探索不僅有利于推動(dòng)微課程在本省電大系統(tǒng)內(nèi)部的傳播和推廣，更為全國(guó)電大設(shè)計(jì)、開發(fā)、建設(shè)微課程，開展微課程教學(xué)提供了實(shí)踐參考和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

三、微課程的開放設(shè)計(jì)原則

1.設(shè)計(jì)要有目標(biāo)性原則。對(duì)于微課程的設(shè)計(jì)，必須要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)科的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在微課程設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，教師需要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及需要達(dá)到的目標(biāo)，在綜合考慮這些因素后再進(jìn)行微課程的科學(xué)性開發(fā)，反之開發(fā)出來(lái)的微課程對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是沒有效果的。在參考各類文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上筆者將微課程目標(biāo)性原則歸納為“以學(xué)科內(nèi)涵為依托，以學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)為主線，以學(xué)科實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，秉著以學(xué)生為本的教育思想和理念，設(shè)計(jì)并開發(fā)符合學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和滿足學(xué)生發(fā)展需求的具有學(xué)科教育價(jià)值的優(yōu)質(zhì)微課程?！?/p>

2.知識(shí)點(diǎn)的選取具有合理性原則。微課程是教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需求，結(jié)合學(xué)科在教學(xué)中存在的問(wèn)題和主要解決的知識(shí)點(diǎn)，而開發(fā)的一系列教學(xué)資源。因此，微課程的設(shè)計(jì)需要結(jié)合學(xué)科目標(biāo)來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分割和建構(gòu)，從中選擇分割、建構(gòu)后的知識(shí)點(diǎn)制作有效的微課程。從這一方面，我們可以發(fā)現(xiàn)，微課程關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的選擇需要具有合理性。知識(shí)點(diǎn)的分割選取，決定了學(xué)習(xí)者在通過(guò)微課程學(xué)習(xí)后所建構(gòu)出來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此并不是任何教學(xué)內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)都可以毫無(wú)規(guī)劃的隨意選取和劃分形成微課程。如果沒有選擇，就會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)支離破碎，與學(xué)科課程索要體現(xiàn)的系統(tǒng)性、整體性特征相違背。同樣，只有通過(guò)精心的分割、適當(dāng)?shù)倪x擇，選取微課程的核心內(nèi)容，發(fā)揮微課程的最大效能。不然，煞費(fèi)苦心開發(fā)出微課程，卻無(wú)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

3.設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新性原則。當(dāng)今社會(huì)，無(wú)論是在生活中還是在學(xué)習(xí)中，人們對(duì)創(chuàng)造性事物的興趣總是比較濃厚的。因此，在微課程設(shè)計(jì)的時(shí)應(yīng)充分考慮這一因素。通過(guò)運(yùn)用新穎、豐富的內(nèi)容，可以從多方面分析學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂參與能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，通過(guò)運(yùn)用創(chuàng)新教材，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新觀念的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，微課程的制作不僅需要知識(shí)點(diǎn)的選擇，更要注重創(chuàng)新內(nèi)容的整合。

4.內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有系統(tǒng)性原則。微課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)者為基礎(chǔ)的。因此，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)。由于微課程的特點(diǎn)，不管學(xué)生在課堂或者是在課下，在學(xué)校或者在家里都可以通過(guò)多媒體移動(dòng)終端來(lái)學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于個(gè)人理解的差異，在某些情況下學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的重點(diǎn)會(huì)出現(xiàn)偏差，因此在幫助學(xué)生使用微課程的過(guò)程中，建立一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)就顯得非常重要了?；谶@方面的原因，教師在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，研究相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，建立一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中能有更多的目標(biāo)和效率。

四、微課程的設(shè)計(jì)模式

微課程的設(shè)計(jì)是一個(gè)從大到小、從整體到部分的過(guò)程。在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，首先需要對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)從整體上進(jìn)行分析，確定課程的整體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)；進(jìn)而搭建微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)框架；在完成內(nèi)容設(shè)計(jì)框架后，再對(duì)設(shè)計(jì)框架的每一個(gè)任務(wù)分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，接著對(duì)每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行詳盡的腳本設(shè)計(jì)；最后再依據(jù)腳本設(shè)計(jì)進(jìn)行微課程資源的開發(fā)和制作；完成后將微課程資源應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)反饋情況調(diào)整資源。微課程資源設(shè)計(jì)如圖所示。規(guī)范、完整的微課程資源設(shè)計(jì)流程對(duì)于微課程資源的開發(fā)具有指導(dǎo)性意見。中和微課程開發(fā)過(guò)程的各種問(wèn)題，通過(guò)確定主題、教學(xué)任務(wù)分析、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本設(shè)計(jì)和微視頻開發(fā)共六個(gè)步驟完成微課程資源的設(shè)計(jì)與建設(shè)，對(duì)微課程的設(shè)計(jì)開放具有指導(dǎo)性作用。微課程對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐或?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，具有很廣闊的教育應(yīng)用前景。微課程內(nèi)容的研究還是一個(gè)相對(duì)較新的領(lǐng)域，對(duì)許多教育工作者和學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，具有極高興趣和期望。但由于我國(guó)在微課程的應(yīng)用領(lǐng)域中，許多理念和開發(fā)運(yùn)用尚不成熟，還處于起步階段，整個(gè)微課領(lǐng)域還沒有一套成熟的微課程設(shè)計(jì)和建設(shè)方案可供參考。隨著國(guó)家開放大學(xué)啟動(dòng)“5分鐘課程建設(shè)工程”項(xiàng)目，越來(lái)越多的成人教育在開放教育環(huán)境下也開始了微課程的探索，但具體的應(yīng)用形式和應(yīng)用效果的研究也很少，希望更多的學(xué)者和教師參與進(jìn)來(lái)，我將繼續(xù)進(jìn)行深入的研究。

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作者：徐丹鳳 單位：浙江廣播電視大學(xué)玉環(huán)學(xué)院