會計實驗教學(xué)模式變革研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了會計實驗教學(xué)模式變革研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：慕課是近幾年來涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它對高校理論教學(xué)、實踐教學(xué)產(chǎn)生了極大的挑戰(zhàn)。論文分析了慕課對會計實驗教學(xué)模式帶來的變革，設(shè)計了四種新的實驗教學(xué)模式：經(jīng)營實體型會計流程業(yè)務(wù)平臺開發(fā)建設(shè)模式；會計涉外部門仿真業(yè)務(wù)平臺開發(fā)建設(shè)模式；會計核算主干課程實訓(xùn)平臺開發(fā)建設(shè)模式；資金籌措與資本運作平臺開發(fā)建設(shè)模式。論文還設(shè)計了會計實驗教學(xué)創(chuàng)新模式應(yīng)達到的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：慕課；會計專業(yè)；實驗教學(xué)；模式變革

一、幕課環(huán)境的挑戰(zhàn)性

(一)幕課對大學(xué)理論課程教學(xué)產(chǎn)生了極大的挑戰(zhàn)

慕課(MOOC或MOOCs)，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式[1]。幕課的內(nèi)容和特征是：1.通過幕課方式進行課程學(xué)習(xí)的注冊人數(shù)多達數(shù)萬人。2.幕課是一種開放式的學(xué)習(xí)方式，凡是想學(xué)習(xí)的、興趣濃厚的學(xué)生都可以進來學(xué)習(xí)。3.幕課是一種在線課程。課程以視頻的方式掛在網(wǎng)上，學(xué)習(xí)的時間、空間靈活；學(xué)生對學(xué)習(xí)的結(jié)果隨時進行評價，隨堂測驗、考試等。4.實行教學(xué)互動。學(xué)生不僅自我管理學(xué)習(xí)進度，自動批改作業(yè)、相互批改習(xí)題、小組進行合作等，還能在網(wǎng)上提出問題5分鐘后能得到反饋。根據(jù)以上幕課的內(nèi)容和特征可見，慕課對大學(xué)里的教學(xué)過程產(chǎn)生了極大的挑戰(zhàn)，最突出的變化是“在線學(xué)習(xí)”。理論課程的主講老師及其團隊把主要精力放在“在線課程”平臺建設(shè)與開發(fā)應(yīng)用上。它再也不是當(dāng)今校園里“一師一堂”的上課模式，也不是廣播電視的“一講一聽”學(xué)習(xí)模式，也不是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)軟件的自我應(yīng)用或在線應(yīng)用的學(xué)習(xí)模式，也不是通過互聯(lián)網(wǎng)進行函授教學(xué)、專線輔導(dǎo)等形式的遠(yuǎn)程教育模式，也不完全等同于近期興起的一種教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)公開課的共享模式，而是將學(xué)習(xí)資源、眾多學(xué)生參與、學(xué)習(xí)管理靈活等課程教學(xué)同開放的網(wǎng)絡(luò)資源密切結(jié)合的新的課程學(xué)習(xí)開發(fā)模式。

(二)幕課對大學(xué)實踐教學(xué)產(chǎn)生了極大的挑戰(zhàn)

實驗教學(xué)是實踐教學(xué)的重要組成部分，研究實驗教學(xué)，首先要研究它的大前提“實踐教學(xué)”。對于“實踐教學(xué)”這一概念的外延，不同的學(xué)科、不同的研究視角、不同的辦學(xué)層次都有不同的解釋。近幾年來，我國學(xué)者研究這一問題較為突出的觀點有四種：一是認(rèn)為實踐教學(xué)涵蓋“基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、社會實踐”三個層次[2]，前兩個層次的主體是實驗教學(xué)；二是以知識驗證為主的實驗教學(xué)和以能力訓(xùn)練為主的實踐教學(xué)模式[3]；三是實踐培養(yǎng)目標(biāo)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、資金扶持力度、實踐教師隊伍等方面綜合一體的實踐教學(xué)體系[4]；四是認(rèn)為實踐教學(xué)涵蓋了實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、考核(評)等環(huán)節(jié)[5]。國外學(xué)者著重研究實踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想、核心內(nèi)容和保障主體。Brown和Duguid(1993)提出了新型實踐教學(xué)體系的民主平等師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師不僅是學(xué)生的指導(dǎo)者，更是學(xué)生的合作者。Stephenp.Robbins(1997)從專業(yè)課程、教學(xué)內(nèi)容、教師細(xì)節(jié)等方面制定了科學(xué)的、個性化的實踐教學(xué)體系[6]。不管怎樣解釋實踐教學(xué)的定義，有兩點是共性的：理論教學(xué)的內(nèi)容要同實際結(jié)合；學(xué)生要有現(xiàn)場情景的感性體驗。幕課在這兩點上發(fā)生了突變：各種理論知識要結(jié)合的實際場景可以通過攝像等方式進行加工制作，再現(xiàn)在學(xué)生可以隨時點擊的“在線課堂”上；學(xué)生通過登錄“虛似經(jīng)營實體”進行“在線互動”體驗現(xiàn)場活動。因此，幕課解決了“大眾化”教學(xué)背景下學(xué)生難以完全“實踐化”的疑難問題，實驗教學(xué)老師實驗教學(xué)投入的重心不再是過去對實驗教學(xué)活動的“有序組織”，而對實驗教學(xué)活動的“在線制作”。

