新經(jīng)濟(jì)變革下高職會(huì)計(jì)教育的探索

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摘要：在新經(jīng)濟(jì)變革背景下，高職院校會(huì)計(jì)技能人才輸送與就業(yè)需求之間的矛盾日益凸顯。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置體系、教學(xué)形式以及師資隊(duì)伍的素質(zhì)很難滿足現(xiàn)代人才的培養(yǎng)。在基于大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、財(cái)務(wù)機(jī)器人的大環(huán)境下，重新塑造人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)形式、師資隊(duì)伍等，以實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)技能教育的立體化，培養(yǎng)與時(shí)代接軌、與環(huán)境融合、適合社會(huì)需求的人才。

關(guān)鍵詞：新經(jīng)濟(jì)變革會(huì)計(jì)技能立體化教學(xué)改革

一、文獻(xiàn)綜述

美國、德國、澳大利亞、加拿大等國家的職業(yè)教育積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，譬如新加坡的教學(xué)工廠、德國的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和美國的社區(qū)學(xué)院等?！昂献鹘逃蹦Ｊ绞敲绹母呗毥逃毡椴扇〉哪Ｊ?，以學(xué)校為主，企業(yè)為輔。企業(yè)提供工作崗位，學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)的情況與企業(yè)進(jìn)行合作，并簽訂合作協(xié)議，學(xué)生到企業(yè)參加工作，并獲得相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬，在工作過程中，企業(yè)派技術(shù)人員輔導(dǎo)學(xué)生以使其適應(yīng)工作崗位的要求，并掌握相應(yīng)的技能。德國的職業(yè)學(xué)院采取“雙元制”教學(xué)模式，學(xué)制三年，其中一年半在企業(yè)培訓(xùn)?！半p元制”是以企業(yè)為主，學(xué)校為輔的校企合作模式，強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為主，同時(shí)理論聯(lián)系實(shí)踐的一種職業(yè)教育模式。澳大利亞是以就業(yè)為導(dǎo)向，研究基于職業(yè)資格證書的取得來設(shè)定人才培養(yǎng)的模式。加拿大是讓學(xué)生與企業(yè)工作人員一起工作，讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)校期間能夠積累有價(jià)值的工作經(jīng)驗(yàn)的合作課程教育形式。在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面，美國、德國、澳大利亞、加拿大等國家各具特色，其對(duì)我國會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)在實(shí)踐的時(shí)間、采用的方法等方面都有重要的啟示。隨著高職教育的發(fā)展，我國的高職會(huì)計(jì)教育也得到迅猛發(fā)展。自20世紀(jì)末高等教育體制改革以來，關(guān)于會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教育方法和教育考評(píng)等核心問題一直被社會(huì)所關(guān)注。在教育理念方面，建議采用美國、英國等國家的終身教育理念（何昊，2013），以及澳大利亞高?！皣H化”的共同辦學(xué)理念（劉臣，2005）。在培養(yǎng)目標(biāo)方面，應(yīng)以就業(yè)崗位、職業(yè)能力為導(dǎo)向，增強(qiáng)校企合作，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)（張首楠，2012）。在課程設(shè)置方面，由“學(xué)科本位”“市場(chǎng)本位”向“職業(yè)能力本位”轉(zhuǎn)變，課程設(shè)置的改進(jìn)思路應(yīng)當(dāng)首先樹立職業(yè)本位的價(jià)值觀（沈美媛、張琦英，2006）。在教學(xué)改革方面，強(qiáng)調(diào)多種教育方法并用，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維（劉國武，2005）；提出教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)“三個(gè)課堂”聯(lián)動(dòng)（劉永澤、池國華，2008）。在教學(xué)方式與方法方面，強(qiáng)調(diào)采用英國的“學(xué)生自學(xué)為主”教學(xué)模式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生利用各種資源的能力，采用“課堂圓桌會(huì)議”“課程論文”和“小組作業(yè)”等靈活教學(xué)方式（李曉慧，2009）；美國的“學(xué)生參與為主，教師授課為輔”的教學(xué)方法（何昊，2013）；澳大利亞由講授、小組討論與輔導(dǎo)、課堂練習(xí)與輔導(dǎo)三模塊的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)和利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育（周漢勇，2010）。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，建議通過學(xué)生分組、師生共同制定考核目標(biāo)、作業(yè)自評(píng)與互評(píng)、組間權(quán)衡評(píng)定成績、教師全面綜合評(píng)定成績的程序和方式對(duì)課程進(jìn)行考核（田冠軍，2009）。縱觀以上國內(nèi)外的會(huì)計(jì)技能教育教學(xué)改革，大力促進(jìn)了我國高職會(huì)計(jì)教育的發(fā)展。會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革是一項(xiàng)龐大的全面的系統(tǒng)工程，它強(qiáng)調(diào)的是綜合性的設(shè)計(jì)，過去的研究成果大多數(shù)是對(duì)基本框架的討論，而落到實(shí)處，可操作性不強(qiáng)。在現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)教學(xué)中，專業(yè)課程之間的銜接不到位、教學(xué)層次不清和教學(xué)內(nèi)容重疊，很難體現(xiàn)出特色和差異性；通識(shí)課程課時(shí)比重過高，在總課時(shí)受限的情況下，很難增加實(shí)踐課時(shí)比率。存在著“理論有余，實(shí)踐不足；復(fù)制有余，創(chuàng)新不足”等，無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的問題。在我國目前的教育環(huán)境和體制下，雖然各國的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境不同，但對(duì)會(huì)計(jì)人員所必需的知識(shí)、技能以及其重要性的看法是相通的，借鑒國外CBE、TAFE等職業(yè)教育理念，梳理我國高職教育的現(xiàn)狀，分析問題以及成因，促使會(huì)計(jì)技能教育找到合適的途徑，是當(dāng)前急需解決的問題。

