冶金工程專業(yè)科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)

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摘要：結(jié)合武漢科技大學(xué)冶金工程系的具體情況，從引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，實(shí)行本科生導(dǎo)師制，設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新基金和積極組織學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽等方面，闡述提高本科生科技創(chuàng)新能力的方法和措施。

關(guān)鍵詞：冶金工程；本科生；科技創(chuàng)新；導(dǎo)師制；學(xué)科競(jìng)賽

一、認(rèn)識(shí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)是確保大學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新并樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，可通過(guò)調(diào)整培養(yǎng)方法、邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外行業(yè)內(nèi)專家學(xué)者講座等方式，幫助本科生形成正確的科技創(chuàng)新觀念。尤其應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)一年級(jí)大學(xué)生的創(chuàng)新教育，打好科技創(chuàng)新基礎(chǔ)，了解科技創(chuàng)新目標(biāo)、不同專業(yè)領(lǐng)域研究方法、各層次各專業(yè)參與科技創(chuàng)新途徑，克服對(duì)科技創(chuàng)新思維誤區(qū)和畏難情緒，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，挖掘自身的創(chuàng)新興趣點(diǎn)。同時(shí)，按學(xué)科大類開(kāi)設(shè)深層次創(chuàng)新教育公選課，著力培養(yǎng)對(duì)科技創(chuàng)新有濃厚興趣和較強(qiáng)能力的創(chuàng)新人才，進(jìn)行更專業(yè)、更深入的創(chuàng)新教育和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。調(diào)整培養(yǎng)方案，增設(shè)冶金新技術(shù)專題講座和科學(xué)研究訓(xùn)練等課程。冶金新技術(shù)專題講座是通過(guò)組織專業(yè)內(nèi)教師為本專業(yè)學(xué)生講授1～2學(xué)時(shí)課程，傳授科學(xué)研究方法、心得體會(huì)；科學(xué)研究訓(xùn)練是為大學(xué)生個(gè)體制定導(dǎo)師，通過(guò)1～2學(xué)期的基本科研訓(xùn)練，將訓(xùn)練結(jié)果或?qū)嶒?yàn)成果以實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式提交，并由各導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)估。定期邀請(qǐng)日本東京大學(xué)、瑞典皇家工學(xué)院、奧地利萊奧本大學(xué)、荷蘭代爾夫特理工大學(xué)、比利時(shí)魯汶大學(xué)等著名學(xué)者為本科生介紹國(guó)外科研現(xiàn)狀，擴(kuò)展視野和增強(qiáng)對(duì)科研訓(xùn)練的興趣。

二、實(shí)行本科生導(dǎo)師制

本科生導(dǎo)師制最早源于14世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)，是牛津大學(xué)津津樂(lè)道和引以為驕傲的標(biāo)志之一。該制度為牛津大學(xué)帶來(lái)了極大的榮譽(yù)，幾百年來(lái)，先后產(chǎn)生了46位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，英國(guó)歷史上的41位首相中，七成多畢業(yè)于牛津大學(xué)[2]。與學(xué)分制相比，本科生導(dǎo)師制在因材施教方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生少，課余時(shí)間交流多，便于了解學(xué)生的不同需求，對(duì)不同學(xué)生給予學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方向上的不同指導(dǎo)[3]。例如，對(duì)于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生重點(diǎn)指導(dǎo)其掌握學(xué)習(xí)方法，消除畏難情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以順利完成課程的學(xué)習(xí)；對(duì)于資質(zhì)較好的學(xué)生可以引導(dǎo)其探索一些科研課題，培養(yǎng)獨(dú)立提出問(wèn)題與分析問(wèn)題能力，進(jìn)而增強(qiáng)其專業(yè)素養(yǎng)。冶金工程專業(yè)自2015年實(shí)行導(dǎo)師制。從大一入學(xué)第一學(xué)期，為每2～3名學(xué)生分配1名專任導(dǎo)師。要求每位導(dǎo)師與所指導(dǎo)學(xué)生每學(xué)期至少座談2次，對(duì)學(xué)生就專業(yè)知識(shí)、技能進(jìn)行傳授、引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目研究、科技競(jìng)賽等，一直到大學(xué)四年級(jí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。導(dǎo)師制有利于保證學(xué)生參與科學(xué)研究的連續(xù)性，提高投身專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。

