會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革思考(3篇)

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第一篇：會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革的探析

摘要：隨著企業(yè)信息化系統(tǒng)的推進(jìn)，會(huì)計(jì)電算化廣泛應(yīng)用，為社會(huì)培養(yǎng)合格的會(huì)計(jì)電算化人才是高職院校的重要任務(wù)，本文將分析目前會(huì)計(jì)電算化課教學(xué)中存在的問題，并提出重構(gòu)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)體系的措施。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)改革；措施

近年來，會(huì)計(jì)電算化的普及程度越來越高，各高校為適應(yīng)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的需求,現(xiàn)已將會(huì)計(jì)電算化課程列為核心課程,取得了很多改革成功，但還存在不少問題。本文結(jié)合筆者的實(shí)際工作，從高職高專視角對(duì)目前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出教學(xué)中存在的問題，并探討解決方法。

1會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的問題

1.1教學(xué)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不合理

會(huì)計(jì)電算化作為會(huì)計(jì)專業(yè)的一門是將會(huì)計(jì)知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)合的一門綜合性課程，以往相較其他的會(huì)計(jì)理論知識(shí)課程受重視程度不高，高職院校會(huì)計(jì)電化課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基本財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的的處理方法，滿足會(huì)計(jì)從業(yè)資格證中會(huì)計(jì)電算化考試課程的需求。近年來由于會(huì)計(jì)電算化在會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽中地位日趨重要，高職院校加大了對(duì)會(huì)計(jì)電算化的重視程度，由于會(huì)計(jì)電算化課程在整個(gè)專業(yè)中的地位的變化，造成教學(xué)目標(biāo)模糊，在基礎(chǔ)操作和競(jìng)賽的高難度的的需求之間找不到平衡點(diǎn)，同時(shí)造成了在設(shè)置會(huì)計(jì)電算化相關(guān)課程設(shè)置上沒有形成成熟的課程體系，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容也缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。另外，由于會(huì)計(jì)電算化課程時(shí)間短，學(xué)生無法在整個(gè)學(xué)期對(duì)所有模塊進(jìn)行練習(xí)，無法循序漸進(jìn)的教學(xué)和上機(jī)時(shí)間，造成教師對(duì)學(xué)生應(yīng)中那些理論和技能缺乏整體規(guī)劃，這難免造成教學(xué)上的混亂。

1.2教學(xué)教材和軟件不盡合理

現(xiàn)階段缺乏成熟的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)教材，目前學(xué)校采用的會(huì)計(jì)電算化教材是由以企業(yè)實(shí)際應(yīng)用為主線編制，供教師上課使用，并沒有專門供學(xué)生自主練習(xí)的實(shí)訓(xùn)教材，從而影響了會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的效果。會(huì)計(jì)電算化軟件更新速度快，很多高職院校在教學(xué)過程使用較低版本的軟件，與現(xiàn)行使用的軟件具有很大的不同，造成會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容滯后，無法滿足會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)踐的需求，導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)與會(huì)計(jì)工作的要求。另外目前高校會(huì)計(jì)電算化課程所用的配套軟件大都是選用市場(chǎng)上流行的通用的財(cái)務(wù)軟件，如用友系列軟件，比較單一，這對(duì)學(xué)生具體的操作有一定幫助作用。但學(xué)生只能掌握一種會(huì)計(jì)軟件，無法了解不同軟件的特點(diǎn)，對(duì)不同軟件的操作功能缺乏認(rèn)知。

1.3教學(xué)方式和手段不夠創(chuàng)新

在教學(xué)方法的選擇上，大多數(shù)高職高專院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)采用的仍是在現(xiàn)階段的“老師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，過于注重知識(shí)的傳授，教學(xué)過程無趣，毫無創(chuàng)新性。學(xué)生作為被動(dòng)接受者，習(xí)慣性依賴教師和教材，缺乏獨(dú)立思考和分析問題的能力，缺少實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，使得技術(shù)課程變相成為一門理論課程。軟件教學(xué)的本身比較枯燥，這樣更加使得學(xué)生難以對(duì)電算化的教學(xué)提起興趣，這對(duì)激發(fā)學(xué)生思維、提高實(shí)際分析問題、解決問題的綜合判斷能力、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都有一定的約束，導(dǎo)致電算化課程的學(xué)習(xí)遇到瓶頸。