二、高職會(huì)計(jì)技能教育存在的主要問題及成因分析

（一）會(huì)計(jì)教育觀念的落后導(dǎo)致能力不足

在新經(jīng)濟(jì)變革的環(huán)境下，會(huì)計(jì)的轉(zhuǎn)型已然成為必然，從傳統(tǒng)的核算管理型向戰(zhàn)略決策支持轉(zhuǎn)型迫在眉睫。但是，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育是基于課本教材基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，限于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與會(huì)計(jì)應(yīng)用指南的教與學(xué)，忽視了經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在實(shí)際工作中的流轉(zhuǎn)以及涉及的環(huán)節(jié)，缺少結(jié)合工作環(huán)境的實(shí)踐教學(xué)與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則解讀的結(jié)合。由此導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力差、識(shí)別能力差、解決問題的能力差。作為會(huì)計(jì)教育工作者，擺脫傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育的束縛，從傳統(tǒng)的教育觀念中解放出來，樹立先進(jìn)的教育理念與思想，顯得尤為重要。

（二）會(huì)計(jì)課程設(shè)置的不合理導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺

高職院校主要是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)來說，培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生如何做到與企業(yè)的無縫對(duì)接，減少用人單位的培養(yǎng)成本，提高學(xué)生解決問題、分析問題的綜合素質(zhì)能力是關(guān)鍵。但是，就目前情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程過于繁雜，細(xì)分過度，針對(duì)性不夠，導(dǎo)致知識(shí)的傳授出現(xiàn)重復(fù)交叉的現(xiàn)象，不僅沒有起到拓寬學(xué)生知識(shí)面的效果，反而浪費(fèi)了時(shí)間，增加了學(xué)生的懈怠度。另一方面，從專業(yè)課的設(shè)置來看，主要有專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課，從表面上看，設(shè)置的課程具備了系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性，但是完全理論化的知識(shí)與實(shí)踐脫軌嚴(yán)重，其是否具有實(shí)用性卻是值得考量的。第三，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在第三個(gè)學(xué)期就開始了方向選擇，并開始方向教學(xué)，但是在分方向的課程上界限不是很明確，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段也大同小異，由此導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)際培養(yǎng)出的畢業(yè)生與培養(yǎng)目標(biāo)相背離。

