案例學(xué)習(xí)在開(kāi)放教育會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

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摘要：與實(shí)踐緊密聯(lián)系的真實(shí)案例，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其課堂參與的積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)能體現(xiàn)新時(shí)代、新技術(shù)環(huán)境下的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，也更能適應(yīng)當(dāng)今不斷豐富變化的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的需求，因此逐步推廣這一教學(xué)方法是今后開(kāi)放教育會(huì)計(jì)教學(xué)的趨勢(shì)。本文在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，試圖通過(guò)“案例學(xué)習(xí)”的模式，改革理論課程的授課方式，并通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生深入教學(xué)互動(dòng)當(dāng)中，以培養(yǎng)適合企業(yè)需要的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：案例學(xué)習(xí)；開(kāi)放教育；會(huì)計(jì)；應(yīng)用研究

一、引言

從近年開(kāi)放教育現(xiàn)狀來(lái)看，大部分選擇會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)前從事的均不是會(huì)計(jì)類工作，其報(bào)名求學(xué)的最終目的是通過(guò)業(yè)余時(shí)間的學(xué)習(xí)以掌握今后從事會(huì)計(jì)相關(guān)工作的必要技能。由于學(xué)生來(lái)源渠道多樣、課堂集中教學(xué)時(shí)間偏少，開(kāi)放教育的教學(xué)初衷并不是一味求得“高、大、全”，而應(yīng)當(dāng)更關(guān)注“小、精、專”。目前，我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際準(zhǔn)則已實(shí)現(xiàn)趨同，這也給我們會(huì)計(jì)教學(xué)工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，既需要老師教授給學(xué)生最新的會(huì)計(jì)前沿知識(shí)，更需要提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)以解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！吨屑?jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《會(huì)計(jì)制度分析》等課程屬于開(kāi)放教育會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，是對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及應(yīng)用指南的介紹與分析。這類課程的教授，旨在培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。因此，改革現(xiàn)有會(huì)計(jì)課堂教學(xué)，構(gòu)建適合當(dāng)前開(kāi)放教育現(xiàn)狀、提高學(xué)生參與度并充分發(fā)揮學(xué)生積極性的人才培養(yǎng)模式，十分有必要。就現(xiàn)階段而言，開(kāi)放教育會(huì)計(jì)教學(xué)面臨著以下三大挑戰(zhàn)：一是學(xué)生生源參差不一、知識(shí)結(jié)構(gòu)差別較大，既有因種種原因未能完成高等教育的高中生、職高生，也有因原所學(xué)專業(yè)就業(yè)范圍狹窄而不得不通過(guò)開(kāi)放教育掌握其他工作技能的大學(xué)畢業(yè)生。而《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《會(huì)計(jì)制度分析》等課程本身實(shí)務(wù)性很強(qiáng)，因此，如何給一個(gè)甚至沒(méi)有“會(huì)計(jì)”概念的學(xué)生講解實(shí)務(wù)操作，是授課教師的一大挑戰(zhàn)；二是現(xiàn)階段開(kāi)放教育會(huì)計(jì)教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其特點(diǎn)是老師課堂講授時(shí)間偏多，而學(xué)生只顧埋頭苦記、互動(dòng)較少，以致于學(xué)生的興趣和潛力得不到較好發(fā)揮，并最終導(dǎo)致課堂出勤率的下降。因此，如何在有限的時(shí)間中深入淺出地將理論概念與實(shí)務(wù)進(jìn)行融合，以通俗易懂地方式介紹給學(xué)生，是授課教師需要鉆研的一大難題；三是近年來(lái)隨著營(yíng)改增試點(diǎn)在全國(guó)范圍內(nèi)鋪開(kāi)，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)因稅法改革而引起的變化日新月異，而目前開(kāi)放教育的配套教材并沒(méi)有完全體現(xiàn)最新的會(huì)計(jì)、稅法政策，教材的滯后造成不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)與實(shí)務(wù)存在脫節(jié)，也在一定程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。上述三大挑戰(zhàn)對(duì)開(kāi)放教育會(huì)計(jì)人才的能力目標(biāo)和技術(shù)水平提出了更高需求，同時(shí)也對(duì)任課老師的教學(xué)提出新的期望。本文在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，試圖通過(guò)“案例學(xué)習(xí)”的模式，改革理論課程的授課方式，并通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生深入教學(xué)互動(dòng)當(dāng)中，以培養(yǎng)適合企業(yè)需要的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

