就業(yè)與項目結(jié)合會計電算化課程教學(xué)

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摘要：本文針對高職的會計電算化專業(yè)，討論分析該專業(yè)在教學(xué)期間實行的實訓(xùn)課程的特色以及其教學(xué)目，并結(jié)合自身長期從事該項工作的實踐和教學(xué)優(yōu)勢，總結(jié)出一套完整的教學(xué)經(jīng)驗，以此來改善高職教育中會計電算化專業(yè)實訓(xùn)的教學(xué)效率，并提高高職學(xué)生全方位職業(yè)技能能力。文章論述的主要方向是就業(yè)導(dǎo)向與項目導(dǎo)向的有機(jī)進(jìn)行結(jié)合，探討高職當(dāng)中的會計電算化在實訓(xùn)期間的課程全面設(shè)計和教學(xué)過程中的實際采用。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；項目導(dǎo)向；會計電算化；課程教學(xué)

一存在的問題

（一）實訓(xùn)方面

當(dāng)前，對于該專業(yè)在實訓(xùn)方面的課程普遍是依照“教師在課堂當(dāng)中進(jìn)行講課—然后再實施演練—接著是教師對同學(xué)在實訓(xùn)方面進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)—最后是同學(xué)們自主開始參與到實訓(xùn)當(dāng)中”這四個流程進(jìn)行。這個教學(xué)方式造成的現(xiàn)狀是前兩個環(huán)節(jié)大部分學(xué)生未認(rèn)真聽取老師講述的內(nèi)容，從而引發(fā)后兩個環(huán)節(jié)不能發(fā)正常進(jìn)行。部分同學(xué)盡管在畢業(yè)期間已經(jīng)將該專業(yè)的實訓(xùn)考試和財政局設(shè)立的相關(guān)從業(yè)資格的考核順利通過了，可是其并不具備熟練地操作技能。這種現(xiàn)象普遍的存在于高職教學(xué)當(dāng)中。

（二）課程設(shè)置方面

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不嚴(yán)謹(jǐn)

目前大部分高職學(xué)校的教學(xué)提綱普遍是該學(xué)校自行進(jìn)行設(shè)立，其具體的教學(xué)內(nèi)容是其任課老師進(jìn)行掌控，由于后期其生源數(shù)量的擴(kuò)展，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的普遍下降，老師與同學(xué)之間的比例失調(diào)問題相當(dāng)重大，多數(shù)的專業(yè)課出現(xiàn)了幾個班級同時開展教學(xué)。會計電算化這個專業(yè)的課程在進(jìn)行設(shè)置上同樣出現(xiàn)了該問題：大一普遍安排的是一些基礎(chǔ)方面的專業(yè)課程，例如會計學(xué)以及計算機(jī)這兩個方面的基礎(chǔ)教學(xué)，這兩方面的教學(xué)讓學(xué)生對于憑證的填寫以及制作、賬本的記錄、報表的編寫以及制作還有對于計算機(jī)的一些基礎(chǔ)操作已經(jīng)很大程度上掌握，老師為顧及大部分同學(xué)的接受能力，在課程中重視對于財務(wù)軟件在總的賬目以及報表方面的講解，弱化了對于購買、銷售以及存儲這三個方面的業(yè)務(wù)的講解。

2.財務(wù)使用的軟件不一致

中國在《會計法》中下達(dá)了明確的定論：所有在會計行業(yè)進(jìn)行工作的相關(guān)人員，全部要考取財政局頒發(fā)的從業(yè)資格證書，這個證書是人們進(jìn)行會計行業(yè)工作必定要有的基礎(chǔ)準(zhǔn)則以及必要的前提因素，它決定了你能否進(jìn)入會計崗位。不同的地區(qū)對于軟件的要求存在差異：我國的南部區(qū)域主要是將金蝶這個軟件當(dāng)作其基礎(chǔ)，而我國的北部地區(qū)則是將友暢捷通T3這個軟件當(dāng)做考核期間使用的基礎(chǔ)。我國的高校在對會計電算化這個專業(yè)進(jìn)行教學(xué)期間，其重點使用的教學(xué)軟件是友U8這個財務(wù)軟件。這對于學(xué)生熟練地掌握該軟件起到了相當(dāng)大的阻礙作用，不利于教學(xué)。