（三）會(huì)計(jì)教學(xué)模式的陳舊導(dǎo)致興趣缺乏

如果學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的理解只是停留在文字的表述上，一旦到工作崗位中，面對(duì)諸多的票據(jù)、合同和原始憑證，就會(huì)束手無策，不知所措，這也是很多會(huì)計(jì)畢業(yè)生的通病。要提高會(huì)計(jì)教學(xué)課堂效率，利用各種新型的教學(xué)模式以提高學(xué)生的興趣和認(rèn)知能力是必不可少的。近幾年，教學(xué)模式的更新層出不窮，例如，情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、遠(yuǎn)程教育，等等，但是在會(huì)計(jì)教學(xué)中被用到的卻很少。一方面與學(xué)校硬件設(shè)施的投入不夠有關(guān)，另一方面與教師自身的資歷、學(xué)習(xí)能力有關(guān)?，F(xiàn)在大多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)模式還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的描述用文字，對(duì)會(huì)計(jì)的處理用復(fù)式記賬，對(duì)業(yè)務(wù)的講解和處理也只是停留在處理結(jié)果上。而對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的形成、流轉(zhuǎn)、審核缺少解讀和說明。由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容不感興趣，提到會(huì)計(jì)就覺得索然無味。另一方面，現(xiàn)代財(cái)務(wù)軟件的不斷更新，財(cái)務(wù)共享中心的快速發(fā)展，業(yè)財(cái)一體化的推出，對(duì)教師的教學(xué)模式提出了更高的要求。在高職院校硬件更新的基礎(chǔ)上，教師要實(shí)時(shí)跟進(jìn)業(yè)界的變化和趨勢(shì)，并將相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到課堂上，一方面可以提高學(xué)生的興趣，從而提高課堂質(zhì)量，另一方面，順應(yīng)新經(jīng)濟(jì)變革下時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才。

（四）會(huì)計(jì)教師實(shí)踐能力的缺乏導(dǎo)致指導(dǎo)不夠

根據(jù)在其他高職院校調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況來看，高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師80%是從校門到校門，即本科畢業(yè)或者研究生畢業(yè)直接進(jìn)入高職院校擔(dān)任教師。對(duì)于這些教師來說，其自身的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)肯定是沒問題的，但是，實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)確實(shí)相當(dāng)缺乏，有的甚至可以說是盲區(qū)。在這種情況下，培養(yǎng)應(yīng)用型人才顯然是天方夜譚。有些高職院校針對(duì)這種情況，采取將新招聘入職的教師送到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)一段時(shí)間，但從實(shí)施的情況來看，并不樂觀。教師在企業(yè)里很難融入其工作環(huán)境，由于本身頂崗時(shí)間有限，對(duì)業(yè)務(wù)也不熟，所以，頂崗實(shí)習(xí)單位基本不會(huì)把重要的業(yè)務(wù)交由教師處理，教師在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)也是形同虛設(shè)?，F(xiàn)在，高職院校都在倡導(dǎo)培養(yǎng)“雙師型”教師，所謂的“雙師”也僅僅是停留在資格證的考取上，而并非真正的雙師?；谝陨戏N種情況，導(dǎo)致教師的時(shí)間能力不夠，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)也就陷入尷尬的境地。

（五）會(huì)計(jì)教育考評(píng)的單一導(dǎo)致與社會(huì)脫節(jié)

傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)教育的考評(píng)方式主要是期末考試，平時(shí)表現(xiàn)也會(huì)占一定比重。這就不可避免地出現(xiàn)重理論輕實(shí)務(wù)的現(xiàn)象。雖然平時(shí)表現(xiàn)也占一定的比重，但是也是表示課堂表現(xiàn)“聽話”的學(xué)生才能拿到高分，培養(yǎng)的學(xué)生成為典型的賬房先生，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)要求會(huì)計(jì)人員具備懂得溝通、善于協(xié)調(diào)、靈活應(yīng)變的能力，但目前的考評(píng)方式培養(yǎng)出來的人才無疑是與社會(huì)脫節(jié)的。

