會計電算化教學(xué)研究與實踐

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［摘要］隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的確定，“課崗證賽”相互融合的教學(xué)模式改革應(yīng)運而生。本文以實現(xiàn)會計電算化課程“課崗證賽”融合為目標，針對目前課程教學(xué)過程中存在的主要問題提出了課程改革方案及保障措施，以提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力和改善教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］課崗證賽；會計電算化；課程改革

會計電算化課程作為財務(wù)管理專業(yè)的重要專業(yè)課，融合了基礎(chǔ)會計學(xué)理論知識和計算機技術(shù)的操作技能，是整個財務(wù)管理專業(yè)課程體系的核心。目前，會計電算化課程教學(xué)仍然采用“模塊講授+上機操作演示相結(jié)合”的模式。在會計電算化課程教學(xué)中引入“課崗證賽”相互融合的理念，可以使學(xué)生把理論課程、崗位工作流程、會計職業(yè)資格證考試以及會計信息化競賽始終貫穿于該門課程中，最終實現(xiàn)“理論與實踐相結(jié)合”“資格與能力并重”的人才培養(yǎng)目標。

1會計電算化教學(xué)存在的問題

1.1“課崗”脫節(jié)，缺乏對企業(yè)運作流程的了解

目前，大部分本科院校開設(shè)的會計電算化課程課時均較短，從內(nèi)容來看，主要講解系統(tǒng)管理、企業(yè)應(yīng)用平臺、總賬、UFO報表等模塊，很少涉及供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)。從教學(xué)方式來看，主要有兩種方式：一是教師先講解理論知識，學(xué)生再到機房完成財務(wù)軟件的操作和布置實驗，撰寫實驗報告；二是教師在教室或者機房進行軟件操作，一邊演示一邊強調(diào)操作過程中容易出錯的關(guān)鍵點，然后學(xué)生再完成相應(yīng)的實驗。無論是哪種方式，這類填鴨式的教學(xué)模式都會使教學(xué)過程顯得死板，學(xué)生在操作過程中重復(fù)機械式上機，發(fā)現(xiàn)問題便提問教師，也僅限于解決操作中存在的疑問，不能有機地將各模塊聯(lián)系起來，并沒有真正掌握會計電算化課程與計算機、財務(wù)會計崗位之間的聯(lián)系。隨著ERP系統(tǒng)的普及，企業(yè)的物流、財流、信息流形成了一體化管理，資源得到了優(yōu)化配置，單一的會計核算系統(tǒng)已不能滿足現(xiàn)代企業(yè)管理的需要。在有限的上機操作課時里，學(xué)生只能熟悉基本模塊，對薪資管理、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、應(yīng)收款、應(yīng)付款管理模塊知之甚少，從而缺乏對企業(yè)整體運作流程的了解，導(dǎo)致教學(xué)與崗位脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后往往要花較長時間去適應(yīng)企業(yè)運作流程的信息化操作。

1.2“課證”脫節(jié)，影響課堂教學(xué)質(zhì)量

隨著就業(yè)壓力的增大，考取各類證書成為高校畢業(yè)生增加就業(yè)機會的途徑之一。雖然國家已經(jīng)取消會計從業(yè)資格考試，但是仍有部分和會計電算化相關(guān)的技能證書，如會計電算化證、用友財務(wù)軟件證書等。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校在設(shè)置會計電算化教學(xué)大綱時，仍然按照選定的教材安排部分教學(xué)內(nèi)容，并沒有將職業(yè)證書考試的內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，造成學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中只局限于書本知識。同時，學(xué)生的個體差異還會導(dǎo)致自身綜合素質(zhì)參差不齊，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中跟不上整體的學(xué)習(xí)進度，更不用說利用課余時間復(fù)習(xí)備考，從而導(dǎo)致在備考時對知識點理解不透徹，知識面狹窄，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量和降低考試通過率，“課證”脫節(jié)，會影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.3“課賽”脫節(jié)，降低學(xué)習(xí)積極性