3.教學(xué)形式的單一化

會計電算化是會計和計算機(jī)的相結(jié)合，也是理論和實踐的相結(jié)合。然而在目前的教學(xué)過程中大部分老師都是“學(xué)習(xí)中來，教學(xué)中去”，就是自己從書本上看到的內(nèi)容再原樣轉(zhuǎn)授給學(xué)生，沒有靈活性及變化性，同時又少了與企業(yè)、與實踐相結(jié)合的重要接軌環(huán)節(jié)。

二對于課程進(jìn)行改革的具體內(nèi)容

（一）以項目為導(dǎo)向的教學(xué)方式

1.課程設(shè)置的理念

將對于財務(wù)這個職位的體驗和項目規(guī)定的工作當(dāng)作對該專業(yè)的課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置的中心，讓同學(xué)們將實際工作期間的工作內(nèi)容良好完成期間，熟識其相關(guān)知識、熟練地掌握相關(guān)技術(shù)的具體操作。還有就是將有關(guān)方面的理論知識進(jìn)行系統(tǒng)的構(gòu)筑，將其基本的職業(yè)技能形成。例如：將某一微小型在制造行業(yè)的單位當(dāng)作進(jìn)行實訓(xùn)目標(biāo)，將該單位的主要經(jīng)濟(jì)方面設(shè)計的工作當(dāng)作重要線路，采用微小單位實施會計計算的相關(guān)要求。使用真實賬目進(jìn)行模擬實驗，理論同實踐相結(jié)合，創(chuàng)新設(shè)立會計行業(yè)進(jìn)行實際訓(xùn)練的情形。同學(xué)們要將自身定位成參與實際財務(wù)工作的相關(guān)人員，使用會計進(jìn)行真實賬目記錄的方式設(shè)置學(xué)習(xí)情景。其內(nèi)容務(wù)必做到互相銜接、聯(lián)系密切，將整個會計工作流程全部進(jìn)行實際操作，還要涉及到該年度的賬目建設(shè)以及前一年參數(shù)的結(jié)算、轉(zhuǎn)移工作，將會計進(jìn)行審核結(jié)算的整個工作流程全部進(jìn)行體驗[1]。

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)立

基于上述前提條件，在小型的教學(xué)視頻以及小組前期進(jìn)行學(xué)習(xí)討論的教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，對于單位開展會計電算化所必要的一些前提因素進(jìn)行了解，將要進(jìn)行實訓(xùn)的單位的相關(guān)資料實施整合。還有就是，該項課程在設(shè)置期間的目標(biāo)定為將會計在技術(shù)方面的實際操作能力進(jìn)行訓(xùn)練和對于會計在信息化方面工作實施處理的技能。在暢捷通T3這個進(jìn)行財務(wù)計算的軟件平臺的基礎(chǔ)上，對于體系的管控、單位的總體賬目、單位的報表、單位的固定資本、員工平均每月的工資、購買銷售儲蓄、需要收取以及需要支付等這些普遍使用的性能模板全部包含在內(nèi)的具體操作形式以及技術(shù)的仔細(xì)講解[2]。該環(huán)節(jié)地設(shè)置是為了讓同學(xué)們在將實訓(xùn)期間的工作完成的基礎(chǔ)上，對于其操作進(jìn)行領(lǐng)悟。

3.教學(xué)形式的設(shè)立

面對如今社會就業(yè)壓力的增大，我們的會計電算化教學(xué)不能在一味的照本宣科了，在必備熟練技能的情況下，還要緊密的與企業(yè)發(fā)展、社會需要相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)該積極的開展校企合作和社會實踐活動，讓我們的老師從課堂走向企業(yè)，把單一的理論知識轉(zhuǎn)化為理論相結(jié)合的多元化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生更容易吸收，同時也為將來的工作面下伏筆。

