高校如何打造會計專業(yè)工匠精神

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摘要：2015年《大國工匠》的播出開啟了一道研究工匠精神的大門，工匠精神成為社會研究的熱點。會計專業(yè)作為一門技術(shù)性學(xué)科具有工匠的特征，高職院校由于其教育定位決定了對專業(yè)技能提升的重視，在高職院校中如何更好地打造會計專業(yè)學(xué)生的工匠精神成為焦點。本文研究了高職院校會計專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，指出會計人才培養(yǎng)誤區(qū)，并為會計專業(yè)學(xué)生工匠精神的打造提供了建議措施。

關(guān)鍵詞：高職院校會計專業(yè)工匠精神

一、背景

高職院校是技術(shù)型人才培養(yǎng)的基地，按照《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的總體要求，高職院校教育應(yīng)本著“德才兼?zhèn)?，知行合一”的原則，在突出自身優(yōu)勢和優(yōu)點的前提下，在提高操作能力、動手能力上下功夫，才能培養(yǎng)出更多能適應(yīng)中國制造2025需求的高水平的技術(shù)技能人才。在新常態(tài)的經(jīng)濟背景下，我國提出了供給側(cè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的戰(zhàn)略舉措，其中人力資源作為人的要素在供給側(cè)中占據(jù)著重要的位置。而人力資源中的會計人才是集專業(yè)與技能于一身的，在企業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展中有著不可磨滅的影響。在2016年的政府工作報告中，總理指出“要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”，“工匠精神”首次出現(xiàn)在政府工作報告中，體現(xiàn)了國家對于工匠精神的鼓勵與追求，也為會計專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了一絲曙光。本文以天津市高職院校為樣本分學(xué)生、教師進行了調(diào)查問卷，經(jīng)過為期一個月的調(diào)查研究，共收回問卷3000余份。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)院師生對會計專業(yè)人才工匠精神的打造極具興趣，為研究提供了基礎(chǔ)。

二、何為會計專業(yè)人才的工匠精神

在《辭?！贰掇o源》中對于工匠一詞的解釋十分相似：手藝工人、從事手藝的人。這一概念源于人類起源初期原始社會的勞作，隨著經(jīng)濟的發(fā)展逐漸變成了從事第二和第三產(chǎn)業(yè)的勞動者，隨著對工匠研究的深入，對從事工匠的人也進行了更深入的研究，提出了工匠精神的概念。學(xué)者普遍認為工匠精神是工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精、追求完美的精神理念。工匠們喜歡不斷雕琢自己的產(chǎn)品，不斷改善自己的工藝，享受著產(chǎn)品在雙手中升華的過程，為此工匠精神代表著藝術(shù)品的呈現(xiàn)。隨著大家對工匠精神的認可，工匠精神出現(xiàn)在了政府工作報告中讓人耳目一新，有媒體將其列入“十大新詞”予以解讀。古語云“玉不琢，不成器”，工匠精神不僅體現(xiàn)了對產(chǎn)品精心打造、精工制作的理念和追求，更是體現(xiàn)為不斷吸收最前沿的技術(shù)，創(chuàng)造出新成果。會計在教材中是指“對主體經(jīng)濟活動進行高級經(jīng)濟效益的一項經(jīng)濟管理活動”，這種管理活動是建立在具備一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)上的，會計工作是在一定的概念框架下開展確認、計量、記錄、報告等一系列的工作，這項工作是門關(guān)于核算、管理的藝術(shù)，需要精工細作，因此筆者認為會計專業(yè)的工匠精神具體體現(xiàn)在對會計專業(yè)樹立起的敬畏、執(zhí)著、耐心、嚴謹、持之以恒的態(tài)度，對待學(xué)習(xí)精益求精，極度注重細節(jié)，不斷創(chuàng)新，追求完美和極致。

三、如何打造會計專業(yè)人才的工匠精神

（一）目前高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的誤區(qū)

