管理會計問題引導(dǎo)式教學(xué)研究

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一、問題引導(dǎo)式教學(xué)方法

問題引導(dǎo)式是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法。從理論上來講，思維是從問題開始的，如果把學(xué)生的大腦比作一湖平靜的水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生處于思維的最佳狀態(tài)。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，就可以使學(xué)生在掌握知識的同時發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。問題引導(dǎo)式教學(xué)的重點在于典型問題的選擇與分析。教師在教學(xué)大綱、教材和考試大綱的指導(dǎo)下，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己和他人的教學(xué)經(jīng)驗，高屋建瓴地設(shè)計或選擇好典型問題，認真分析與評估問題在引導(dǎo)復(fù)習(xí)時的功能價值，包括它的理論價值和實踐價值、代表的廣泛性和典型性，做好問題引導(dǎo)式教學(xué)的素材準備。

二、問題引導(dǎo)式在管理會計教學(xué)中的應(yīng)用

理論教學(xué)過程中，秉承以學(xué)生為中心、以問題引導(dǎo)式為主的啟發(fā)式教學(xué)方法，這個教學(xué)方法主要從平時的教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。首先，對每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，由教師設(shè)置好整章節(jié)內(nèi)容中涉及主要內(nèi)容的幾個關(guān)鍵問題，這些問題要體現(xiàn)出章節(jié)重點性和一定的邏輯性；然后，在課堂上給學(xué)生一定的時間限制，讓學(xué)生在既定的時間內(nèi)帶著老師設(shè)置好的問題閱讀章節(jié)相關(guān)內(nèi)容。閱讀完本次課的章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生有的便能直接解決老師提出的問題，有的問題可能無法理解或解釋不了“為什么”。最后，老師的教學(xué)重點就可以放在學(xué)生不能理解或知其然卻不知其所以然的部分。這樣，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又能在過程中提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還能有效地提高本來就少的課時利用效率。以《標準成本法》教學(xué)為例，筆者所在院校的財務(wù)管理專業(yè)采用的教材為中國人民大學(xué)出版社出版的《管理會計學(xué)》第五版，《管理會計》為財務(wù)管理專業(yè)必修課，課程共需48課時。

其一，問題的設(shè)置。第九章———標準成本法的內(nèi)容主要由四節(jié)內(nèi)容構(gòu)成：標準成本及成本差異；變動成本差異的計算、分析和控制；固定制造費用成本差異的計算、分析和控制；成本差異的賬務(wù)處理。賬務(wù)處理問題是管理會計與財務(wù)會計交叉的部分，但在管理會計的教學(xué)中可以略講。筆者認為設(shè)置的問題，應(yīng)該對能很好地理解和消化本章內(nèi)容起到十分關(guān)鍵的作用。問題有一定的邏輯性，由易到難，層層遞進，在內(nèi)容上有一定的擴展；同時問題之間也有關(guān)聯(lián)性，基于這些，筆者共提出對于理解本章內(nèi)容的六個關(guān)鍵問題：（1）如何區(qū)分和選擇不同的標準成本？哪一種對于企業(yè)來講是更合理的？（2）是否所有的成本差異都可以分解成數(shù)量差異和價格差異？為什么？（3）成本差異分析的方法本質(zhì)上是一種什么方法？（4）如何理解有利差異和不利差異？（5）如何理解和區(qū)分固定性制造費用中的實際工時、標準工時和預(yù)算工時？（6）如何理解教材第274頁“固定制造費用成本差異不能簡單地分為價格差異和數(shù)量差異兩種類型”這句話？

其二，問題分析。對于提出的這些問題，筆者認為對于很好地理解和消化本章內(nèi)容起到十分關(guān)鍵的作用。問題（1）中的三種標準成本———理想標準成本、正常標準成本以及現(xiàn)實標準成本，可以讓學(xué)生以企業(yè)管理人員的身份來分析，對于企業(yè)對標準成本的選擇，基于什么樣的理由，從而進行一種角色扮演。問題（2）能對學(xué)生通讀完內(nèi)容后，把變動成本差異和固定制造費用成本差異很好地進行區(qū)分。問題（3）能把管理會計和別的學(xué)科進行一定結(jié)合，對本章內(nèi)容也有一定的擴展，要求學(xué)生去分析這其實是一種因素分析法的應(yīng)用?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)散性思維以及加強此方法在財務(wù)管理專業(yè)課程中的應(yīng)用與理解。問題（4）對于“有利”和“不利”的理解相對來講比較容易的，因為有相應(yīng)的財務(wù)會計學(xué)的基礎(chǔ)，類似于財務(wù)會計中“計劃成本法”的理解。問題（5）其實主要是理解和區(qū)分預(yù)算工時，且問題（2）、（5）、（6）的理解是本章的難點，所以是課堂上老師重點講的部分。問題（6）所指的那句話又是作為理解固定性制造費用成本差異分析的難點，根據(jù)筆者多年的教學(xué)過程中觀察，學(xué)生對于這句話作為一個類似于定理，但卻總有疑問，為什么固定制造費用就不能用變動成本差異分析的方法一樣地按照因素分析法分成價格差異和數(shù)量差異兩部分呢？這個問題可以這樣來進行講解：如果遵循對于變動性制造費用的分析方法，差異是由分配率差異和效率差異構(gòu)成的，那么就應(yīng)該能定出標準分配率和實際分配率，也就是說應(yīng)有：標準分配率=標準固定性制造費用/標準工時。其中標準工時和變動性制造費用的口徑是一致的，標準工時=單位產(chǎn)品標準工時×實際產(chǎn)量。也就是說，標準固定性制造費用=單位產(chǎn)品標準工時×實際產(chǎn)量×標準分配率，這樣變成固定性制造費用與業(yè)務(wù)量（產(chǎn)量）成比例關(guān)系，那么就不是固定性制造費用了。筆者通過在課堂教學(xué)中廣泛采用了問題引導(dǎo)式，取得了良好的教學(xué)效果。問題引導(dǎo)式教學(xué)方法雖然是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但運用好的話，對教d學(xué)效果的提高是有非常大的幫助作用，當(dāng)然，運用過程中也要結(jié)合不同課程的特點來進行。