近年來，教育部、各省教育廳舉辦了各類學(xué)科競賽，尤其是會計信息化技能競賽。這些大賽旨在檢驗本科院校教育的水平和質(zhì)量，提高財會類專業(yè)的人才培養(yǎng)水平。同時，還可以提高學(xué)生對企業(yè)信息化管理軟件的認識，鍛煉學(xué)生對管理信息化軟件的操作應(yīng)用能力，提高學(xué)生的企業(yè)管理信息化實際處理能力，為國內(nèi)企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。但是，本科院校在開設(shè)會計電算化課程時，僅講授基本的會計核算模塊，導(dǎo)致學(xué)生對企業(yè)信息化管理過程不夠了解，更沒有將學(xué)科競賽中的競賽內(nèi)容有機融合在課堂教學(xué)中。同時，期末考核也只以上機操作為主，缺乏過程性考核，導(dǎo)致“課賽”脫節(jié)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2基于“課崗證賽”相互融合的會計電算化課程改革方案

鑒于前文所述，會計電算化課程教學(xué)模式存在的問題，使學(xué)生對該門課程只有一點感性認識，顯然違背了應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，“課崗證賽”相互融合的教學(xué)模式是指在教學(xué)中，根據(jù)崗位必備技能為核心，結(jié)合相關(guān)資格證書考試內(nèi)容，以參與學(xué)科競賽檢驗教學(xué)效果為標準，優(yōu)化構(gòu)建會計電算化課程體系，從而最終達到“工作崗位與職業(yè)資格、學(xué)科競賽”為一體的教學(xué)模式。

2.1構(gòu)建“以崗設(shè)課”的教學(xué)改革方案

會計電算化課程一般開設(shè)在大二第一學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)具備相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，可以采用分崗位、分模塊方式開展教學(xué)。具體為：教學(xué)內(nèi)容根據(jù)功能模塊的先行后續(xù)安排，即系統(tǒng)設(shè)置-企業(yè)應(yīng)用平臺-總賬系統(tǒng)-UFO報表-工資系統(tǒng)-固定資產(chǎn)系統(tǒng)-應(yīng)付款系統(tǒng)-應(yīng)收款系統(tǒng)。在講解功能模塊的過程中，根據(jù)授課進度把學(xué)生分為實訓(xùn)小組完成會計電算化綜合實訓(xùn)，各小組成員分崗位設(shè)置權(quán)限，即出納、會計、會計主管、采購人員、銷售人員和庫管人員等，運用所學(xué)會計電算化知識完成一整套從建立賬套到輸出報表的企業(yè)電算化賬簿，來體會日常工作中各個模塊之間的區(qū)別和聯(lián)系。這種模式的優(yōu)點在于，學(xué)生在操作中能夠清楚工作流程或傳遞流程，明確應(yīng)該如何解決，由誰負責(zé)。同時，這種模式還能彌補上機練習(xí)時間有限的不足，利用綜合實訓(xùn)可以加強會計電算化操作練習(xí)，將會計電算化內(nèi)容更好地消化、吸收，最大程度地實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與實際工作崗位的無縫對接，達到課崗有機融合的效果。

2.2構(gòu)建“以證融課”的教學(xué)改革方案

本科院校應(yīng)重視財會類在校學(xué)生考取會計職業(yè)資格證書，實現(xiàn)職業(yè)資格證與專業(yè)課程考核相結(jié)合，使職業(yè)教育真正融入學(xué)歷教育。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)不斷對教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行標準化處理，將課程設(shè)計結(jié)構(gòu)、教學(xué)大綱、授課計劃與職業(yè)考證的要求、內(nèi)容和時間盡可能保持一致。具體為：以會計電算化教材為主導(dǎo)，梳理會計電算化課程相關(guān)證書中的考點，將二者進行選擇性融合，寫入課程教學(xué)大綱，拓寬會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容。對于課程考核方式，可以根據(jù)實際情況采取以證書代替期末考試或者免考等多種考核方式，以調(diào)動學(xué)生報考的積極性和提高學(xué)生考證的通過率。