2重構(gòu)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)體系的措施

2.1明確教學(xué)目標(biāo)，合理整合教學(xué)內(nèi)容

明確教學(xué)目標(biāo)，要突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性及應(yīng)用性，同時(shí)又要讓學(xué)生具備一定的發(fā)展?jié)摿Α⒏鞣矫娴男枨缶C合起來確定科學(xué)合理明確的教學(xué)目標(biāo)，既能完成基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，又能為會(huì)計(jì)技能大賽打下扎實(shí)基礎(chǔ)。通過調(diào)研和論證，制定適應(yīng)新形勢(shì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上設(shè)置上，根據(jù)課程目標(biāo)，明確知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)。通過培養(yǎng)目標(biāo)的確定，建立嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的會(huì)計(jì)電算化課程體系，加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化和會(huì)計(jì)知識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)之間的聯(lián)系，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)長(zhǎng)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例，完善會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容的體系化和層次化，從而整體優(yōu)化。

2.2加大教學(xué)投入，科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)境

以高職高專會(huì)計(jì)電算化課程人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，要加大教學(xué)投入，完善會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，優(yōu)化機(jī)房配置，保證財(cái)務(wù)軟件的正常運(yùn)行。學(xué)校在選擇相應(yīng)教材與軟件時(shí)，一定要注重“與時(shí)俱進(jìn)”的原則，要根據(jù)會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步來精選課程教材，保持相對(duì)穩(wěn)定性，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合、多學(xué)科的整合性。但由于會(huì)計(jì)軟件的更新?lián)Q代較快，目前可供選擇的實(shí)踐教材并不多，內(nèi)容編寫也不盡成熟。因此可組織相關(guān)專業(yè)任課教師根據(jù)本校實(shí)際情況共同編寫，打破傳統(tǒng)相關(guān)專業(yè)各自為營(yíng)的現(xiàn)象，有效地將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行全面整合。實(shí)訓(xùn)操作中不要只是局限在一個(gè)系統(tǒng)信息的基礎(chǔ)上，要結(jié)合教學(xué)的每個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)生，以通用軟件為藍(lán)本的基礎(chǔ)上，再選擇其他優(yōu)秀的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行講解，讓學(xué)生操作不同的財(cái)務(wù)軟件，引導(dǎo)學(xué)生比較不同類別的財(cái)務(wù)軟件。

2.3多元教學(xué)方式，靈活多樣實(shí)踐項(xiàng)目

會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)模式應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和會(huì)計(jì)工作的特點(diǎn)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，將企業(yè)會(huì)計(jì)電算化的工作內(nèi)容整合為若干個(gè)任務(wù)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)具體的任務(wù)情境，學(xué)生在完成任務(wù)項(xiàng)目的過程中模擬企業(yè)的會(huì)計(jì)人員，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程，會(huì)計(jì)電算化這個(gè)科目在教學(xué)過程中，學(xué)生掌握了一定的操作知識(shí)以后，要進(jìn)行操作實(shí)踐的教學(xué)。要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行上機(jī)操作，在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)和掌握財(cái)務(wù)軟件的操作技能，提高會(huì)計(jì)崗位的具體操作能力和技能水平。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展為互動(dòng)化的教學(xué)的實(shí)施提供了強(qiáng)勁的技術(shù)支持。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程資源，將微視頻、微課等數(shù)字化資源給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上通過集體討論、案例分析等方式加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的積極性。此外，高職院校還可以舉辦會(huì)計(jì)電算化技能比賽，通過競(jìng)賽的開展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)電算化課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化課程的專業(yè)化，更能夠提高學(xué)生的素質(zhì)，達(dá)到教學(xué)進(jìn)行的目的。

作者：吳彥君 潘均怡 單位：安徽國(guó)際商務(wù)職業(yè)學(xué)院

第二篇：會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的問題思考

摘要:隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才需求越來越大，對(duì)會(huì)計(jì)電算化崗位人才要求也發(fā)生變化，不僅要會(huì)基本的軟件操作核算，還要理解軟件背后財(cái)務(wù)管理思維的邏輯，理解財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)的理論原理，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)崗位的企業(yè)管理職能。為了達(dá)成這一目標(biāo)，需要對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)資源、師資結(jié)構(gòu)等幾方面進(jìn)行進(jìn)一步思考。

