寧夏遠(yuǎn)程開放教育與高職教育融通問題

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摘要：現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育和高等職業(yè)教育并重，共同發(fā)展的辦學(xué)思路已得到社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可，但是如何實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程開放教育與高職教育資源無(wú)縫融通仍是擺在我們面前的艱巨使命。本文在參考國(guó)內(nèi)外學(xué)者的理論研究基礎(chǔ)上，以寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院與寧夏廣播電視大學(xué)為研究對(duì)象，分析兩者融通發(fā)展存在的問題并提出具體改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：開放教育；職業(yè)教育；資源融通

1遠(yuǎn)程開放教育與高職教育資源融通發(fā)展的必要性

1.1融通發(fā)展已成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育發(fā)展的新形態(tài)

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高速發(fā)展，以“互聯(lián)網(wǎng)+”開放教育為標(biāo)志的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育展露頭角。利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造了新的發(fā)展生態(tài)。

1.2融通發(fā)展已成為全民教育、終身教育的新挑戰(zhàn)

當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)更新速度不斷加快、交叉及新興學(xué)科大量涌現(xiàn)，每個(gè)人都有可能面臨轉(zhuǎn)換工作崗位或改換職業(yè)，這就要求從業(yè)人員必須不斷接受繼續(xù)教育，掌握新的知識(shí)和技能。國(guó)家開放大學(xué)等遠(yuǎn)程開放教育機(jī)構(gòu)也在逐步轉(zhuǎn)型，在開展傳統(tǒng)的學(xué)歷教育的同時(shí)，也逐步為需要接受職業(yè)技能教育的國(guó)民提供專業(yè)化的、有針對(duì)性的非學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)服務(wù)。

1.3融通發(fā)展有利于建立教育教學(xué)資源共享體系

澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的最大特色就是建立起了各級(jí)別教育的融通發(fā)展機(jī)制，學(xué)生可以選擇不同高校的相同課程，而且各高校對(duì)學(xué)生取得的學(xué)分可以互認(rèn)認(rèn)可，學(xué)生可以在任何時(shí)候任何高校完成相應(yīng)級(jí)別的學(xué)習(xí)，這樣的發(fā)展模式構(gòu)建起了職業(yè)教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育融合發(fā)展的“立交橋”。我國(guó)部分高校之間也在逐漸開展教師互聘、部分課程互選等試驗(yàn)，不少省份還出現(xiàn)了一對(duì)一甚至一對(duì)多的幫扶發(fā)展，一定范圍實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)資源共享?？蛇h(yuǎn)程開放教育和高等職業(yè)教育在軟件和硬件兩方面充分共享資源還有一段路要走。

2遠(yuǎn)程開放教育與高職教育資源融通面臨的問題

2.1辦學(xué)模式不同，教學(xué)效果不理想

目前寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院和寧夏廣播電視大學(xué)仍是“一套領(lǐng)導(dǎo)班子，兩塊牌子”，在這種現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育和高職教育“并行”的辦學(xué)理念和“雙軌制”的辦學(xué)模式，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理方式、學(xué)生考核制度都存在很大的不同。寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職教育仍然停留在傳統(tǒng)課堂教育模式為主，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，希望可以和遠(yuǎn)程開放教育學(xué)員一樣可以利用遠(yuǎn)程教育資源完成雙?？茖W(xué)習(xí)或者專科、本科連續(xù)學(xué)習(xí)。而寧夏廣播電視大學(xué)的遠(yuǎn)程開放教育以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育為主，學(xué)生缺乏實(shí)踐課堂，學(xué)員們希望和高職學(xué)生一樣參與各種職業(yè)技能的實(shí)操學(xué)習(xí)，導(dǎo)致兩種教育的教學(xué)效果都不理想。

2.2教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)，優(yōu)質(zhì)資源運(yùn)用不充分

寧夏廣播電視大學(xué)等遠(yuǎn)程開放教育機(jī)構(gòu)通過(guò)多年的發(fā)展已經(jīng)逐步建設(shè)完成了豐富的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但這教學(xué)資源并沒有得到充分利用，部分課程的點(diǎn)擊率為零；而寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職學(xué)生不能進(jìn)入遠(yuǎn)程教育平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校以教學(xué)科研項(xiàng)目的方式，鼓勵(lì)支持教師開發(fā)制作微課等多媒體教學(xué)資源，導(dǎo)致資源重復(fù)建設(shè)。因此，系統(tǒng)化管理整合相同層次教育的各項(xiàng)資源，使高職教育與遠(yuǎn)程開放教育真正實(shí)施教學(xué)互動(dòng)，共享資源很有必要。