(三)幕課對會計實驗教學(xué)產(chǎn)生了極大的挑戰(zhàn)

會計是一門專業(yè)知識“應(yīng)用性”很強的學(xué)科，實驗教學(xué)十分重要。我國高等院校在會計實驗室進行的實踐教學(xué)不外乎這么幾種狀況[7]：進行“會計認(rèn)識實習(xí)”，即把現(xiàn)場財務(wù)部門的會計資料(經(jīng)報批處理的“會計檔案”)移交財會實驗室，組織會計專業(yè)學(xué)生參觀；進行“會計專業(yè)知識實習(xí)”，即在財會實驗室進行財務(wù)會計和成本會計的專業(yè)實習(xí)、進行財務(wù)管理的專業(yè)實習(xí)等；開展專業(yè)主干課程的實驗；進行會計崗位技能的訓(xùn)練等。在國外，很多高校的商學(xué)院或管理學(xué)院的會計專業(yè)一般與會計師事務(wù)所或者企業(yè)都建立比較長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，即所謂的“CooperativeEducation”，直接讓在校學(xué)生到事務(wù)所或企業(yè)帶薪實習(xí)，一般期限為一年，以期形成一定的會計實際工作能力。畢業(yè)的時候，這種帶“CooperativeEducation”的學(xué)生找工作時就非常有優(yōu)勢，視同有實際工作經(jīng)驗。所以，各個大學(xué)里有“CooperativeEducation”的專業(yè)招生都很走俏，學(xué)生只有成績好才能獲得這種機會，錄取的分?jǐn)?shù)線也相對較高[8]。加拿大很多名校的會計專業(yè)實踐教學(xué)大多采用這種形式。如西安大略大學(xué)、滑鐵盧大學(xué)、渥太華大學(xué)和溫莎大學(xué)等[9]。在幕課環(huán)境下，原有的會計實驗教學(xué)方式受到了極大的挑戰(zhàn)：MOOCs改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，節(jié)約課堂教學(xué)時間，從而間接創(chuàng)造更多的時間開展實踐；通過MOOCs的全面數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能，能夠針對學(xué)生實踐過程中的問題展開有針對性的教學(xué)；依托教學(xué)平臺，使原來的“驗證性”實驗向“綜合性”實驗和“設(shè)計性”實驗擴展[10]。從以上分析可見，幕課對會計實驗教學(xué)產(chǎn)生的影響是巨大的。在幕課環(huán)境下，不僅現(xiàn)場會計的憑證、賬簿、報表等資料以及會計工作的流程可以“視頻化”，會計核算的生產(chǎn)經(jīng)營的各個環(huán)節(jié)可以“再現(xiàn)”，而且會計崗位操作的角色也可以仿真模擬互動，會計師事務(wù)所的審計簽證業(yè)務(wù)、稅務(wù)業(yè)務(wù)也可以讓學(xué)生“虛擬化”操作。因此，會計實踐老師的會計實驗教學(xué)不再是現(xiàn)場參觀、會計資料查閱、讓學(xué)生進行不完整性“頂崗”實習(xí)，而是突出會計虛擬實踐平臺的開發(fā)應(yīng)用[11]。

