地方高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)路徑探析
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一、會計行業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)
（一）財務(wù)機(jī)器人紛紛“上崗”
每一次科技革命都會對整個會計行業(yè)產(chǎn)生重大影響，人工智能時代的到來將再一次顛覆傳統(tǒng)會計行業(yè)。2017年，四大會計事務(wù)所相繼推出財務(wù)機(jī)器人并提供財務(wù)機(jī)器人解決方案，一些程序化、重復(fù)性的基礎(chǔ)性會計工作會被財務(wù)機(jī)器人所替代，并逐步進(jìn)入機(jī)器人流程自動化時代，會計人才的需求量將極大降低，大批會計電算化環(huán)境下的低端會計工作者又將面臨失業(yè)壓力。
（二）財務(wù)共享模式不斷普及
近年來，財務(wù)共享進(jìn)入快速發(fā)展階段，一些大中型企業(yè)集團(tuán)都在搭建財務(wù)共享中心，將下屬公司重復(fù)性、事務(wù)性的會計工作進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化集中處理，達(dá)到加強(qiáng)管控、降低成本、提高效率的目的。財務(wù)共享中心的普及使得企業(yè)對于一般會計人才的需求更加精簡，但是也對于財務(wù)共享中心會計人才的培養(yǎng)和管理提出了更高的要求。
（三）企業(yè)會計準(zhǔn)則國際趨同
隨著一帶一路的倡導(dǎo)與推進(jìn)，我國企業(yè)境外投資意愿極高，“走出去”的步伐愈發(fā)強(qiáng)勁，中國正全面融入世界經(jīng)濟(jì)體系，我國會計準(zhǔn)則國際趨同的步伐正在加快，企業(yè)對國際化會計人才的需求不斷增加，但是由于地方高校會計人才培養(yǎng)在教學(xué)模式、課程體系、培養(yǎng)方向等方面與國際標(biāo)準(zhǔn)有較大差距，仍然存在把會計的雙語教學(xué)視為國際化的誤區(qū)。
（四）法律和監(jiān)管環(huán)境日益嚴(yán)苛
一方面，新《會計法》強(qiáng)化了對會計從業(yè)人者的監(jiān)督約束，加重了對會計從業(yè)者的違規(guī)處罰，會計成為高風(fēng)險行業(yè)。另一方面，基于大數(shù)據(jù)和云計算的金稅三期不斷升級，特別是國地稅合并后，清除了國地稅分散管理的盲區(qū)，對納稅人信息進(jìn)行全面整合，強(qiáng)化了對納稅人涉稅業(yè)務(wù)的監(jiān)控力度，加大了對涉稅違法行為的責(zé)任追究和處罰力度。
二、地方高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的困境
（一）培養(yǎng)目標(biāo)方面
培養(yǎng)目標(biāo)決定了會計人才培養(yǎng)的方向，貫穿于會計人才培養(yǎng)的始終。一方面，培養(yǎng)目標(biāo)偏模糊性和同質(zhì)性。由于會計專業(yè)易招生、易就業(yè)，許多地方高校紛紛開設(shè)會計專業(yè)，但并未與當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)協(xié)商制定本土化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這些高校的會計人才培養(yǎng)目標(biāo)定位普遍較為模糊，不同學(xué)歷層次的培養(yǎng)目標(biāo)均存在交叉重復(fù)，基本上都將高素質(zhì)復(fù)合型會計人才作為會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)，特別是本科教育，其培養(yǎng)目標(biāo)與?？坪痛T士教育均存在不同程度上的同質(zhì)化，特別是隨著高校教育改革的不斷推進(jìn)，多數(shù)地方本科高校都將向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)型之后其培養(yǎng)目標(biāo)與?？平逃M(jìn)一步趨同。另外，由于歷史、政策及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等原因，我國高校發(fā)展呈現(xiàn)兩極分化，一流高校往往能夠吸引優(yōu)秀的師資和優(yōu)質(zhì)的生源，其培養(yǎng)的會計專業(yè)學(xué)生深受社會追捧，然而這些一流高校的培養(yǎng)模式卻成為其他地方高校的學(xué)習(xí)標(biāo)桿，導(dǎo)致高校培養(yǎng)目標(biāo)的同質(zhì)化。另一方面，培養(yǎng)目標(biāo)偏功利性和實(shí)用性。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)過于注重實(shí)用性而輕視融通性，注重專業(yè)技能而輕視職業(yè)道德，培養(yǎng)目標(biāo)多基于就業(yè)率、考研率等定量指標(biāo)，而忽視了學(xué)生的個性化差異和能動性發(fā)揮，學(xué)生普遍將考證、考研作為大學(xué)生涯的主業(yè)，而將課程學(xué)習(xí)作為副業(yè)，使得學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力較差，缺乏職業(yè)發(fā)展后勁，難以滿足企業(yè)對高素質(zhì)復(fù)合型會計人才的需求，最終導(dǎo)致我國會計人才供需存在嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性矛盾。