關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)電算化;教學(xué);思考

會(huì)計(jì)電算化課程是一門將財(cái)會(huì)知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)有機(jī)融合的交叉學(xué)科。信息技術(shù)的高速發(fā)展和企業(yè)管理要求的不斷提升，企業(yè)對(duì)既有扎實(shí)會(huì)計(jì)理論又能熟練應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件的技能型人才需求增大。所以會(huì)計(jì)電算化也變成了職業(yè)技術(shù)類學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)中非常重要的一門專業(yè)核心課程。目前，我國(guó)會(huì)計(jì)電算化發(fā)展水平處于第四階段，即與內(nèi)部控制相結(jié)合建立ERP系統(tǒng)的集成管理階段。這就要求作為技能型人才培養(yǎng)主力軍的高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)，不僅要將學(xué)生培養(yǎng)成為熟練掌握電算化操作的應(yīng)用型、技能型人才，使學(xué)生熟練使用財(cái)務(wù)軟件完成會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理的全過程，并且理解軟件背后財(cái)務(wù)管理思維的邏輯，理解財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)的理論原理。

1高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中的不足

1．1課程體系設(shè)置不合理

目前，大部分高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)都將會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)置為“講授+練習(xí)”的模式。本門課程開設(shè)的課時(shí)大約為60學(xué)時(shí)左右，教師授課內(nèi)容僅限財(cái)務(wù)軟件的初始化設(shè)置、總賬管理模塊、薪資管理模塊、固定資產(chǎn)管理模塊及報(bào)表管理等常規(guī)模塊。學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里只能跟隨老師的講解，掌握財(cái)務(wù)軟件的基本操作，無法進(jìn)行系統(tǒng)化綜合訓(xùn)練。最終形成學(xué)生實(shí)踐能力弱的狀況，雖然了解財(cái)務(wù)軟件操作，確無法獨(dú)立完成財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際工作。在軟件課程的教授過程中，老師往往只重視軟件操作本身，忽略了軟件運(yùn)行的硬件平臺(tái)及軟件運(yùn)行的其他環(huán)境的搭建，然而這也是軟件操作者需要掌握的知識(shí)。另外，對(duì)于軟件中企業(yè)初始信息的設(shè)置，老師和學(xué)生都只是按照資料給予的數(shù)據(jù)錄入，學(xué)生對(duì)于這些初始數(shù)據(jù)的來源一無所知。而這些財(cái)務(wù)核算方式的設(shè)定和初始數(shù)據(jù)的來源恰恰是學(xué)生最應(yīng)該掌握的。

1．2被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式無法調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

過去的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)過程中，主要以教師講授和操作演示為主。在輔助以多媒體教學(xué)手段。在這種傳統(tǒng)的理論式教學(xué)模式中，教師仍居于主導(dǎo)地位。學(xué)生跟著教師的講解和演示來熟悉財(cái)務(wù)軟件的各個(gè)操作步驟，然后按部就班地練習(xí)操作，被動(dòng)接受教學(xué)。這種教學(xué)方法比較容易實(shí)施，但不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題及解決問題的能力，對(duì)于知識(shí)綜合運(yùn)用能力的提高更無從談起。

1．3教學(xué)資源更新不及時(shí)

大多數(shù)職業(yè)院校所使用的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教材及配套軟件多是市場(chǎng)上大品牌通用財(cái)務(wù)軟件的演示版。由于沒有專業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)軟件進(jìn)行維護(hù)及對(duì)教材數(shù)據(jù)進(jìn)行定期更新，可供教師教學(xué)用的數(shù)據(jù)單一，也無法提供更多資料數(shù)據(jù)供學(xué)生自己練習(xí)，從另一個(gè)方面導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐練習(xí)不夠充分。另外，學(xué)生上機(jī)操作的演示版軟件主要是單用戶版軟件，只能單機(jī)版使用，而目前大部分企業(yè)采用的財(cái)務(wù)軟件多是網(wǎng)絡(luò)版B/S架構(gòu)，這也導(dǎo)致學(xué)生目前在校學(xué)習(xí)的知識(shí)嚴(yán)重滯后于社會(huì)需求。

1．4師資隊(duì)伍水平參差不齊

會(huì)計(jì)電算化課程性質(zhì)要求授課教師既要具備完整的財(cái)會(huì)知識(shí)，還要精通財(cái)務(wù)軟件及計(jì)算機(jī)操作。而高職院校很多教師都沒有實(shí)際企業(yè)財(cái)務(wù)軟件工作的經(jīng)歷，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中只能按照教材教學(xué)生一步步操作，缺少一線企業(yè)處理實(shí)際業(yè)務(wù)的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致無法給學(xué)生分享會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)過程中的體會(huì);除此之外，會(huì)計(jì)制度變化較大、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)發(fā)展迅速，使得教師知識(shí)更新滯后于社會(huì)需求，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化。