二、幕課環(huán)境下會計實驗教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計

(一)設(shè)計的思路和路徑

1.設(shè)計的思路。首先，研究幕課的內(nèi)容和特征，為會計專業(yè)學(xué)生實驗教學(xué)提供幕課的環(huán)境；其次，針對當(dāng)今大學(xué)生沒有工作經(jīng)歷、缺乏實踐知識的缺點，將工廠、商場、公司、銀行、工商局、稅務(wù)局等實體通過攝像制作成“實體平臺”，一方面增強學(xué)生的現(xiàn)場的感性知識，另一方面為網(wǎng)站上建立“虛擬實體”提供基礎(chǔ)和條件；再次，將會計核算和理財兩大功能再現(xiàn)為會計專業(yè)知識應(yīng)用的平臺，讓學(xué)生模擬現(xiàn)場進行會計核算，進行“虛擬創(chuàng)業(yè)”、“虛擬運作百萬千萬資本”，提高會計核算和理財?shù)谋绢I(lǐng)。2.設(shè)計的路徑。設(shè)置會計實驗教學(xué)創(chuàng)新模式的思路(路徑)是：依托“幕課”背景，虛擬企業(yè)經(jīng)營實體，將企業(yè)會計核算工作和理財活動結(jié)合到會計主干課程中，以強化實踐的方式建立虛擬平臺；讓學(xué)生在這一平臺上仿真模擬訓(xùn)練，掌握幕課環(huán)境知識，包括幕課基本知識、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境知識、在線學(xué)習(xí)知識、視頻上傳知識等；仿造企業(yè)經(jīng)營實體和工商、稅務(wù)、銀行部門的客觀條件，讓學(xué)生幕課環(huán)境下產(chǎn)生現(xiàn)場的感性認(rèn)識，從而對會計課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生幅射效應(yīng)用，真正培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)品行[12]、會計核算和理財?shù)谋绢I(lǐng)，最終達到提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的目的。

(二)會計實驗教學(xué)創(chuàng)新模式的具體設(shè)計

1.經(jīng)營實體型會計流程業(yè)務(wù)平臺開發(fā)建設(shè)的模式設(shè)計。會計為之服務(wù)的單位是“會計主體”，包括企業(yè)經(jīng)營實體和事業(yè)單位實體兩類。其中，會計主干課程均涉及到企業(yè)“經(jīng)營實體”，不僅會計的具體業(yè)務(wù)產(chǎn)生于企業(yè)經(jīng)營實體的各個部門，而且企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的過程及其結(jié)果都在會計資料中反映出來。高等學(xué)校會計學(xué)專業(yè)學(xué)生由于沒有或很少有“經(jīng)營實體”的感性認(rèn)識，坐在教室里學(xué)習(xí)會計很難達到應(yīng)有的效果。以往解決這一問題的辦法是“實習(xí)”，但因?qū)W生多不能完全實習(xí)“到位”。在幕課環(huán)境下，只要開發(fā)經(jīng)營實體平臺，讓會計流程業(yè)務(wù)在這一平臺上運行，就能達到良好的效果?？梢詫嬃鞒虡I(yè)務(wù)平臺開發(fā)建設(shè)的內(nèi)容放在財會實驗室進行，包括：①業(yè)務(wù)平臺中企業(yè)或公司整體實景資料設(shè)計與制作，包括工廠整體實景資料、商場整體實景資料、集團公司整體實景資料等。②業(yè)務(wù)平臺中企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營流程實景資料設(shè)計與制作，包括：供應(yīng)過程實景資料的設(shè)計與制作；生產(chǎn)過程實景資料的設(shè)計與制作；銷售過程實景資料的設(shè)計與制作。2.會計涉外部門仿真業(yè)務(wù)平臺開發(fā)建設(shè)的模式設(shè)計。企業(yè)創(chuàng)辦及其經(jīng)營發(fā)生的事務(wù)和經(jīng)濟業(yè)務(wù)不僅涉及到企業(yè)內(nèi)部各個生產(chǎn)經(jīng)營部門，還涉及到企業(yè)外部工商、銀行、稅務(wù)等部門，統(tǒng)稱為“涉外部門”。財會實驗室仿真業(yè)務(wù)平臺開發(fā)建設(shè)的內(nèi)容包括：①業(yè)務(wù)平臺中涉及工商注冊、登記等仿真業(yè)務(wù)的設(shè)計與制作；②業(yè)務(wù)平臺中涉及銀行開戶、轉(zhuǎn)賬仿真業(yè)務(wù)的設(shè)計與制作；③業(yè)務(wù)平臺中涉及稅務(wù)發(fā)票事務(wù)、“國稅”和“地稅”納稅業(yè)務(wù)等仿真業(yè)務(wù)的設(shè)計與制作。3.會計核算主干課程實訓(xùn)平臺開發(fā)建設(shè)的模式設(shè)計。我國《會計法》規(guī)定會計有兩大職能：一是核算；二是監(jiān)督。會計主干課程中的“核算”課程包括：《基礎(chǔ)會計學(xué)》、《中級財務(wù)會計》、《成本會計學(xué)》和《高級財務(wù)會計》。其中，《基礎(chǔ)會計學(xué)》是入門課，《中級財務(wù)會計》和《成本會計學(xué)》是會計核算的關(guān)鍵課程，《高級財務(wù)會計》是處理企業(yè)特殊業(yè)務(wù)的會計課程。前三門課程的實踐性最重要。因為它為后續(xù)會計課程的學(xué)習(xí)提供了知識基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)，統(tǒng)稱為“會計核算基礎(chǔ)課程”，配合這些課程進行的會計實踐訓(xùn)練非常必要。財會實驗室會計實訓(xùn)平臺開發(fā)建設(shè)的內(nèi)容包括：①《基礎(chǔ)會計實訓(xùn)》平臺開發(fā)與應(yīng)用；②《中級財務(wù)會計實訓(xùn)》平臺開發(fā)與應(yīng)用；③《成本會計實訓(xùn)》平臺開發(fā)與應(yīng)用。4.資金籌措與資本運作平臺開發(fā)建設(shè)的模式設(shè)計。企業(yè)會計人員從事理財活動貫穿于企業(yè)會計工作的始終。企業(yè)理財活動包括：資金籌集；資金投放；資金運營或稱資本運作；資金回收等。高等學(xué)校會計學(xué)專業(yè)開設(shè)《財務(wù)管理》或《公司理財》主干課程幫助學(xué)生掌握理財本領(lǐng)。財會實驗室資金運作平臺開發(fā)建設(shè)的內(nèi)容包括：①“大眾創(chuàng)業(yè)”背景下“企業(yè)創(chuàng)辦”平臺開發(fā)與應(yīng)用；②百萬千萬資本運作平臺開發(fā)與應(yīng)用；③理績效評價平臺開發(fā)與應(yīng)用。