（二）教學(xué)模式方面
“重教有余、重學(xué)不足”一直以來都是會計教學(xué)的困境，這與長期以來所形成的以教師為中心的教育理念密切相關(guān)，該理念指導(dǎo)下教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)第一課堂的教學(xué)效果，重視對會計理論知識的傳授，忽視第二、第三課堂的作用，課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生參與為輔，而學(xué)生參與課堂教學(xué)的唯一途經(jīng)是被點(diǎn)名回答問題，這種傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，教師照本宣科，學(xué)生被動接收，師生之間缺乏交流和互動，致使學(xué)生缺乏生機(jī)，無法激發(fā)學(xué)生靈性，阻礙了學(xué)生自主精神、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這種以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)模式所培養(yǎng)出來的學(xué)生往往只具備做題能力，而無法靈活運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識將實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)問題翻譯成會計分錄，實(shí)務(wù)界對此抱怨已久。
（三）課程體系方面
課程改革是教學(xué)改革的的核心，高校會計專業(yè)的課程改革一直是高校會計教育改革的焦點(diǎn)，其服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)并隨培養(yǎng)目標(biāo)變化而變化。隨著全球化、信息化的發(fā)展，高校會計人才培養(yǎng)理念開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，并進(jìn)行了一系列課程改革，成效顯著，但問題依舊突出。第一，課程設(shè)置不系統(tǒng)。重視單一課程的完整性，而忽視了整體課程的系統(tǒng)性，部分核心課程在不同學(xué)歷層次之間存在交叉重復(fù)，課程設(shè)置缺乏整體規(guī)劃。第二，必修課程不全面。當(dāng)前，會計舞弊現(xiàn)象屢禁不止，嚴(yán)重違背了會計人員誠實(shí)守信、客觀公正的職業(yè)道德，職業(yè)道德提升主要依賴于會計人員的自覺自律，但也離不開高校的會計職業(yè)道德教育。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，多數(shù)高校并未將會計職業(yè)道德教育納入必修課程，少數(shù)高校以選修課形式開展，甚至極少數(shù)高校未開設(shè)相關(guān)課程。第三，通識課程有局限。迫于家長、社會等多方壓力，地方高校普遍功利思想嚴(yán)重，一味追求就業(yè)率和考研率，課程設(shè)置上重專業(yè)課、輕通識課，通識課程安排也基本以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等傳統(tǒng)通識課程為主，鮮有高校能夠根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求不斷更新課程，且通識課程以大班教學(xué)、易修學(xué)分為主，通識課程流于形式，收效甚微。另外，通識課程的設(shè)置普遍忽視了對學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)。
三、地方高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)路徑
會計教育改革始終是一個動態(tài)的過程，與經(jīng)濟(jì)體制改革、國家戰(zhàn)略調(diào)整等密不可分。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代對高校的會計教育提出了更高的要求，從頂層的培養(yǎng)目標(biāo)到基層的教學(xué)模式都必須做出變革才能適應(yīng)時展的要求，但是變革過程中必須充分考慮外部環(huán)境、辦學(xué)定位及學(xué)科特色等，設(shè)計具有本校特色的會計專業(yè)人才培養(yǎng)路徑。
（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于會計人才培養(yǎng)的始終，培養(yǎng)目標(biāo)的制定必須同時具備科學(xué)性和合理性，科學(xué)性指培養(yǎng)目標(biāo)既要以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)滿足市場需求高素質(zhì)會計人才，又要注重學(xué)生的個體差異，分類培養(yǎng)個性化高素質(zhì)會計人才。未來的會計人才必須具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和分析能力，較高的外語水平以及多元化知識體系，尤其是語言編程、數(shù)據(jù)分析知識等，這些均應(yīng)納入人才培養(yǎng)目標(biāo)。