高職會計電算化實踐教學(xué)
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摘要：在高職學(xué)校教學(xué)中，會計電算化教學(xué)是非常重要的一個內(nèi)容，主要培養(yǎng)掌握基本職業(yè)技能的人才。然而，在目前的高職會計電算化教學(xué)中還存在著一些問題，影響著教學(xué)的質(zhì)量。因此，為了提高高職會計電算化教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，文章對高職會計電算化實踐教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的探討。
關(guān)鍵詞：高職；會計電算化；實踐教學(xué)
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機發(fā)展也越來越迅速，不少崗位對計算機人才的需求量也越來越大，會計崗位也不例外。在會計崗位中會計電算化占據(jù)了非常重要的地位，為了滿足社會的需求，就需要高職學(xué)校培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的會計電算化人才。在高職會計電算化實踐教學(xué)中，教師應(yīng)該加強仿真實訓(xùn)力度、發(fā)揮學(xué)生主體作用，從而提高會計電算化教學(xué)的水平。
1加強仿真實訓(xùn)力度，提高學(xué)生職業(yè)技能
會計電算化人才應(yīng)該對基本職業(yè)技能進(jìn)行熟練的掌握，主要還是注重實踐能力與職業(yè)技能，這是高職院校培養(yǎng)會計電算化人才的主要目標(biāo)。對于會計專業(yè)而言，主要的崗位就是財務(wù)主管、會計事務(wù)所及企業(yè)的財會人員、主管會計等，學(xué)生在會計電算化實踐教學(xué)中通過學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠熟練的掌握金蝶、用友等商品化財務(wù)軟件，并且在實際中能夠獨立進(jìn)行操作從而完成購銷存、工資以及總賬的核算工作。對于操作過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)生應(yīng)該能夠及時發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行解決；會計信息化系統(tǒng)的建立與調(diào)試也需要學(xué)生在實踐教學(xué)中掌握。學(xué)生的單一崗位需要技能主要是在高職會計電算化實踐教學(xué)中的單項實訓(xùn)中進(jìn)行培養(yǎng)的，讓學(xué)生能夠獨立的完成會計報表計算、T資型賬戶核算以及總賬核算等單項任務(wù)。學(xué)生的軟件操作綜合技能主要是在綜合實訓(xùn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)培養(yǎng)的，該技能的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生全面的掌握計算機會計處理流程與手工會計處理流程的異同點。在綜合實踐教學(xué)中，需要將會計電算化模擬實訓(xùn)與手工會計模擬實訓(xùn)進(jìn)行有效的結(jié)合。只有通過實際的模擬訓(xùn)練，學(xué)生才能夠掌握會計電算化的操作技巧，從而提高自身的專業(yè)技能。在高職會計電算化實踐教學(xué)中，為了有針對性的進(jìn)行實際工作的訓(xùn)練，就需要將實訓(xùn)建立在綜合、單項訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，并且依靠某個企業(yè)的實際工作進(jìn)行仿真實訓(xùn)的牽引。高職院校應(yīng)該設(shè)立一個虛擬的財務(wù)部，并請一些企業(yè)專業(yè)人員對學(xué)生的分崗位實訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)評價。這樣的實踐教學(xué)能夠讓學(xué)生提前感受到專業(yè)工作的真實過程。學(xué)生在仿真實訓(xùn)中可以擔(dān)任不同的崗位，例如出納、總賬會計、財套主管以及系統(tǒng)管理員等。各個崗位有著各自的職責(zé)與任務(wù)，在仿真實訓(xùn)中能夠讓學(xué)生了解到各個崗位的具體工作流程與要求，有利于學(xué)生以后的工作開展。仿真實訓(xùn)是高職會計電算化實踐教學(xué)的延續(xù)，對學(xué)生的崗前培訓(xùn)有著非常重要的作用，提前幫助學(xué)生打下工作的基礎(chǔ)。
2發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力
在高職院校中，學(xué)生學(xué)到的會計電算化專業(yè)知識是非常有限的，并且沒有隨著會計電算化技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。因此，在高職會計電算化實踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、思考問題的能力以新知識的學(xué)習(xí)方法就成了主要的教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)中，教師充當(dāng)著課堂的主體，將專業(yè)知識灌輸下去，而學(xué)生則被動的接受學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式使得會計電算化知識固定化，不利于學(xué)生專業(yè)技能的提高。所以，為了提高學(xué)生的會計電算化技能，就需要教師改變教學(xué)模式，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠在實踐教學(xué)中積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生為主體的教學(xué)模式將會計電算化技能點與知識點任務(wù)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠積極主動的進(jìn)行思考，對實訓(xùn)進(jìn)行全面的分析，從而更好的完成實訓(xùn)。如今的電腦軟件一般都具有詳細(xì)的說明，學(xué)生在學(xué)習(xí)財務(wù)軟件過程中，能夠更快的掌握操作技巧，同時還能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有很大的好處。在高職會計電算化實踐教學(xué)中，教師通常會忽略業(yè)務(wù)的連續(xù)性，這就導(dǎo)致了學(xué)生不能夠連續(xù)的完成會計業(yè)務(wù)，只能操作軟件完成第一個任務(wù)。很多研究表明，教育是一項實踐活動，并且是具有明確目標(biāo)的，主要目的就是實現(xiàn)人才的培養(yǎng)。在會計電算化實踐教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排與調(diào)整。在實際的會計崗位工作中，各個會計期間的處理工作都需要軟件操作人員完成系統(tǒng)、連續(xù)的完成，？在完成第一個期間業(yè)務(wù)后能夠及時的進(jìn)行后續(xù)的業(yè)務(wù)處理，而不用再對一些基礎(chǔ)操作進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置。在實踐教學(xué)中，兩個會計期間以上的案例需要由學(xué)生熟練的完成，這樣才能夠真正的培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計電算化人才。綜上所述，在高職會計電算化教學(xué)中，教師想要縮短會計電算化應(yīng)用與教學(xué)間的距離，就需要以實際會計電算化工作任務(wù)與過程為基礎(chǔ)，認(rèn)真的進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的布置與教學(xué)案例的設(shè)計。在會計電算化實踐教學(xué)中，教師需要加強仿真實訓(xùn)力度，不斷的提高學(xué)生的技能，與此同時還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主體作用，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能夠提高會計電算化教學(xué)的質(zhì)量，滿足社會的需求。
參考文獻(xiàn)
［1］李平原，姚軍，代鴻順．高職會計電算化實踐教學(xué)的研究［J］．淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，（2）：86－88．
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作者：褚怡晨 單位：內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院