三、幕課環(huán)境下會計實驗教學(xué)創(chuàng)新模式應(yīng)達到的主要目標(biāo)

設(shè)置會計實驗教學(xué)創(chuàng)新模式應(yīng)達到的主要目標(biāo)是：讓會計專業(yè)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、視頻、在線的方式掌握幕課環(huán)境知識；攝制企業(yè)單位經(jīng)營實體影像和事業(yè)單位運行主體影像融入會計實驗教學(xué)中，讓學(xué)生掌握會計感性知識；通過創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、實訓(xùn)平臺建設(shè)、資金運作體驗，讓學(xué)生掌握會計應(yīng)用知識，最終提高實踐創(chuàng)新能力。幕課環(huán)境下會計實驗教學(xué)創(chuàng)新模式同其目標(biāo)的關(guān)系。

參考文獻：

[1]新浪網(wǎng).什么是“慕課”

[2]蓋國強.加強實踐教學(xué)突出辦學(xué)特色培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新精神和實踐能力[J].中國高教研究，2004(12)：7-8，70.

[3]潘海涵，湯智.大學(xué)實踐教學(xué)體系的再設(shè)計[J].中國高教研究，2012(2)：104-106.

[4]崔虹云、尚東昌、肖仲杰.高等教育人才培養(yǎng)模式中實踐教學(xué)的改革與探索[J].黑龍江高教研究，2014(2)：163-165.

[5]楊睿.高職實踐教學(xué)涵義探索[J].科學(xué)咨詢(科技•管理)，2014(5)：79-80.

[6]郭新華，楊牡丹.基于協(xié)同理念的工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系設(shè)計[J].經(jīng)營與管理，2015(5)：155-157.

[7]蘇海雁、楊世勇、朱學(xué)義.會計學(xué)國家特色專業(yè)分層次實踐教學(xué)建設(shè)的構(gòu)想[J].商業(yè)會計，2013(11)：126-127.

[9]周冶芳.構(gòu)建會計專業(yè)實踐教學(xué)新模式[J].商業(yè)會計，2015(8)：120-123.

[10]吳亭，董小，方妮.Moocs視野下工學(xué)結(jié)合會計實踐創(chuàng)新模式[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2015(6)：177-179.

[11]朱佳俊，唐紅珍，劉進.分層遞進式會計專業(yè)實踐教學(xué)體系研究[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2014(7)：176-178.

[12]余世榮.試述幕課時代背景下的大學(xué)生思想政治教育[J].教育現(xiàn)代化，2016(5)：211-212.

作者：朱學(xué)義 呂延榮 單位：南通理工學(xué)院商學(xué)院