合理性指培養(yǎng)目標(biāo)既要結(jié)合學(xué)校師資等實(shí)際條件，又要突出自身特色，地方高校與雙一流高校相比，教育資源相對匱乏，因此地方高校應(yīng)堅持差異化建設(shè)，利用自身特色和專長設(shè)計個性化的人才培養(yǎng)模式，破解“千校一面”的困局，形成“百花齊放、百家爭鳴”的局面。工科類院?？蓪嬇c工學(xué)相結(jié)合，為制造業(yè)培養(yǎng)會計專才；財經(jīng)類院?？衫媒鹑趯W(xué)科的優(yōu)勢，設(shè)計了“資本市場+會計”的教學(xué)模式；外語類院?？衫谜Z言學(xué)科的優(yōu)勢，培養(yǎng)國際化會計人才。另外，高校應(yīng)圍繞區(qū)域特色設(shè)計人才培養(yǎng)模式，提出符合地方實(shí)際的人才培養(yǎng)理念，突出高校服務(wù)社會功能，從而有效提升地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。
（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式
知識大爆炸的時代，教材知識往往會滯后于經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)步的前沿，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法使學(xué)生深刻理解和掌握會計專業(yè)知識，學(xué)生課堂體驗較差。因此，必須打破應(yīng)試教育的藩籬，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正主角，案例教學(xué)已經(jīng)當(dāng)前最受學(xué)生歡迎的授課方式之一，而會計作為一門應(yīng)用學(xué)科，尤其適合案例教學(xué)，通過案例教學(xué)能夠在最大程度上滿足學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的期待，通過將企業(yè)經(jīng)營故事復(fù)盤，實(shí)現(xiàn)情景化再現(xiàn)，將學(xué)生帶入企業(yè)管理決策情境，讓學(xué)生參與其中，使學(xué)生在理解和掌握教材知識的基礎(chǔ)上，不斷提升學(xué)生快速分析和解決問題的能力，從而有效激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，突破思想束縛，使學(xué)生養(yǎng)成多維度理解和思考問題的習(xí)慣，擁有自己獨(dú)特的見解。在推行案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生參與到案例研究中，鼓勵學(xué)生以案例研究為主體撰寫畢業(yè)論文。通過與合作企業(yè)共同開發(fā)案例，一方面可以提升案例的真實(shí)性和有效性，另一方面通過引導(dǎo)學(xué)生參與真實(shí)案例研究，為企業(yè)財務(wù)問題提供解決思路和方案，實(shí)現(xiàn)校企優(yōu)勢互補(bǔ)。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新可以進(jìn)一步豐富會計教學(xué)模式。慕課實(shí)現(xiàn)可以優(yōu)質(zhì)教育資源的共享；翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)換，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度；微課實(shí)現(xiàn)可以按照學(xué)生對問題的思考將教學(xué)內(nèi)容分解，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，真正做到以學(xué)生為中心。
（三）改革課程體系
當(dāng)前，我國正處于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的關(guān)鍵期，企業(yè)商業(yè)模式推新出新，國家財稅政策改革頻繁，面對復(fù)雜多變的外部環(huán)境，持續(xù)學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)成為會計人員的必備能力，高校應(yīng)針對性地開設(shè)信息檢索和文獻(xiàn)學(xué)習(xí)方面的課程以培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力；萬物互聯(lián)時代，各類信息瞬息萬變，會計人員面對復(fù)雜和易變的會計事項必須能夠及時作出準(zhǔn)確的會計判斷和決策，高校應(yīng)針對性地開設(shè)哲學(xué)、文學(xué)等課程以加強(qiáng)學(xué)生的會計靈商教育；企業(yè)組織結(jié)構(gòu)不斷變化，扁平化組織結(jié)構(gòu)正逐漸成為未來發(fā)展的主流，這對會計人員的溝通交流能力和團(tuán)隊協(xié)作能力提出了更高的要求，高校應(yīng)針對性地開設(shè)寫作課、交流課等以培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力；大數(shù)據(jù)時代，會計人員必須面對海量的財務(wù)數(shù)據(jù)和非財務(wù)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的識別、挖掘和處理能力已成為未來會計人員必須具備的基本能力，高校應(yīng)針對性地開設(shè)數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析和處理等課程以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化技能。另外，為滿足未來會計人員在數(shù)據(jù)分析方面的需求，高校應(yīng)進(jìn)一步提升本科階段會計專業(yè)數(shù)學(xué)研究的廣度和深度，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