1．重知識培養(yǎng)、輕能力提升

一方面，在高職教育中，由于資金的不足，會計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)多數(shù)是在教師的講授中完成的，課程的實踐教學(xué)往往以作業(yè)、練習(xí)等形式開展，學(xué)生缺乏動手實操的能力，嚴重影響了學(xué)生的專業(yè)實踐能力；另一方面，高職院校是培養(yǎng)專業(yè)人才的基地，對學(xué)生的專業(yè)知識培養(yǎng)很重視，而對于學(xué)生自身素質(zhì)的發(fā)展缺乏重視，造成學(xué)生自身素質(zhì)下降，如在問卷調(diào)查中65.68%的教師認為學(xué)生最欠缺的是承受壓力、克服困難的能力，45.55%的教師認為最欠缺的是與專業(yè)相關(guān)的工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)驗，44.7%的教師認為最欠缺的是基本的解決問題的能力，而對于專業(yè)知識與技能的欠缺僅有34.22%的教師認可，因此在職業(yè)院校的學(xué)生培養(yǎng)中最欠缺的是能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，而非知識的積累。

2．高職院校的課程設(shè)置不合理，缺乏工匠精神的融合

當前高職院校的課程設(shè)置一般包括基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)課程兩部分。首先，專業(yè)核心課缺乏對職業(yè)精神的塑造，沒有幫學(xué)生樹立起正確的人生觀、價值觀；其次，關(guān)于學(xué)生就業(yè)方面的培養(yǎng)也缺乏詳細的指導(dǎo)意見，導(dǎo)致學(xué)生承受挫折的能力下降，無法正視失??；再次，目前高職院校雖然也開設(shè)了會計專業(yè)實踐課程，但是課程的開設(shè)只重視核算，只關(guān)注于結(jié)果，忽略了對會計專業(yè)精益求精精神的追求，導(dǎo)致學(xué)生對本專業(yè)的興趣不高；最后，高職院校會計專業(yè)能力拓展課沒有囊括現(xiàn)代企業(yè)用人需要的服務(wù)精神和自我提升的鉆研精神，忽視了對學(xué)生正確行為習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3．教師隊伍參差不齊，影響工匠精神打造

一些高職院校雖然有雙師型的教師隊伍，但不同的高職院校評價標準不一，導(dǎo)致教師之間的待遇激勵機制的不公平，在一定程度上影響了教師專業(yè)提升的積極性。此外，高職院校的教師多是從高校畢業(yè)后直接從事職業(yè)教育工作，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，這種理論型教師普遍缺乏熟練的操作技能和實踐經(jīng)歷。而高職院校對于教師隊伍實踐能力的培養(yǎng)缺乏明確的指南，導(dǎo)致教師有提升意愿無提升途徑，嚴重影響了教師的積極性。因此，教師個體素質(zhì)不高和整體科研氛圍不濃厚影響了“工匠精神”在人才培養(yǎng)過程中的傳承與傳播。

（二）打造會計專業(yè)人才工匠精神的建議

1．提升學(xué)生的實踐能力

為達到高職院校的培養(yǎng)目標，學(xué)生實踐能力的提升是重中之重。通過校企合作，學(xué)?？梢远ㄆ谳斔鸵慌鷮W(xué)生到各類企業(yè)的會計崗位中參觀、實習(xí)，既能讓學(xué)生近距離接觸到會計工作，理解會計核算過程，提升動手能力，又能在一定程度上解決各類企業(yè)不同時期人才緊缺問題。要達到雙贏的目的需要學(xué)校與企業(yè)進行多方的協(xié)商，制訂出詳細的校企合作計劃，還需要政府對校企合作提供政策、法律、資金等方面的支持。此外，為提升學(xué)生的實踐學(xué)校還可以建立會計專業(yè)的實訓(xùn)基地，提供電腦、賬冊、企業(yè)資料、財務(wù)軟件等會計核算用具，搭建模擬會計核算場地，由教師、企業(yè)等有實戰(zhàn)經(jīng)驗的人員組成指導(dǎo)團隊指導(dǎo)學(xué)生的實踐操作，高職院校還可以定期開展會計專業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等活動，提升學(xué)生動手實踐的興趣，擇優(yōu)為全國職業(yè)院校技能大賽輸送優(yōu)秀人才。