4.詳細(xì)的教學(xué)流程

①教學(xué)情境的設(shè)立將某一微小型單位當(dāng)作教學(xué)案例，讓同學(xué)們自行分成小組，然后再分成不同的崗位，展開有關(guān)的角色設(shè)置。該情景的設(shè)置要聯(lián)系目前同學(xué)們所學(xué)習(xí)到的相關(guān)，同實際狀況大體一致，要將同學(xué)們引導(dǎo)至要經(jīng)過在學(xué)習(xí)期間掌握的知識，對于實際出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決的情境當(dāng)中。②單獨(dú)進(jìn)行探求讓同學(xué)們養(yǎng)成自主思索、單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)知識這兩個方面的能力。本周依據(jù)下一周單位在賬套這一項工作當(dāng)中的進(jìn)展，將前期進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)容向同學(xué)們下達(dá)。讓他們能夠提前對于有關(guān)的知識展開解讀學(xué)習(xí)，自行對于工作當(dāng)中出現(xiàn)的要點問題實施解決[3]。③交流學(xué)習(xí)讓區(qū)分之后的小組之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)、探討，各組的成員依據(jù)單位套賬的工作對其負(fù)責(zé)的具體內(nèi)容以及崗位進(jìn)行詳細(xì)劃分，協(xié)作將工作內(nèi)容完成好。④各組派遣代表進(jìn)行具體的操作演練針對現(xiàn)在所學(xué)的理論內(nèi)容，選取恰當(dāng)?shù)南嚓P(guān)工作任務(wù)，請每個小組派出代表人員，對于工作完成的整個流程進(jìn)行公開演練。⑤對學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的成果進(jìn)行評判這項工作的開展，要將多元化當(dāng)作進(jìn)行評價的系統(tǒng)，其評價內(nèi)容涵蓋了對于理論知識的解讀和技術(shù)的應(yīng)用，還有學(xué)生自身所具備的修養(yǎng)技能；評價的方法是閉卷的形式、公開的形式、流程的形式這三項；參與評價工作的主體單位涵蓋了老師實施評價、同學(xué)們開展自我評價工作，小組之間開展相互評價。

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)變革

1.教學(xué)課程的設(shè)置要依據(jù)會計的職位開展

在進(jìn)行會計的教學(xué)期間，要為所工作的單位進(jìn)行服務(wù)，扎根于當(dāng)前的社會。會計電算化這個專業(yè)是會計領(lǐng)域當(dāng)中的重要教學(xué)部分，所以對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計期間，要同單位設(shè)立的相關(guān)職位相配套，以此方式確保單位對于該方面人才的需求。

2.教學(xué)軟件的多元化選取

高校教學(xué)同就業(yè)教育之間存在明顯的差異，要顧慮到同學(xué)們在之后的發(fā)展需求，教學(xué)期間不要僅限于讓同學(xué)們考取從業(yè)資格證書，所以在進(jìn)行軟件選取期間，必須具備層次分明的性能，對于同學(xué)們在之后的就業(yè)狀況以及單位的性質(zhì)進(jìn)行充分的考慮，對于軟件的選取要注重多元化、層次分明[4]。

3.加強(qiáng)教師的實踐能力

學(xué)校在選擇講授教師的時候，可以盡量挑選一些有企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)歷的老師來授課，老師可以通過書本的理論知識和企業(yè)的實際情況相結(jié)合，把知識點通過實際案例的情況展現(xiàn)，既通俗易懂又增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果學(xué)校沒有相關(guān)的教師，也可以通過向企業(yè)“借人”的方法，即請企業(yè)的相關(guān)人員來學(xué)校授課，既接受了企業(yè)的實踐內(nèi)容又給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的新鮮感，也不失為一種好方法。

三結(jié)束語

高職教學(xué)直接面向就業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)校直接接觸具體的項目工作，能夠更好地為就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，因此，圍繞就業(yè)導(dǎo)向和項目導(dǎo)向相結(jié)合的會計電算化教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)

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[3]莫海菁.基于項目任務(wù)式教學(xué)法下進(jìn)行的會計電算化實訓(xùn)課程改革探究[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2015(5):56-60.

[4]劉鳳文.高職會計電算化專業(yè)項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動教學(xué)改革初探[J].科技信息,2011(10):600.

[5]李艷.高職會計電算化實踐式教學(xué)改革的方法探微[J].教育現(xiàn)代化,2016,(12):49-50.

[6]曹進(jìn)軍.會計電算化分崗位模擬實訓(xùn)教學(xué)研究[J].教育現(xiàn)代化,2016,(24):157-158.

作者：徐玲 單位：廈門安防科技職業(yè)學(xué)院