會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化思考

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［提要］高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)以職業(yè)技能大賽為引領(lǐng)，緊跟會(huì)計(jì)職業(yè)教育發(fā)展新需求，切實(shí)推進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革。本文明確技能大賽對會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的意義，梳理目前高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的問題，并從明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、搭建實(shí)踐課程體系、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制和完善考評體系等方面，提出優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建議。

關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì)；技能大賽；實(shí)踐教學(xué)體系

一、會(huì)計(jì)技能大賽對高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的意義

（一）有利于會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化。會(huì)計(jì)技能大賽根據(jù)企業(yè)發(fā)生的真實(shí)業(yè)務(wù)設(shè)置賽項(xiàng)內(nèi)容，通過設(shè)置不同的會(huì)計(jì)崗位，模擬企業(yè)會(huì)計(jì)工作的真實(shí)環(huán)境和業(yè)務(wù)處理過程。其次，會(huì)計(jì)技能大賽緊跟當(dāng)前行業(yè)發(fā)展趨勢，結(jié)合最新的財(cái)稅政策，適時(shí)調(diào)整競賽內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，賽事項(xiàng)目與會(huì)計(jì)崗位之間無縫對接，也能反映出行業(yè)、企業(yè)的人才實(shí)際需求。因此，會(huì)計(jì)技能大賽能有效推進(jìn)高職院校進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革，尤其是深化實(shí)踐教學(xué)體系的改革。

（二）有利于加快會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)。近年來，會(huì)計(jì)技能大賽已然成為各個(gè)高職院校擴(kuò)大專業(yè)影響力、提高學(xué)校的知名度的重要平臺。同時(shí)，借鑒技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)與要求建設(shè)仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)室建設(shè)預(yù)算，增添或更新實(shí)訓(xùn)設(shè)備與軟件，創(chuàng)建校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生參與真實(shí)業(yè)務(wù)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)技能和職業(yè)能力。因此，技能大賽有利于加快會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。

（三）有利于完善會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生全面提升職業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)職業(yè)能力必不可少的環(huán)節(jié)。技能大賽以行業(yè)最新職業(yè)要求作為考核標(biāo)準(zhǔn)，考量參賽學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能及分析與解決問題的能力。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)可以將會(huì)計(jì)技能大賽的考核標(biāo)準(zhǔn)引入實(shí)踐教學(xué)，將“需要工作的人”打造成“工作需要的人”，學(xué)生畢業(yè)能立即上崗，企業(yè)無需再花時(shí)間培訓(xùn)。因此，會(huì)計(jì)技能大賽完善了高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校對于會(huì)計(jì)人才就業(yè)面向的行業(yè)及崗位未進(jìn)行充分的社會(huì)調(diào)研和科學(xué)論證，無法準(zhǔn)確確定會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)、知識、技能目標(biāo)。有的學(xué)?；蛘咧苯诱瞻峤逃恐贫ǖ膶I(yè)目錄中的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)總目標(biāo)，目標(biāo)過于籠統(tǒng)，即缺乏針對性。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清直接導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)過于粗放，無法從基礎(chǔ)技能、崗位技能、綜合技能等多個(gè)角度對實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，進(jìn)而造成學(xué)生專業(yè)技能水平無法滿足就業(yè)崗位的要求，失去較多優(yōu)質(zhì)的就業(yè)機(jī)會(huì)。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、滯后。通過調(diào)研高職院校人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，絕大部分院校的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課時(shí)總占比在50%以上，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性被越來越多的學(xué)校認(rèn)可。但在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，卻存在著內(nèi)容陳舊滯后、與技能大賽要求脫節(jié)等問題。通過走訪調(diào)研江蘇省內(nèi)的部分高職院校，發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)仍然停留在珠算、點(diǎn)鈔、手工賬務(wù)處理及傳統(tǒng)財(cái)務(wù)軟件操作等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目上。同時(shí)，不少院校的實(shí)踐內(nèi)容本質(zhì)是專業(yè)課程課堂教學(xué)的延伸，屬于某門理論課程的“學(xué)做練”內(nèi)容，“學(xué)科型”特征明顯，技能訓(xùn)練針對性不強(qiáng)。

