會計電算化應(yīng)用型課程教學分析

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近年來，會計電算化的普及程度越來越高，企業(yè)對財務(wù)軟件功能的使用也越來越深入，這使得各用人單位對會計人員的要求也越來越高，會使用財務(wù)軟件，能夠?qū)θ粘＝?jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計處理，已成為用人單位對財務(wù)人員的基本要求。應(yīng)用型高校會計電算化課程的教學不再是簡單的讓學生學會書本知識，更要滿足企業(yè)的用人需求，同時在學生角度，還要滿足學生的考證需求。因此，本文結(jié)合筆者的實際工作，從應(yīng)用型專業(yè)視角對目前會計電算化教學的現(xiàn)狀進行分析，指出教學中存在的問題，并探討解決方法。

一、應(yīng)用型高校會計電算化課程教學的現(xiàn)存問題

應(yīng)用型高校的會計專業(yè)教學注重實務(wù)性，一般都要求教學目標與企業(yè)的用人需求相結(jié)合，注重以需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)。而會計電算化在當今的企業(yè)中普及率已經(jīng)相當高了，因此，在會計電算化課程的教學中也應(yīng)當結(jié)合企業(yè)需求來進行。目前大部分應(yīng)用型高校的會計電算化課程教學存在五個主要問題。

（一）教學方法落后

目前，大部分院校的會計電算化課程的教學方法采用教師演示、學生上機操作的形式，教學方法單一，學生依然是“被動學習”。不少高校也采用了任務(wù)教學模式，但是應(yīng)用不足，流于形式。例如，我校的任務(wù)教學，雖然以案例為基礎(chǔ)，在課前提出本節(jié)課的學習任務(wù)，但在實際授課時，依然是以案例為導(dǎo)向，由教師講授操作方法及操作注意事項，并沒有給學生自由探索的機會和教學環(huán)節(jié)，教學效果大打折扣。

（二）教學與手工實驗不相關(guān)

大部分院校的會計電算化課程教學案例與手工實驗的教學案例不一致，二者脫節(jié)沒有形成統(tǒng)一的體系。手工做賬和計算機做賬沒有相互印證，學生的學習效果相比之下不夠理想，學生難以掌握會計電算化條件下經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理的操作流程，同時也為教學帶來一定難度。

（三）教學軟件單一

大部分院校在教學時由于教學條件、課時量等限制，只選擇一種財務(wù)軟件進行講授。而當前市場中，財務(wù)軟件的品質(zhì)繁多，例如金蝶、用友、浪潮、安易、管家婆等。其中，部分軟件的操作流程和注意事項差異較大，只選擇一種講授具有一定局限性，導(dǎo)致學生的學習缺乏整體性，知識掌握不夠全面。目前，大部分院校在選擇財務(wù)軟件時，會考慮軟件的普及性和學生考證需求，會選擇與《會計從業(yè)資格證》考試中電算化考試科目要求相同的財務(wù)軟件。

（四）課時設(shè)置不足

根據(jù)馬淑娥對山東省范圍內(nèi)的中小企業(yè)及有關(guān)人員進行調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，在已實行會計電算化的企業(yè)中，購銷存系統(tǒng)和應(yīng)收、應(yīng)付子系統(tǒng)的使用比例分別為32%和48%。不難看出，這兩個模塊使用率并不低，然而在高校的教學中，大部分院校的教學大綱中并沒有把這兩個模塊作為大綱的必學內(nèi)容，即便大綱有，在實際教學中對這兩個模塊的教學也不作為重點內(nèi)容去講授，其中根本性原因在于課時安排不足。導(dǎo)致教學中根據(jù)企業(yè)的實際情況對教學內(nèi)容進行了取舍，對購銷存系統(tǒng)、應(yīng)收、應(yīng)付子系統(tǒng)和其他功能不進行講授。