2．增強學(xué)生素質(zhì)，融入工匠理念

高職院校應(yīng)對會計專業(yè)學(xué)生的課程進行一個系統(tǒng)的劃分，在課程設(shè)置與安排中融入職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的提升，圍繞會計專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，將會計職業(yè)道德、會計法律法規(guī)、會計專業(yè)工匠精神的追求等內(nèi)容融入到會計課程設(shè)置中，體現(xiàn)在課程教學(xué)中，于無形中引導(dǎo)學(xué)生向著會計專業(yè)工匠精神的方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和精益求精的“工匠精神”。如結(jié)合會計崗位的發(fā)展趨勢，從會計法、會計核算、財務(wù)管理、審計財稅等方面對學(xué)生進行專業(yè)訓(xùn)練，在不斷刺激與內(nèi)化的過程中將精益求精、一絲不茍的“工匠精神”內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)精神和行為習(xí)慣。此外，當前的高職院校會計專業(yè)學(xué)生由于所處的社會環(huán)境不同，獨生子女居多，學(xué)生的心理素質(zhì)普遍不過關(guān)，調(diào)查中65.68%的教師認為學(xué)生的抗壓能力不足，因此在會計專業(yè)教育教學(xué)中應(yīng)將社會主義核心價值觀，將精神的培養(yǎng)貫穿其中，并在思政工作中積極引導(dǎo)學(xué)生，從小事做起，從自己做起，堅定理想信念，勵志刻苦學(xué)習(xí)，增強社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

3．提升教師的綜合能力

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)67.58%的教師認為學(xué)校在推進職業(yè)教育中工匠精神的培養(yǎng)路徑中雙師型師資建設(shè)作為支撐很重要，因此，要通過多途徑提升教師的綜合能力。一方面，高職院校應(yīng)完善會計專業(yè)教師進修繼續(xù)教育機制，定期選拔優(yōu)秀的會計專業(yè)教師通過進修學(xué)習(xí)、專業(yè)研究、骨干選拔、崗位鍛煉、任務(wù)承擔(dān)、企業(yè)實習(xí)、業(yè)務(wù)交流、課題攻關(guān)、成果展示、專業(yè)技能考核等方面促進會計專業(yè)教師業(yè)務(wù)成長。另一方面，高職院校在校企合作可以吸納企業(yè)中優(yōu)秀的會計人才如全國會計專業(yè)領(lǐng)軍人才到課堂中講課，既能開闊學(xué)生的視野，也能為高職院校中雙師型教師隊伍的建設(shè)輸送新鮮血液。此外，高職院校還可以通過適當?shù)闹贫燃钜龑?dǎo)，讓會計專業(yè)教師在制度引領(lǐng)下積極進取，鼓正氣，促干勁，積極通過會計專業(yè)繼續(xù)教育、參與社會中會計職稱考試、注冊會計師考試、管理會計師培訓(xùn)等活動提升自身素質(zhì)，為創(chuàng)建一流的教學(xué)團隊而努力，有利于會計專業(yè)人才工匠精神的培養(yǎng)。

4．融入創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展

創(chuàng)新是專業(yè)發(fā)展的源動力，工匠精神的內(nèi)涵是在傳統(tǒng)工藝的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)造新工藝、新技術(shù)的過程，是在傳承基礎(chǔ)上的不斷創(chuàng)新。因此高職院校中會計專業(yè)人才工匠精神的打造的落腳點應(yīng)在創(chuàng)新上，即要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)在注重專業(yè)積累的同時多想多思多問，積極鼓勵學(xué)生在會計專業(yè)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，通過創(chuàng)新更好地將會計知識融入到日常生活中，通過創(chuàng)新更好地在會計法律、規(guī)章制度下開展會計工作，通過創(chuàng)新更好地適應(yīng)新時代財稅法規(guī)的變更，通過創(chuàng)新在“金稅三期”大數(shù)據(jù)平臺下成為適應(yīng)時展做到業(yè)財融合的新時代會計人才。

四、結(jié)論

綜上所述，會計專業(yè)人才工匠精神的打造需要高職院校培養(yǎng)重點的轉(zhuǎn)移，從重視知識傳授到重視實踐、素質(zhì)、創(chuàng)新能力的提升，才能使會計專業(yè)的人才在不斷變化的財稅法規(guī)、經(jīng)濟類型、企業(yè)核算背景下立于不敗之地。

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作者：張麗霞 單位：天津市河?xùn)|區(qū)職工大學(xué)