中職學生學情及會計電算化教學
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【摘要】通過對中職學生學情的分析，探討如何因勢力導，克服不利因素、利用有利因素，采用科學的教學策略，使學生能夠學好會計電算化課程。
【關鍵詞】中職學生學情;會計電算化;教學策略
中職學校的學生，與普通教育中的高中學生或職業(yè)教育中的高職學生相比，在學情方面有著自己的特點。作為中職學校的會計電算化教師，有必要對中職學生進行學情分析，以制定科學的會計電算化教學策略，取得職業(yè)教育事業(yè)的師生雙贏。
一、中職學生學情分析
辯證地看，中職學生的學情，對于教師教學和學生學習，既有不利方面，也有有利方面，其中不利的方面更多一些：1.學習目標模糊中職學生在校期間年齡偏小，一般為15~17歲，沒有任何社會閱歷，對于畢業(yè)后從事何種職業(yè)、現(xiàn)在所學內容與未來從事的職業(yè)有何關系，完全不得要領。之所以選擇了中職學校的會計電算化專業(yè)來學習，往往是家長出于自己的認知代學生選擇的，學生本人對這個專業(yè)并無強烈認同，甚至完全無感。這就導致他們不知道自己要來學什么，缺少學習的積極性、主動性，遇到學習上的問題不是克服而是逃避，成績不好也無所謂。教師、家長為此十分心急，學生卻似置身事外，與已無關一樣。2.綜合素質相對低中職學生的中考成績均低于同級高中學生，更無法與參加高考進入大學的高職學生比，而三二連讀的高職學生則比他們多了3年的職業(yè)學習經歷，境界已大不相同。中考成績低說明他們學習能力有欠缺，接受知識的能力、分析思考的能力較弱，知識基礎差；社會上對中職學校的觀感普遍低于高中，又導致了中職學生自信心弱、自卑感強的心理問題，降低了他們的心理素質。3.學習新知識有困難，產生厭學情緒相比初中階段，中職教學內容信息量更大，內容更抽象，教學進度更快，他們不能迅速適應中職教學的方法和內容，導致學習中的問題不斷積累，成功的體驗變少，學習興趣逐漸減弱以致于無，產生逃避學習的心理和行為，并伴生各種違紀現(xiàn)象。4.意志相對薄弱學生多為獨生子女，自小環(huán)境優(yōu)越，不肯吃苦、害怕困難、心理脆弱、進取心不足；不喜歡理論學習，缺乏鉆研精神；易受外界誘惑，熱衷于玩游戲、追星等影響學習的活動，甚至根本無心于學習，得過且過。5.有利于學習的智力素質、心理素質仍然存在曾對青年學生說：“你們青年人朝氣蓬勃，正在興旺時期，好像早晨八九點鐘的太陽。希望寄托在你們身上?！敝新殞W生與高中學生、高職學生同樣“朝氣蓬勃，正在興旺時期”，中國的希望、未來的希望也同樣寄托在他們身上。在看到中職學生缺點的同時，也要看到他們的優(yōu)點：中考成績差并不代表智力差，在其他方面可以表現(xiàn)得相當聰明；易于接受新事物、新觀念，適應新環(huán)境的能力強；追求品質優(yōu)良的形象和生活；不肯服輸，追求出人頭地，不相信永遠比同齡人差。
二、會計電算化教學策略
根據中職學生的學情，教師要因勢力導，克服學情中的不利因素、有效利用有利因素，制定科學的教育策略：1.幫助學生明確學習目標在學期第一次課上，先向學生描繪會計類崗位“光鮮”的一面，比如收入高、待遇好、工作環(huán)境舒適等，以美好前景激起他們對會計職業(yè)的向往。然后說明，要朝著會計方向前進，就需要付出辛勤的汗水，學好相關專業(yè)課程，而會計電算化正是會計專業(yè)的主干課程；熟練使用安裝在計算機上的會計軟件是現(xiàn)代會計進行業(yè)務處理的先進手段，大中型企業(yè)都已普遍應用，小企業(yè)也在大量使用，所以，學好這一課程就是將來就業(yè)的堅實基礎。2.幫助學生重建學習自信告訴學生“英雄不問出處”，也是中職學生，事業(yè)的起點與他們完全相同，通過不斷的學習和實踐，在政治、軍事等多個領域取得了卓越的成就，深受全國人民和世界正義人士的敬仰。所以，他們并不因不能上高中、考大學而低人一等，更不能自暴自棄，只要努力拼搏，人生的道路仍然寬闊。還可以告訴他們，初中學不好英語等課程并不代表現(xiàn)在學不好會計電算化，因為會計電算化既不需要會說，也不需要會念會寫，主要要求會操作，這對心靈手巧的他們來說，完全不是問題。只要學生能夠重樹充滿正能量的人生偶像，重拾“我也行”的信心，心理素質自然加強，就會有堅強的學習意志，消除厭學情緒，就一定能學好會計電算化及其他專業(yè)課程。3.教法設計激發(fā)學生學習興趣案例教學法具有啟發(fā)、誘導等功能。選取一個企業(yè)從手工會計轉向電算化會計的案例，讓學生在會計電算化模擬實訓室中，利用會計軟件重演整個過程，從而使學生化身為企業(yè)財務人員，在不同的會計崗位上處理相應的會計業(yè)務，有著身臨其境的替代感，必然增加學生學習的興趣。在實際授課中，講練結合的“教、學、做”過程可以分解為若干個“教、學、做”子過程。例如一節(jié)課要學習4個操作，教師應根據這4個操作的難易程度，每次只“教”1個或2個，學生“學、做”掌握之后，再教后邊的操作。好比小口吃飯，學生更易于接受。而一次“教”完的方法，老師感覺比較“痛快”，但學生接受、理解的程度會降低，一旦操作不順，容易挫傷學習積極性，降低興趣。4.降低理論難度，偏重實踐操作針對學生輕理論、喜操作的特點，會計電算化在采用理論與實踐一體化教學模式時，在教學內容上，不強求灌輸理論，而是突出技能訓練，強調對會計軟件操作要會用、夠用，并熟練掌握。在教授次序上，摒棄傳統(tǒng)的先理論教學、后實踐操作的模式，改為實踐操作為主、在實踐操作中穿插講理論的模式，即“逢山開路”、“遇水架橋”，在實踐操作過程中，遇到什么問題講什么理論，最大限度的解決學生對理論的頭疼問題。當學生熟練掌握了會計軟件操作以后，對相關理論也就稔熟于胸了。這種模式使理論教學完全服從于技能訓練，突出了技能訓練的主導地位。從最終結果來看，理論和實踐操作，一個也不少，學生都掌握了。
三、結論
采取適合中職學生的教學策略，不斷提高他們的學習積極性和自信心，有針對性的啟發(fā)誘導學生的學習興趣，讓他們看到希望和努力方向，提高了學生的綜合素質，那么會計電算化的教學效果也就自然提高了。
作者:李曉東 王曉銘 單位:臨沂市高級財經學校 山東英才學院