2會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改進(jìn)意見

2．1調(diào)研企業(yè)人才需求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)輸送滿足其需要的技能型人才，調(diào)研企業(yè)的人才需求，與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整人才培養(yǎng)方案是高職院校生存的保障?，F(xiàn)代企業(yè)管理對(duì)會(huì)計(jì)電算化的人才需求，已經(jīng)不僅僅停留在簡(jiǎn)單軟件操作層面，更需要相應(yīng)的管理應(yīng)用型人才。我認(rèn)為可將會(huì)計(jì)電算化課程學(xué)時(shí)增加到96課時(shí)左右，并以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主。同時(shí)，還要突出會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)綜合性，盡量仿真模擬企業(yè)的工作流程，讓學(xué)生通過實(shí)踐環(huán)節(jié)獲得仿真練習(xí)的機(jī)會(huì)，了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程和數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)邏輯，有利于提高學(xué)生的實(shí)際工作適應(yīng)能力。另外，為了滿足企業(yè)用人需求，還應(yīng)增加企業(yè)管理使用比較多的成本管理、應(yīng)收款管理、應(yīng)付款管理、財(cái)務(wù)分析等模塊，以提高學(xué)生的適用能力。

2．2以學(xué)生為主體，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為載體

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式下，學(xué)生聽完老師的講解和演示后自己練習(xí)，處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，這既不符合本門課程教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。因此，以培養(yǎng)動(dòng)手和獨(dú)立思考問題為主的實(shí)踐課程應(yīng)以學(xué)生為主體，老師作為催化師，只負(fù)責(zé)搭建實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景和解釋實(shí)習(xí)資料、數(shù)據(jù)的來源及相互關(guān)系。課程進(jìn)行則通過大量的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例，教師精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生分崗位實(shí)習(xí)，學(xué)生自己獨(dú)立完成業(yè)務(wù)處理的具體操作步驟，將實(shí)踐與教學(xué)融于一體，這既有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也有助于強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。建議使用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，它是以學(xué)生為項(xiàng)目主體，教師為項(xiàng)目催化師，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，借助于項(xiàng)目的實(shí)施來完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)，學(xué)生和老師共同配合完成一個(gè)項(xiàng)目的全部流程的教學(xué)活動(dòng)。其理論依據(jù)是人本主義的心理學(xué)家羅杰斯的至理名言“沒有人能教會(huì)任何人任何東西”和建構(gòu)主義理論者的經(jīng)典理論“學(xué)生學(xué)的任何東西最終都是通過自己的建構(gòu)內(nèi)化完成的”，這種在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中非常適用的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、主動(dòng)學(xué)習(xí)、解決問題的能力。

2．3豐富財(cái)務(wù)軟件教學(xué)資源，建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

豐富的教學(xué)資源和不同品牌的財(cái)務(wù)軟件是學(xué)生得以學(xué)好會(huì)計(jì)電算化課程的基本條件，在市面上教材不足以滿足教師上課要求的情況下，建議任課老師可以自行編寫實(shí)訓(xùn)資料。并應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用同一教學(xué)案例在不同財(cái)務(wù)軟件上進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)演練，體會(huì)觸類旁通和舉一反三的基本道理，這既有助于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，也增加了知識(shí)的延伸和擴(kuò)展。同時(shí)，為方便學(xué)生課外自主練習(xí)，強(qiáng)化實(shí)際操作能力，學(xué)校還應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室加強(qiáng)建設(shè)。經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量得以保證的重要前提。任課教師要努力完善會(huì)計(jì)電算化專業(yè)相關(guān)的各類知識(shí)體系，根據(jù)學(xué)生的不同階段適用合適的教學(xué)方法，熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)與研究;也可由學(xué)校出面外聘當(dāng)?shù)刎?cái)務(wù)軟件公司的技術(shù)人員給學(xué)生上課，統(tǒng)一組織教師集體聽課，以便教師們及時(shí)了解財(cái)務(wù)軟件的變化及新增功能?；蚨ㄆ诎才沤處熒钊肫髽I(yè)交流考察學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)教師缺少一線企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的不足。

參考文獻(xiàn):

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［2］李靜．會(huì)計(jì)電算化教學(xué)探析［J］．中國(guó)商界，2010，(2)．

作者：魏奇慧 單位：武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

第三篇：會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革探討

摘要：為促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革的效果，文章首先分析了會(huì)計(jì)電算化課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，隨后提出了相應(yīng)的改革策略，即：制定明確并切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，選取合理的教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)保障措施。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化課程；教學(xué)模式；高校

計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)課程教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，在教育工作的需求和計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的推動(dòng)下，會(huì)計(jì)電算化課程知識(shí)逐漸發(fā)展成為一個(gè)系統(tǒng)性的教學(xué)體系，對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)施有著重要的意義。教學(xué)理論的革新離不開教學(xué)模式的改革，要想使會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)獲得更為顯著的成果，就必須對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革。