（五）教學條件有限

絕大多數(shù)高校由于資金限制，在教學資源的配備上相對落后。一方面，機房設(shè)施不夠先進、配置低、設(shè)備運行速度慢，影響課程教學效果；另一方面，目前大部分院校采用的是演示版的財務(wù)軟件，面向單用戶操作，學生只能進行單機練習，而企業(yè)通常使用的是網(wǎng)絡(luò)版軟件，功能涉及到遠程報賬、遠程報表、遠程審計、網(wǎng)上支付、網(wǎng)上催賬、網(wǎng)上報稅、網(wǎng)上采購、網(wǎng)上銷售、網(wǎng)上銀行等。這些功能與單機版的軟件存在較大差異，學生就業(yè)后上手較慢，不符合用人單位的需求。要想實現(xiàn)這些功能的教學,就必須有相應(yīng)的教學軟件。

二、現(xiàn)存問題的解決對策探討

（一）教學方法多元化

教學方法上應(yīng)該嘗試逐漸向“學生主導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，在會計電算化教學中把“任務(wù)式”的教學方法落實到實際教學中。學生是學習的主角，教師作為輔助角色，應(yīng)當為學生創(chuàng)造理想的學習環(huán)境，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”、“案例教學”等方法，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，引導(dǎo)學生自覺學習。例如，在案例教學中，可以將學生分組，給予各自不同的角色，進行實務(wù)工作中的角色模擬。例如，分組中給學生設(shè)置系統(tǒng)管理員、賬套主管、出納等崗位進行模擬操作，并進行角色輪換，增加學生學習的實踐性。

（二）教學與手工實驗相結(jié)合，模擬實務(wù)進行教學

應(yīng)用型高校的會計電算化課程應(yīng)當突出“實務(wù)性”，除日常的理論教學目標外，還應(yīng)當培養(yǎng)學生的操作技能和職業(yè)能力，與企業(yè)需求相結(jié)合，培養(yǎng)學生完成相關(guān)崗位所需的必備技能。教師應(yīng)當進行充分的準備工作，模擬企業(yè)的實際情況，與手工實驗相結(jié)合，設(shè)計完整的教學案例，包括崗位設(shè)置和權(quán)限控制等內(nèi)容。在課程中以分組方式集體學習，配合輪崗操作，讓學生在課堂中充分體驗企業(yè)的實務(wù)內(nèi)容。

（三）改善教學環(huán)境

在實際教學中，在現(xiàn)有的教學條件基礎(chǔ)上，設(shè)置專業(yè)選修課或者其他課程，在課程中對各個主流財務(wù)軟件的異同進行比較，重點講授不同財務(wù)軟件的操作流程，以滿足用人單位需求，使學生就業(yè)后能立即上手。如若條件不足，也可以在機房內(nèi)安裝其他財務(wù)軟件，并安排學生自學，為學生創(chuàng)造自學的條件，設(shè)置自由上機時間，為學生提供學習其他財務(wù)軟件的操作環(huán)境和機會。

（四）開發(fā)教學用財務(wù)軟件

近年來，一些條件較好的院校購買了正式版的網(wǎng)絡(luò)版財務(wù)軟件作為教學軟件使用，這樣可以彌補財務(wù)軟件演示版只能進行單機操作這一缺陷。但是，一方面，這類軟件價格昂貴，大部分院校由于資金問題，不可能使用這類軟件；另一方面，這類軟件的功能設(shè)置是為了滿足企業(yè)的需求，作為高校的教學軟件使用有很多缺陷，例如沒有練習功能、沒有考核功能等，在教學中有諸多不便。相關(guān)部門應(yīng)該針對教學，設(shè)計能夠滿足教學需求的軟件。

三、結(jié)論

總之，從實踐層面來看，隨著企業(yè)會計電算化的普及，企業(yè)對財務(wù)軟件功能的應(yīng)用也逐漸深入，財務(wù)軟件也隨著企業(yè)的需求不斷改良和發(fā)展，企業(yè)對財務(wù)人員的要求越來越高。這就要求高校的教學也必須隨之變革，尤其是應(yīng)用型高校。為了滿足企業(yè)需求，作為培養(yǎng)人才、輸送人才的高校必須首當其沖，改變教學手段和環(huán)境，以解決當前教學中出現(xiàn)的問題。

作者：武娟 單位：青島理工大學琴島學院