2.3實(shí)踐性教學(xué)的開展存在困難

目前，在寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院和寧夏廣播電視大學(xué)的合體辦學(xué)中，學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)存在諸多的困難。如寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院建有寧夏現(xiàn)代物流公共實(shí)訓(xùn)中心和寧夏現(xiàn)代農(nóng)業(yè)公共實(shí)訓(xùn)中心兩個(gè)省級(jí)現(xiàn)代實(shí)訓(xùn)基地，從功能上講能夠滿足全寧夏大中專院校學(xué)生實(shí)訓(xùn)要求，但開放學(xué)員想要開展實(shí)踐性教學(xué)卻存在一定的困難。因此，整合利用寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院的136個(gè)校外合作實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，12個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，113個(gè)真實(shí)和仿真環(huán)境實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室很有必要。

3遠(yuǎn)程開放教育與高職教育資源融通的具體對(duì)策

3.1資源融通的具體內(nèi)容

本研究里的資源融通是指在寧夏區(qū)域范圍內(nèi)，讓寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院和寧夏廣播電視大學(xué)對(duì)其現(xiàn)有的資源打破各自所屬界限，實(shí)現(xiàn)人、財(cái)、物等各種資源的融通共享，使其使用效率達(dá)到最大化。主要要做好兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是有形資源的融通，主要包括教職員工資源的整合；校園、實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)硬件資源的整合；專業(yè)、課程及教學(xué)輔導(dǎo)等資源的整合；二是無(wú)形資源的融通，主要包括辦學(xué)理念、校園文化及社會(huì)資源的挖掘。

3.2資源融通的具體設(shè)計(jì)

通過(guò)寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院和寧夏廣播電視大學(xué)的資源融通設(shè)計(jì)，要使高等職業(yè)教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育兩種教育模式在一個(gè)大學(xué)實(shí)體里對(duì)接溝通，讓辦學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)手段、師資隊(duì)伍、教學(xué)模式等人才培養(yǎng)的要素相互銜接融通、取長(zhǎng)補(bǔ)短，并在欣賞包容、滲透融合中相得益彰，構(gòu)建多元大學(xué)文化，實(shí)現(xiàn)大學(xué)特色發(fā)展。

3.2.1更新辦學(xué)理念促進(jìn)接軌更新教育思想，轉(zhuǎn)變

辦學(xué)理念對(duì)于高等職業(yè)教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的融合來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院和寧夏廣播電視大學(xué)應(yīng)進(jìn)一步明確建設(shè)特色鮮明、競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)型大學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)，搶抓國(guó)家構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、大力開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重大機(jī)遇，堅(jiān)持“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的辦學(xué)理念，破除學(xué)歷教育和終結(jié)教育為大的壁壘，全面開展全民教育、終身教育。除了采用原有的“3+2”或“2+2”培養(yǎng)管理模式，還可以鼓勵(lì)學(xué)生輔修專業(yè)，獲得“雙?？啤睂W(xué)歷，積極采用澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家推行了相同課程互認(rèn)、相同專業(yè)學(xué)分互認(rèn)等方式，逐步建立各專業(yè)學(xué)分銀行，讓有需求的國(guó)民都能接受開放教育和職業(yè)技能教育，真正體現(xiàn)寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院和寧夏廣播電視大學(xué)教育的開放性特征。

3.2.2加強(qiáng)教學(xué)資源整合力度

（1）教師資源的整合

寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院和寧夏廣播電視大學(xué)的教師可以通過(guò)多種途徑和方式進(jìn)行交流合作。例如，在全校范圍內(nèi)選聘寧夏廣播電視大學(xué)專業(yè)責(zé)任教師和課程責(zé)任教師，制定相應(yīng)的教師工作量核算辦法，寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分緊缺專業(yè)教師也在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心選聘，這種遠(yuǎn)程開放教育和高等職業(yè)教育教師相互兼職，取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式，為教學(xué)資源能夠有效整合提供了良好的合作交流條件。其次，組建經(jīng)管類、工科類、醫(yī)學(xué)類幾個(gè)學(xué)科組，定期組織兩類教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和教學(xué)研究活動(dòng)，這些教師可以通過(guò)QQ群、微信群、飛信群、教師人人通、電大在線平臺(tái)、網(wǎng)上BBS等平臺(tái)定期交流討論，共同探討專業(yè)學(xué)科發(fā)展。此外，學(xué)校可以利用自身優(yōu)勢(shì)條件，安排兩類教師一起參加全國(guó)職業(yè)院校骨干教師出國(guó)進(jìn)修等國(guó)培項(xiàng)目，深度學(xué)習(xí)高等職業(yè)教育知識(shí)，或安排兩類教師一起參加國(guó)家開放大學(xué)組織的遠(yuǎn)程教育技術(shù)等各種專業(yè)培訓(xùn)。促進(jìn)教師資源的深度融通，使教師們既能將優(yōu)秀的高等職業(yè)教育教育理念融入到遠(yuǎn)程開放教育中，也能將遠(yuǎn)程開放教育的新鮮元素注入到高等職業(yè)教育中，從而讓教師的課堂教學(xué)充滿活力。