三、設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新基金

設(shè)立基金項(xiàng)目是大學(xué)生科技創(chuàng)新的基本保障。為了鼓勵(lì)大學(xué)生科技創(chuàng)新，需要建立多方面的激勵(lì)制度，一定的經(jīng)費(fèi)投入與支持是必要前提。許多高校設(shè)立大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目或科技創(chuàng)新基金，可以解決大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐中必要的經(jīng)費(fèi)支出。申請(qǐng)創(chuàng)新項(xiàng)目的過(guò)程是大學(xué)生科技創(chuàng)新必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)自己的努力，將創(chuàng)新想法與思路形成研究方案并申請(qǐng)到項(xiàng)目基金，對(duì)學(xué)生而言是必不可少的鍛煉環(huán)節(jié)[4]。大學(xué)生申請(qǐng)科技創(chuàng)新基金的過(guò)程是一個(gè)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐的過(guò)程，需要經(jīng)歷研究方案設(shè)計(jì)、申請(qǐng)書撰寫、匯報(bào)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)報(bào)告等環(huán)節(jié)。首先，在撰寫項(xiàng)目申請(qǐng)書的過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)及團(tuán)隊(duì)成員的討論過(guò)程中，對(duì)自己的創(chuàng)新思路進(jìn)行整理和完善，形成完整的項(xiàng)目申請(qǐng)報(bào)告。其次，進(jìn)一步對(duì)申請(qǐng)書進(jìn)行凝練，以PPT形式向校內(nèi)教授組成的評(píng)審專家委員會(huì)展示項(xiàng)目的特色和創(chuàng)新之處。第三，項(xiàng)目獲批后，在指導(dǎo)教師的參與下，以本科生為主體，圍繞項(xiàng)目主要研究?jī)?nèi)容開(kāi)展相關(guān)研究，并將研究結(jié)果形成研究報(bào)告?？萍紕?chuàng)新項(xiàng)目的申請(qǐng)、執(zhí)行和結(jié)題環(huán)節(jié)訓(xùn)練和激勵(lì)，對(duì)培養(yǎng)本科生科技創(chuàng)新能力具有重要的意義[5]。根據(jù)《武漢科技大學(xué)大學(xué)生科技創(chuàng)新基金暫行條例》，為不斷提高學(xué)生的科研水平和創(chuàng)新能力，冶金工程系每年均組織本科生積極申報(bào)科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目，重點(diǎn)資助學(xué)術(shù)思想新穎、目的意義明確、立論根據(jù)充足、具有創(chuàng)新性和探索性、研究方案合理、技術(shù)路線可行、實(shí)施條件具備的項(xiàng)目。具體資助范圍：小發(fā)明、小創(chuàng)作、小設(shè)計(jì)等項(xiàng)目，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室或創(chuàng)新基地中的綜合性、設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，有關(guān)教師科研課題中的子項(xiàng)目，基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究及創(chuàng)新性研究項(xiàng)目，等等。按照“自由申請(qǐng)、專家評(píng)審、擇優(yōu)資助”原則，全日制在籍本科生均可申請(qǐng)。

四、積極組織學(xué)生參加競(jìng)賽

依托學(xué)科、行業(yè)競(jìng)賽創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，是提高本科生科技創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)科競(jìng)賽是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的有效途徑之一，是對(duì)專業(yè)知識(shí)深入理解、系統(tǒng)整理和實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程，可有效地促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革[6]。學(xué)科競(jìng)賽具有探索性、創(chuàng)造性和科學(xué)性，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)協(xié)作精神，并引導(dǎo)高校在教學(xué)改革中重視創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)，推動(dòng)教改成果轉(zhuǎn)化，營(yíng)造校園科技創(chuàng)氛圍[7]。學(xué)科競(jìng)賽是對(duì)知識(shí)深入理解、系統(tǒng)整理并創(chuàng)造性發(fā)揮的實(shí)踐過(guò)程，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有力支撐[8]。學(xué)校和學(xué)院高度重視強(qiáng)化“雙創(chuàng)教育”，以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，全日制普通本科生在校期間參加各類創(chuàng)新活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐取得的智力勞動(dòng)成果和其它優(yōu)秀成果，或參加學(xué)術(shù)活動(dòng)及修讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，經(jīng)評(píng)審認(rèn)定后給予相應(yīng)學(xué)分。為鼓勵(lì)教師指導(dǎo)各級(jí)各類競(jìng)賽，制定了《武漢科技大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)一流本科建設(shè)的意見(jiàn)》《武漢科技大學(xué)學(xué)生學(xué)科和科技競(jìng)賽管理辦法（試行）》及《學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)及指導(dǎo)教師工作量計(jì)算辦法》，將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)納入教師專業(yè)技術(shù)崗位評(píng)聘和年終績(jī)效考核。冶金工程專業(yè)十分重視學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，通過(guò)校大學(xué)生科技創(chuàng)新基金、冶金青年創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、環(huán)保創(chuàng)意大賽和虛擬煉鋼大賽等平臺(tái)，由3～8名學(xué)生組成科研訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)。參賽團(tuán)隊(duì)由本科生和研究生組成，每個(gè)團(tuán)隊(duì)配備1～2名專業(yè)指導(dǎo)教師，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟凡琦，周英華，于學(xué)剛.淺談大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（12）：199.

[2]趙福旺，權(quán)立紅，楊繼濤.本科生導(dǎo)師制發(fā)展措施探究[J].教育教學(xué)論壇，2018，（36）：36-38.

[3]周亞利，阿娜爾古麗•塔西鐵木兒.高校本科生導(dǎo)師制的成效、問(wèn)題及對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2014（1）：4-6.

[4]王國(guó)秀.通過(guò)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目和開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室管理促進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新[J].甘肅科技縱橫，2018（9）：72.

作者：李建立 朱航宇 薛正良 余岳 張翔 單位：武漢科技大學(xué)