（三）實(shí)踐教學(xué)缺乏保障機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)體系高質(zhì)量的實(shí)施，需要一套完善的教學(xué)管理制度做保障。首先，缺失與技能大賽配套的實(shí)踐教材。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)主要涉及單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、分崗實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)。其中，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教材主要是理論課程的習(xí)題集，理實(shí)銜接不緊密，結(jié)構(gòu)分散不成體系。分崗實(shí)訓(xùn)教材和綜合實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容單一，模擬的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)大多脫離生產(chǎn)實(shí)際，并且沒有根據(jù)會(huì)計(jì)制度及財(cái)稅政策及時(shí)更新；其次，部分學(xué)校在重視實(shí)訓(xùn)室硬件的同時(shí)忽略了實(shí)踐教學(xué)軟件的使用，將實(shí)訓(xùn)室當(dāng)成普通教室使用，造成了極大的浪費(fèi)，制約了實(shí)踐教學(xué)的推進(jìn)。由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性和商業(yè)機(jī)密的考慮，學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)時(shí)很難接觸到真正的業(yè)務(wù)和真實(shí)的會(huì)計(jì)資料，一定程度上也制約了校外實(shí)訓(xùn)基地的開發(fā)與建設(shè)；最后，大部分院校的專業(yè)教師普遍缺乏企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，無法準(zhǔn)確講清楚實(shí)踐技能的具體操作應(yīng)用，實(shí)踐教學(xué)的效果不夠理想。

（四）實(shí)踐教學(xué)評價(jià)缺乏科學(xué)合理性。實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)是對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)，然而目前部分高職院校的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)缺乏科學(xué)合理性，存在著考核內(nèi)容不全面、考核指標(biāo)不科學(xué)等問題，一定程度上影響了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。會(huì)計(jì)職業(yè)能力中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織管理能力、創(chuàng)新能力等，無法通過常規(guī)的實(shí)訓(xùn)作品或試卷進(jìn)行評估或考量；另一方面，目前會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程考核普遍忽略了過程性考核，而過程考核往往更能深刻反映出學(xué)生的知識水平和能力。頂崗實(shí)習(xí)成績的評定更是隨意，甚至校內(nèi)指導(dǎo)老師從未深入企業(yè)檢查實(shí)習(xí)情況，而是直接根據(jù)學(xué)生提交的實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量給定成績，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的考核流于形式。

三、“以賽促學(xué)”視域下高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化

（一）明確“就業(yè)導(dǎo)向”的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以新形勢下會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力為標(biāo)準(zhǔn)制定高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。把會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)為企業(yè)管理與決策提供有力支持的創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才，具有較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力和熟練的財(cái)務(wù)軟件操作能力，能利用現(xiàn)代信息技術(shù)對會(huì)計(jì)及相關(guān)信息進(jìn)行綜合分析和判斷?；A(chǔ)技能目標(biāo)在于夯實(shí)學(xué)生基本賬務(wù)處理能力，崗位技能目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握從事某一會(huì)計(jì)崗位應(yīng)具有的專業(yè)技能，綜合技能的培養(yǎng)目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如誠實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等。

（二）搭建“課賽融通”實(shí)踐教學(xué)課程體系。高職院校應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，搭建“課賽融通”實(shí)踐教學(xué)課程體系。通過首崗調(diào)研、畢業(yè)生就業(yè)跟蹤走訪等多種形式，對會(huì)計(jì)典型崗位的職責(zé)要求和能力需求進(jìn)行分析，以便于確定專業(yè)課程內(nèi)容。會(huì)計(jì)技能大賽的崗位設(shè)置、崗位任務(wù)、工作場景均高度模擬實(shí)際工作過程，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)可以參考技能大賽崗位設(shè)置和競賽內(nèi)容重構(gòu)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系，從而實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)、企業(yè)會(huì)計(jì)崗位需求無縫對接。依托多元化的實(shí)踐教學(xué)平臺，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容具體化，構(gòu)建從簡單到復(fù)雜、從單向到綜合的實(shí)踐教學(xué)模塊，在實(shí)施過程中以崗位技能提升為核心，綜合基礎(chǔ)技能實(shí)踐和綜合技能實(shí)踐，結(jié)合校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)，形成多層次的“課賽融通”實(shí)踐教學(xué)課程體系。