三、新經(jīng)濟(jì)變革下會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的發(fā)展趨勢(shì)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、財(cái)務(wù)共享中心、業(yè)財(cái)一體化等的不斷出現(xiàn)，新經(jīng)濟(jì)變革環(huán)境下，對(duì)財(cái)務(wù)人員也提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)人員要從過去單一的核算走向管理，財(cái)政部取消了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考試，偏重于管理會(huì)計(jì)的培養(yǎng)。這對(duì)會(huì)計(jì)人員來說是一大挑戰(zhàn)。首先，取消會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，意味著放低了會(huì)計(jì)從業(yè)的門檻。隨著信息化的不斷發(fā)展和財(cái)務(wù)共享中心的不斷普及化，以及財(cái)務(wù)機(jī)器人的推出，純粹的會(huì)計(jì)核算工作將由系統(tǒng)自動(dòng)完成，或者由機(jī)器人代替完成，而財(cái)務(wù)人員則需要在大數(shù)據(jù)中收集整理支撐管理決策的信息。其次，財(cái)務(wù)人員從繁瑣的核算事務(wù)中解放出來，將更多精力放在有利于企業(yè)發(fā)展的管理性事務(wù)中來。要從大量的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)信息中篩選出有用的信息，進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，以滿足戰(zhàn)略決策之需。從單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)走向復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從賬房走向市場(chǎng)，學(xué)習(xí)、了解和掌握更多的信息，以滿足企業(yè)的制定戰(zhàn)略決策的需要。

四、高職會(huì)計(jì)技能教育的立體化模式探索

鑒于此，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)能力、適合企業(yè)發(fā)展所需和應(yīng)用能力較強(qiáng)的高職會(huì)計(jì)人才，高職會(huì)計(jì)技能教育需要在人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置、教學(xué)形式、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、考評(píng)方式以及師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行立體化的構(gòu)建。

（一）人才培養(yǎng)模式的立體化

隨著新經(jīng)濟(jì)變革環(huán)境的不斷變化，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新環(huán)境的要求，必須在充分了解就業(yè)環(huán)境和財(cái)務(wù)工作現(xiàn)狀的情況下，制定符合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)方案。目前，財(cái)務(wù)社會(huì)分工趨勢(shì)已經(jīng)逐漸明朗，未來，財(cái)務(wù)工作會(huì)趨向極端化，即基礎(chǔ)的原始憑據(jù)、原始票據(jù)的分類與整理，大數(shù)據(jù)的分析與管理和高層的公司戰(zhàn)略決策支持需要人工支持，而處于中間層的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理與核算將會(huì)由財(cái)務(wù)機(jī)器人替代。人才培養(yǎng)方案在分層分類的基礎(chǔ)上，構(gòu)建合適的基礎(chǔ)課程體系、夠用的職業(yè)技能課程、完善的職業(yè)素養(yǎng)課程、切合實(shí)際的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程，以建立立體化的適應(yīng)社會(huì)需求的人才培養(yǎng)模式。