（四）三課聯(lián)動培養(yǎng)
第一課堂要注重教學(xué)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的模塊化，優(yōu)化教學(xué)資源配置，積極推行本科生導(dǎo)師制，開展有效的會計職業(yè)引導(dǎo)。第二課堂要注重學(xué)生的自主教育，學(xué)校應(yīng)設(shè)立各類學(xué)生組織和社團(tuán)，并配備專長指導(dǎo)教師，鼓勵和支持學(xué)生參與各類國際、國內(nèi)競賽。第三課堂要注重學(xué)生社會實(shí)踐的自主度，第三課堂是對第一、第二課堂的有效補(bǔ)充，通過組織開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會調(diào)研等活動，旨在幫助學(xué)生熟悉社會、了解世界，另外可開展雙導(dǎo)師制試點(diǎn)，聘請行業(yè)專家提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，拓寬學(xué)生社會視野，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。通過三大課堂的有機(jī)銜接和聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，將創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)貫穿于會計教育全過程，從而不斷拓寬學(xué)生知識體系，樹立學(xué)生責(zé)任意識，不斷提升學(xué)生創(chuàng)新能力。
（五）分層分類培養(yǎng)
會計教育要注重學(xué)生的個體差異、尊重學(xué)生的個人興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。狠抓專業(yè)基礎(chǔ)課和主干課，并增加通識課和選修課的課時和學(xué)分比重，讓學(xué)生根據(jù)個人興趣自主選擇專業(yè)方向和發(fā)展路徑，通過分層教學(xué)，分類培養(yǎng)，個性化高素質(zhì)會計人才。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正面臨巨大挑戰(zhàn)，如需求疲軟、成本上升、產(chǎn)能過剩等，從實(shí)務(wù)中尋找某一課題，通過將理論學(xué)習(xí)和實(shí)務(wù)問題相結(jié)合，從而將學(xué)生培養(yǎng)成為某一細(xì)分領(lǐng)域的專家，會計教育同樣可參照這一思路，在尊重個人興趣的基礎(chǔ)上，按照學(xué)科分類并結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，重點(diǎn)培養(yǎng)不同細(xì)分領(lǐng)域的會計專家，例如，在審計領(lǐng)域培養(yǎng)CPA，在稅務(wù)領(lǐng)域培養(yǎng)稅務(wù)籌劃專家，在財務(wù)管理領(lǐng)域培養(yǎng)財務(wù)咨詢專家，在財務(wù)共享領(lǐng)域培養(yǎng)虛擬價值評估專家等。
（六）創(chuàng)新校企合作
對于學(xué)生而言，由于在會計實(shí)操方面的欠缺，亟需一個具備真實(shí)工作場景的實(shí)習(xí)機(jī)會，而對于企業(yè)而言，為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國家的財政稅收政策不斷調(diào)整，企業(yè)需要不斷注入具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新鮮血液，以適應(yīng)不斷變化的市場和不斷改革的財政稅收政策。通過校企共建人才培養(yǎng)實(shí)踐基地，既為學(xué)生提供了實(shí)踐創(chuàng)新的舞臺，又為企業(yè)提供了人才遴選的平臺，實(shí)現(xiàn)校企雙方的共贏。另外，積極探索會計專業(yè)產(chǎn)學(xué)研一體化的校企合作新模式，通過整合合作企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，與高校在專業(yè)共建方面展開全方位合作，校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，企業(yè)安排具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的會計人員到高校授課，以增強(qiáng)課堂趣味性，從不同視角加深學(xué)生對課本知識的理解，從而有效解決地方高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容滯后，與社會脫節(jié)等問題。通過校企合作，學(xué)校和企業(yè)找準(zhǔn)各自定位，發(fā)揮各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，協(xié)同育人，最終起到疊加倍增的效果。
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作者：倫宗健 付秋穎 單位：濰坊學(xué)院