（三）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制

1、校企合作開發(fā)會(huì)計(jì)實(shí)踐教材。針對目前會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程教材普遍存在的問題，高職院校應(yīng)與企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材，將教材內(nèi)容與會(huì)計(jì)崗位保持一致，并且具有連續(xù)性和系統(tǒng)性，保障教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職院校還可以結(jié)合教師日常工作中的教科研成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對現(xiàn)有實(shí)踐教材進(jìn)行改編和創(chuàng)新，注重把科研成果轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學(xué)的素材，確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂。同時(shí)，也可以根據(jù)每年會(huì)計(jì)技能大賽的樣題，組織編寫理實(shí)一體化校本教材，將理論指導(dǎo)、實(shí)例解析與實(shí)戰(zhàn)操作與基礎(chǔ)技能、崗位技能和綜合技能有效融合，以確保會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的針對性與有效性。2、建設(shè)調(diào)整校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。無論是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)還是技能大賽，都對校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)環(huán)境提出了高要求。會(huì)計(jì)技能大賽的軟件支持、競賽設(shè)備及計(jì)算技術(shù)一般代表了會(huì)計(jì)行業(yè)的最新走勢，所以高職院校應(yīng)以技能大賽為引領(lǐng)建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，堅(jiān)持仿真性與生產(chǎn)性相結(jié)合，及時(shí)對現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室的軟硬件進(jìn)行更新、維護(hù)，將實(shí)訓(xùn)型實(shí)踐教學(xué)向?qū)嵙?xí)型實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)變。技能大賽是由學(xué)校、專業(yè)和企業(yè)共同參與完成，所以技能大賽也是校企對接的重要平臺。高職院校應(yīng)利用好這個(gè)平臺，加強(qiáng)校企深度融合，構(gòu)建長效合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源共享、互利共贏。學(xué)生以員工身份參與企業(yè)日常工作，在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)，有利于實(shí)戰(zhàn)能力的提升。3、提高教師實(shí)踐教學(xué)能力。會(huì)計(jì)技能大賽實(shí)操性強(qiáng)的特征，要求指導(dǎo)老師不僅要實(shí)時(shí)掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，還必須具備較高的實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。高職院?？梢砸勒铡鞍葱枧汕?，重點(diǎn)培訓(xùn)”的原則，選拔和資助一批專業(yè)骨干教師下企業(yè)實(shí)踐，積累企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。另外，通過推介專業(yè)教師參加各類培訓(xùn)和進(jìn)修班，或聘請行業(yè)領(lǐng)軍人才到院校中擔(dān)任兼職教師等方式提高會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍的整體實(shí)踐教學(xué)水平和綜合素質(zhì)。

（四）完善實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)機(jī)制。完善實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)機(jī)制，才能有效激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程考核內(nèi)容應(yīng)針對新形勢下會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力要求進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，也可以將會(huì)計(jì)技能大賽的評判標(biāo)準(zhǔn)引入高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，在重要實(shí)踐課程教學(xué)評價(jià)體系上應(yīng)保障校企共同參與，可以組建由校企人員共同組成的評價(jià)小組，借助多元化方式方法評價(jià)學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量。在設(shè)計(jì)考核評價(jià)指標(biāo)權(quán)重時(shí)，應(yīng)提高過程性考核的比例，改變重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)評價(jià)體系，綜合實(shí)訓(xùn)考核中可以加入團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)道德考核等內(nèi)容。

四、結(jié)論

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)以職業(yè)技能大賽為引領(lǐng)，緊跟新形勢下會(huì)計(jì)職業(yè)教育發(fā)展新需求，不斷進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革。以參與會(huì)計(jì)職業(yè)技能競賽為背景，分析競賽中會(huì)計(jì)職業(yè)崗位特征與職責(zé)，以點(diǎn)帶面延伸至實(shí)務(wù)中會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的特征與技能需求，將其與實(shí)踐教學(xué)課程體系相融合，對實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、實(shí)踐內(nèi)容、保障機(jī)制、評價(jià)體系等方面進(jìn)行研究，從“以賽促學(xué)”視角優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

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作者：劉淑萍 單位：蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院