（二）課程體系設(shè)置的立體化

課程體系的設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)有著直接的關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)的課程體系的設(shè)置分層分類不明顯，在高職會(huì)計(jì)技能的培養(yǎng)中差別不大，實(shí)用性不強(qiáng)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：通識(shí)教育拘泥于基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，專業(yè)課程界限不清，拓展課程實(shí)用性不大。設(shè)置立體化的課程體系，首先，要突破傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，在通識(shí)教育方面，要加強(qiáng)國學(xué)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)和聽說以及交流溝通技巧的學(xué)習(xí)。其次，專業(yè)課程的設(shè)置，要注重循序漸進(jìn)地引入與過渡。很多高職院校，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置上，在第一學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，在第二學(xué)期就開始中級(jí)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)。這對(duì)于學(xué)生來說，跨度太大，無法接受。在第一學(xué)期從高中進(jìn)入高校，從基礎(chǔ)學(xué)科轉(zhuǎn)到專業(yè)學(xué)科，本身需要一個(gè)適應(yīng)的過程，另外專業(yè)基礎(chǔ)課程本身難以消化，直接過渡到中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)就更加難以理解，學(xué)習(xí)的過程困難重重，在后期很多學(xué)生甚至自暴自棄放棄學(xué)習(xí)，這對(duì)于人才的培養(yǎng)是極為不利的。在高職院校的會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)過程中，在專業(yè)課程的設(shè)計(jì)上，目前針對(duì)性較好的教材市面上基本沒有，鑒于此，教師可以采用自編教材在學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)之后的第二學(xué)期，可以展開初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)，這部分與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)可以做到較好的銜接。到第三學(xué)期，可以通過自編教材，對(duì)中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的業(yè)務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。自編教材，可以適當(dāng)?shù)乇苊庠诔跫?jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，一方面是初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的延伸，另一方面是企業(yè)一些常見業(yè)務(wù)的拓展。學(xué)生通過循序漸進(jìn)的知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠構(gòu)建立體化的知識(shí)體系，能夠更加清晰地理解會(huì)計(jì)職業(yè)和會(huì)計(jì)技能。第三，專業(yè)拓展課方面。目前的專業(yè)拓展課實(shí)用性不強(qiáng)，基本上是方向性的知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分，例如，會(huì)計(jì)核算方向的會(huì)開設(shè)行業(yè)會(huì)計(jì)類的課程，稅收管理方向的會(huì)開設(shè)稅收政策與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則比較分析，財(cái)務(wù)管理方向的會(huì)開設(shè)財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理，這些課程學(xué)起來枯燥，難理解，企業(yè)很少用到，對(duì)學(xué)生來說并不實(shí)用。專業(yè)拓展課的設(shè)置應(yīng)該“以就業(yè)為導(dǎo)向”，讓高職學(xué)生與企業(yè)就業(yè)做到“無縫對(duì)接”，提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)，開拓視野，以滿足用人單位需求，減少用人單位人力資源成本。而設(shè)置的課程主要針對(duì)學(xué)生入職之要面臨的問題進(jìn)行解決：會(huì)計(jì)技能的培養(yǎng)與提升，會(huì)計(jì)報(bào)告與分析的撰寫，EXCEL在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用，實(shí)務(wù)工作情景化的構(gòu)建與模擬等，以提高學(xué)生入職的認(rèn)知能力和適應(yīng)能力，構(gòu)建立體化的認(rèn)識(shí)。

（三）教學(xué)形式的立體化

課堂教學(xué)是教學(xué)的主要形式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的源頭。如何提高課堂效率，抓好課堂教學(xué)是首要任務(wù)。但是傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的枯燥乏味與刻板讓會(huì)計(jì)課堂的學(xué)生不活躍，思維固化，思想僵化。豐富課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的立體化顯得尤為重要。首先，以問題為導(dǎo)向構(gòu)建課堂教學(xué)。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入理論的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)歸納總結(jié)，將理論聯(lián)系實(shí)際，用實(shí)際佐證理論，將教學(xué)生動(dòng)形象化，加深理解。其次，借助多媒體、會(huì)計(jì)軟件、互聯(lián)網(wǎng)、開票系統(tǒng)進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)。利用互聯(lián)網(wǎng)將會(huì)計(jì)軟件、報(bào)稅系統(tǒng)、開票系統(tǒng)引進(jìn)課堂，讓學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上直接與實(shí)務(wù)進(jìn)行零距離的接觸，建立感性的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)理解和知識(shí)的消化吸收，提高課堂教學(xué)的效率。