一、會(huì)計(jì)電算化課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

其一，傳遞—接受式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式指的是在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的中心，對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行一體化的管理。該教學(xué)模式過度地強(qiáng)調(diào)了教師的教學(xué)工作重點(diǎn)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生難以發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率自然也難以得到提升。其二，接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)共同進(jìn)行。由于當(dāng)前的教學(xué)模式還在轉(zhuǎn)變中，而一些教師將傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)與具有創(chuàng)新性的探究學(xué)習(xí)結(jié)合到一起，這種教學(xué)模式仍然存在缺陷。首先，教學(xué)目標(biāo)不明確，許多學(xué)生在運(yùn)用該教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；其次，教師想要傳達(dá)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到的內(nèi)容存在一定的偏差。其三，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生既可以獨(dú)立學(xué)習(xí)理論知識(shí)，也可以和教師或同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。然而，這種教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的效果并不明顯。另外，部分學(xué)校由于實(shí)踐教學(xué)條件落后，要想真正實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)模式仍然存在困難。

二、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革策略

第一，制定明確并切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。會(huì)計(jì)電算化課程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，它融合了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理及計(jì)算機(jī)技術(shù)等多門課程。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生在將來的實(shí)際工作中所運(yùn)用到的知識(shí)為基本出發(fā)點(diǎn)，充分考慮各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，并且以足夠的實(shí)踐來鞏固這門課程的學(xué)習(xí)。第二，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容。要培養(yǎng)出適合于社會(huì)的會(huì)計(jì)人才，首先要了解如今社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求和要求。從工作實(shí)踐出發(fā)，抓住人才培養(yǎng)的基本要求，才能夠設(shè)計(jì)出更為合理的教學(xué)內(nèi)容。會(huì)計(jì)電算化課程是一門跨學(xué)科的科目，它不僅需要學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)了解透徹，更需要學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)。因此，教師在選擇會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)兼顧這些方面。另外，教師還要考慮到對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以工作實(shí)踐為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。第三，選取合理的教學(xué)方法。會(huì)計(jì)電算化課程教師應(yīng)選取更為合理的教學(xué)方法。首先，引導(dǎo)式教學(xué)法。這種教學(xué)方法是通過教師為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)問題，由學(xué)生去探索、相互討論，從而找到答案，同時(shí)，教師加以正確的引導(dǎo)，讓整個(gè)教學(xué)過程更為完善。其次，案例式教學(xué)法。這種教學(xué)方法是從實(shí)際的企業(yè)會(huì)計(jì)工作中獲取真實(shí)的案例，并通過案例的講解、分析，讓學(xué)生了解真正的會(huì)計(jì)工作，從中獲得更多的會(huì)計(jì)電算化課程工作經(jīng)驗(yàn)。再次，綜合性模擬教學(xué)法。這種方法是讓學(xué)生通過模擬擔(dān)任會(huì)計(jì)工作中不同環(huán)節(jié)的負(fù)責(zé)人，從而了解會(huì)計(jì)工作中的每個(gè)模塊，并且將相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到其中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。最后，上崗實(shí)習(xí)教學(xué)法。這種教學(xué)方法既有助于學(xué)生提升運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化課程知識(shí)解決問題的能力，也能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)電算化課程知識(shí)的掌握程度，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。第四，采取有效的教學(xué)保障措施。首先，學(xué)校要提供足夠的、高質(zhì)量的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)資源，聘請(qǐng)具有豐富的理論教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師人才，建設(shè)一支強(qiáng)大的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)隊(duì)伍，編纂更符合社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的教材；其次，提供足夠的教學(xué)設(shè)備供師生使用。最后，要建立更為合理的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，改變以考試成績(jī)?yōu)橐磺泻饬繕?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法，采用師生及企業(yè)工作者共同評(píng)價(jià)的方式，使評(píng)價(jià)更為公平合理。

三、結(jié)語

在信息技術(shù)快速發(fā)展和管理要求不斷提高的背景下，會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。會(huì)計(jì)電算化課程傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用過程中出現(xiàn)的諸多問題，已經(jīng)成為阻礙改革成功的絆腳石，對(duì)這些問題進(jìn)行針對(duì)性的解決，有利于優(yōu)化會(huì)計(jì)電算化課程的優(yōu)化，對(duì)于提高教學(xué)水平大有裨益，職業(yè)院校應(yīng)從中借鑒，探索出會(huì)計(jì)電算化課程改革的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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作者：陸春芬 單位：湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院