（2）教學(xué)硬件資源的整合

寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院和寧夏廣播電視大學(xué)可以互相利用和使用各種教學(xué)硬件資源，實(shí)現(xiàn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)硬件資源的融通使用。例如，把寧夏廣播電視大學(xué)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排到寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地或校企合作基地進(jìn)行，開放使用寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生企業(yè)實(shí)踐管理平臺(tái)等資源，既可以為學(xué)校節(jié)省購(gòu)買各種設(shè)備資金和學(xué)生管理成本，也可以幫助學(xué)生學(xué)到更多職業(yè)技能。寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院也可以共享寧夏廣播電視大學(xué)的遠(yuǎn)程開放教育資源，允許高職學(xué)生和老師使用國(guó)家開放大學(xué)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，陽(yáng)光學(xué)習(xí)網(wǎng)、形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生今后進(jìn)一步接受遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)打通學(xué)習(xí)通道。在寧夏廣播電視大學(xué)校內(nèi)有效利用空余教室資源，打造寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院（寧夏廣播電視大學(xué)）創(chuàng)客園，鼓勵(lì)學(xué)生和老師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，既能為老師和學(xué)生創(chuàng)造收入，也可以使學(xué)生和老師將知識(shí)成果轉(zhuǎn)化成社會(huì)效益。

（3）教學(xué)輔導(dǎo)資源的整合

一是整合寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院和寧夏廣播電視大學(xué)各種教學(xué)輔導(dǎo)平臺(tái)，建立公共學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)，融合VR技術(shù)將優(yōu)秀教師制作的視頻教學(xué)錄像、移動(dòng)資源（含系列微課程）、網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程等教學(xué)輔導(dǎo)材料上傳至公共學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)，作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和自學(xué)資料，供學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固。二是從英語(yǔ)、民族理論與政策等職業(yè)素養(yǎng)類課程入手建設(shè)網(wǎng)上選修課程教學(xué)平臺(tái)。保證學(xué)生可以“一對(duì)一”快捷方便使用，不僅便于學(xué)生自由靈活地選擇自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，還可以有效緩解學(xué)校師資不足、教學(xué)場(chǎng)所安排緊張等問題，同時(shí)還能促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（4）社會(huì)資源的挖掘

寧夏廣播電視大學(xué)的學(xué)員來(lái)源廣泛，其中不乏各行各業(yè)的成功人士，學(xué)校要充分利用這些寶貴的人脈資源，建立不同界別的校友數(shù)據(jù)庫(kù)，積極建立多方合作辦學(xué)關(guān)系。對(duì)于在某些專業(yè)領(lǐng)域具有突出才能的能手，學(xué)校可以配合“雙導(dǎo)師制”聘請(qǐng)他們擔(dān)任學(xué)生企業(yè)指導(dǎo)教師和實(shí)訓(xùn)師傅，也可以為他們建設(shè)“技能大師工作室”，“大師工作坊”，帶動(dòng)專業(yè)學(xué)科發(fā)展。通過(guò)社會(huì)資源的挖掘和利用，既能使兩類教育資源融通發(fā)展，也能促進(jìn)高等職業(yè)教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生交流合作，最終使寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院和寧夏廣播電視大學(xué)真正融合到社會(huì)各行各業(yè)，形成鮮明的“合作、開放、包容、發(fā)展”是辦學(xué)特征，為寧夏乃至全國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓西娜,陳為.遠(yuǎn)程開放教育與高職教育教學(xué)資源整合初探———以機(jī)電類專業(yè)為例[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2010(6).

[3]李志香,寧晨.遠(yuǎn)程教育支撐職業(yè)教育影響因素研究[J].繼續(xù)教育研究,2012(10).

作者:馬曉瓊 李建忠 單位:寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院 寧夏廣播電視大學(xué)