2.3構(gòu)建“以賽促課”的教學(xué)改革方案

由于競賽具有趣味性和競技性，在“課崗證”融合的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生參與校內(nèi)外學(xué)科競賽，以檢驗該門課程的教學(xué)效果。具體為：在該門課程教學(xué)的過程中，通過對用友U8.10.1、網(wǎng)中網(wǎng)手工實訓(xùn)平臺等教學(xué)軟件進行操作，鞏固所學(xué)的知識點，練習(xí)會計技能競賽內(nèi)容。同時，通過組織各類校外和校內(nèi)學(xué)科競賽，將競賽內(nèi)容和方式有機整合在課程教學(xué)中，增加教學(xué)的生動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達到課賽互促的效果。最后，在課程考核方面，也可以考慮將競賽結(jié)果納入教學(xué)成果考核及評價指標中。

3基于“課崗證賽”相互融合的會計電算化課程改革保障措施

3.1撰寫“課崗證賽”相互融合的教材

結(jié)合學(xué)校特色和企業(yè)需求，會計電算化教材應(yīng)充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科教育的適用性，在任課教師和同行專家共同參與下，編寫“課崗證賽”相互融合的教材及配套的教案、教學(xué)大綱和教學(xué)PPT，也可以錄制配套教學(xué)視頻豐富課堂教學(xué)方式。這些資料的內(nèi)容應(yīng)與崗、證、賽趨同，以期提高學(xué)生的操作能力和考證通過率。最后，在課時允許的情況下，還可以引導(dǎo)學(xué)生使用財務(wù)軟件的分析、預(yù)測等功能，并形成對應(yīng)的教輔資料。

3.2加強課程師資力量建設(shè)

基于該門課程的特殊性，不僅需要任課教師懂會計，還應(yīng)具備計算機理論及應(yīng)用相關(guān)知識，從而對教師提出了更高的要求。所以，可以通過聘請企事業(yè)單位具有豐富財務(wù)會計一線從業(yè)經(jīng)驗的教師，對本校教師進行專項培訓(xùn)或者鼓勵教師到企業(yè)一線進行頂崗培訓(xùn)，讓教師能夠掌握多種會計軟件的用途，也可以加強與軟件公司，如用友、網(wǎng)中網(wǎng)的校企合作，把軟件公司既懂軟件開發(fā)又懂財務(wù)會計的具有豐富社會經(jīng)驗的教師引進課堂。同時，高校教師也應(yīng)該積極參與軟件公司提供的培訓(xùn)機會，不斷提高自身會計軟件的操作能力，只有通過這些途徑才能實現(xiàn)會計電算化課程的教學(xué)目標。

3.3“小班”教學(xué)，加大課程的過程考核比重

在會計電算化課程教學(xué)中，教學(xué)班級的人數(shù)不宜太多。由于學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異，大班教學(xué)會增加教師上課的難度，尤其會影響上機操作的效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。因此，采用“小班化”教學(xué)是實現(xiàn)會計電算化課程教學(xué)目標的重要保證。同時，加大課程的過程考核比重，如操作成果、學(xué)科競賽成績，可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程中付出帶來的成就感，順利實現(xiàn)教學(xué)目標。

4結(jié)語

為了使應(yīng)用型本科財會類專業(yè)建設(shè)發(fā)展擁有更廣闊的前景和更具應(yīng)用型特色的發(fā)展模式，本科院校必須摒棄舊的教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引入“課崗證賽”相互融合的教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容與崗位職業(yè)能力、職業(yè)資格證書、學(xué)科競賽相匹配，讓學(xué)生在課中學(xué)、考中學(xué)、賽中學(xué)，提高學(xué)生在未來崗位競爭過程中的競爭能力。

主要參考文獻

［1］李汶靜,胡南.基于“課崗證賽”相互融合的《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)研究與實踐［J］.才智,2018(6).

［2］張亞枝,李玉紅.基于“崗課證賽融合”的高職會計電算化專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化研究［J］.中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計,2015(5).

［3］謝湊多,龔楚英.“雙一流”背景下會計電算化課程教學(xué)改革探討——以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為導(dǎo)向［J］.中國管理信息化,2017(10).

作者：李汶靜 單位：西南石油大學(xué)