（四）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的立體化

傳統(tǒng)高職院校會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分為單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)主要針對(duì)單個(gè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，是對(duì)某個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的再認(rèn)識(shí)，一般會(huì)脫離文字的表述，更多的是以票證的形式提供相關(guān)業(yè)務(wù)信息。綜合實(shí)訓(xùn)是建立在前期專業(yè)課基本修完的基礎(chǔ)上的，一般安排在倒數(shù)第二個(gè)學(xué)期。它會(huì)涵蓋一般企業(yè)大部分的業(yè)務(wù)，表達(dá)信息的形式主要是票據(jù)單證和表格。由于學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)立體化的認(rèn)識(shí)缺陷，面對(duì)票據(jù)單證和表格缺乏識(shí)別的能力。由于表達(dá)方式與形式的局限性，學(xué)生無法突破傳統(tǒng)教學(xué)的構(gòu)架。為了培養(yǎng)適應(yīng)能力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、溝通能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)技能人才，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求設(shè)置崗位，規(guī)范崗位職責(zé)，明確業(yè)務(wù)流程，構(gòu)建業(yè)務(wù)環(huán)境，搭建企業(yè)平臺(tái)，全方位、全視角、360度立體化仿真企業(yè)進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中感受企業(yè)資金流、票據(jù)流、業(yè)務(wù)流的傳遞與過程，認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)工作環(huán)境與工作過程。

（五）考評(píng)方式的立體化

傳統(tǒng)的考評(píng)方式以期末期中考試成績?yōu)橹?，以學(xué)生日常課堂表現(xiàn)以及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)表現(xiàn)為輔的居多。這種考評(píng)方式依然沒有脫離應(yīng)試教育的框架，不利于學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。分層分類教學(xué)以及基于崗位勝任能力的高職會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)，應(yīng)按照學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)生的考核評(píng)價(jià)。在課堂上，主要針對(duì)學(xué)生的課堂知識(shí)的消化與吸收、課堂作業(yè)與討論、課堂回答問題思路的開闊性與條理的清晰性；課外，主要針對(duì)學(xué)生的課外知識(shí)的拓展的深度與廣度，知識(shí)的收集歸納與整理、學(xué)習(xí)成果的總結(jié)；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目上，主要針對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力，以及在實(shí)訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息化軟件的應(yīng)用能力。通過過程化的考評(píng)，能夠綜合體現(xiàn)學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合素質(zhì)，結(jié)合以期末筆試為輔的考評(píng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理論結(jié)合實(shí)際，以實(shí)際動(dòng)手能力為主、理論為輔的立體化考評(píng)方式。

（六）師資隊(duì)伍的立體化

高職院校的教師隊(duì)伍大多數(shù)是研究生畢業(yè)直接進(jìn)入到學(xué)校走上講臺(tái)。教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)的認(rèn)知缺乏，操作經(jīng)驗(yàn)缺乏，業(yè)務(wù)流程認(rèn)識(shí)缺乏，由此，傳授知識(shí)的形式也只能是書本對(duì)書本，理論對(duì)理論，甚至很多是建立在空想的基礎(chǔ)上?；诖?，學(xué)生缺乏感性的認(rèn)識(shí)，沒有生動(dòng)形象的貼近工作環(huán)境的引導(dǎo)，在知識(shí)的接收上就更加難以理解。鑒于此，高職會(huì)計(jì)教育過程中需要培養(yǎng)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。教師需要走進(jìn)企業(yè)，走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，更多地去動(dòng)手做，動(dòng)腦想，用心思考，讓自己成長為教授知識(shí)的專家、具有實(shí)際操作能力的能手。這樣才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才，有利于高職會(huì)計(jì)技能人才的培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

綜上所述，新經(jīng)濟(jì)變革下的高職會(huì)計(jì)技能教育的立體化的實(shí)現(xiàn)，既要著眼于適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)變革的人才培養(yǎng)模式、完善的課程體系，切合實(shí)際的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)的建設(shè)，也要依賴于高效的教學(xué)形式、合理的考評(píng)體系，更離不開優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。由此，方可實(shí)現(xiàn)新經(jīng)濟(jì)變革下的高職會(huì)計(jì)技能教育的立體化，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才。J

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作者:徐慧娥 單位:衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院