二、案例學(xué)習(xí)的意義

“案例學(xué)習(xí)”首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，指的是以案例為藍(lán)本，在老師的引導(dǎo)與啟發(fā)下，促使學(xué)生對(duì)案例背景、內(nèi)容展開(kāi)獨(dú)立思考與分析，并最終作出職業(yè)判斷或提出解決方案的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法的成功之處在于將教學(xué)重點(diǎn)從一味灌輸理論知識(shí)轉(zhuǎn)向理實(shí)一體提高綜合技能，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)的實(shí)操性極強(qiáng)，因此要求在教學(xué)過(guò)程中注重培訓(xùn)學(xué)生的動(dòng)手能力，以在遵循會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和相關(guān)法律法規(guī)的前提下掌握扎實(shí)的實(shí)務(wù)技巧（萬(wàn)俊敏和呂國(guó)清，2012）。有鑒于此，蔡香梅（2005）認(rèn)為，融會(huì)計(jì)案例于日常教學(xué)過(guò)程中，可以使抽象、枯燥的理論變得鮮活生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。李曉慧（2010）根據(jù)其多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分章節(jié)、項(xiàng)目總結(jié)了數(shù)十個(gè)案例。她特別強(qiáng)調(diào)，教師在課室上的職責(zé)是創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，以案例教學(xué)激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而引導(dǎo)、組織學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中來(lái)。余玉苗（2011）通過(guò)案例庫(kù)建設(shè)和案例教學(xué)重構(gòu)課程體系，探究課程改革與課堂創(chuàng)新，將案例教學(xué)、計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)等相互整合、穿插，融多種方式于一體來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。吳秋生（2013）認(rèn)為，拓展案例教學(xué)路徑，挖掘案例教學(xué)資源，可以有效改善會(huì)計(jì)教學(xué)案例單一的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，就是在日常教學(xué)中，將案例學(xué)習(xí)貫穿于會(huì)計(jì)課堂的課前、課中和課后，并從課內(nèi)拓展到課外，從線下教學(xué)逐步向線上教學(xué)發(fā)展。綜上所述，在開(kāi)放教育會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法，有以下意義：一是有利于深化會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革。會(huì)計(jì)案例教學(xué)是一種有效的啟發(fā)式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演各種角色，著重于實(shí)踐和教學(xué)的融合，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決方法，在案例體驗(yàn)過(guò)程中提高學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力。案例教學(xué)模式改變?cè)葘W(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)思考，可以促進(jìn)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變，提高其判斷、分析和決策的能力，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。二是有利于提高學(xué)生解決綜合問(wèn)題的能力。會(huì)計(jì)案例教學(xué)要求學(xué)生積極參與案例研究和討論。在教師創(chuàng)設(shè)的案例情境下，學(xué)生認(rèn)真研究案例，總結(jié)觀點(diǎn)，參與辯論，鍛煉其判斷、表達(dá)和解決問(wèn)題的能力。案例研究可以幫助學(xué)生跳出晦澀難懂的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則記憶，讓學(xué)生在探索案例背后的規(guī)則、制度、方法和措施中，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)拓展能力。此外，綜合案例分析不僅可以使學(xué)生將原先碎片化的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，還可以讓學(xué)生自己整合知識(shí)脈絡(luò)，從而形成自身知識(shí)體系架構(gòu)圖，強(qiáng)化其對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握和運(yùn)用。

三、開(kāi)放教育實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵

（一）案例教學(xué)的準(zhǔn)備———引導(dǎo)課堂氛圍。開(kāi)放教育旨在提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能，其中最重要的是提高學(xué)生的動(dòng)手能力。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)是過(guò)于注重理論教學(xué)、缺少學(xué)生的參與，使得學(xué)生的興趣和潛能得不到充分發(fā)展。因此，案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)案例介紹、合作討論、展示辯論等手段，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有課程的改革，逐步構(gòu)建出一種能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提升實(shí)操能力的人才培養(yǎng)模式。

（二）案例教學(xué)的設(shè)計(jì)———建設(shè)案例資源。案例教學(xué)的成功實(shí)施，離不開(kāi)對(duì)案例質(zhì)量的嚴(yán)格把關(guān)。案例教學(xué)的關(guān)鍵在于結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平修改、調(diào)整真實(shí)案例，融教學(xué)、實(shí)務(wù)于一體，使學(xué)生覺(jué)得“案例有趣”、“案例好玩”，提高學(xué)生參與積極性。案例的選擇既要從公開(kāi)渠道中獲取，也要從日常實(shí)務(wù)中總結(jié)提煉。在以往教學(xué)中，教師較多地提供上市公司的真實(shí)案例。案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的確能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，但資本市場(chǎng)上的案例所涉及內(nèi)容較深，與學(xué)生日常工作關(guān)聯(lián)不大。相反，日常實(shí)務(wù)中總結(jié)提煉出來(lái)的案例，雖不如網(wǎng)上現(xiàn)存的那么精彩，但卻因“接地氣”而得到學(xué)生的積極參與，收到極佳的教學(xué)反饋。由此看來(lái)，教師既要對(duì)資本市場(chǎng)保持持續(xù)關(guān)注，也要堅(jiān)持實(shí)務(wù)導(dǎo)向，積極挖掘身邊的案例，并將其引入課堂教學(xué)之中。

（三）案例教學(xué)的實(shí)施———優(yōu)化案例操作。開(kāi)放教育的日常教學(xué)有面授與遠(yuǎn)程兩種方式。選擇面授方式的學(xué)生均是在職學(xué)生，受限于其工作時(shí)間及家庭因素，往往到課率較低。因此，在實(shí)際教學(xué)中往往出現(xiàn)，教師課前積極準(zhǔn)備，卻因課堂人數(shù)不足難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。這就需要教師在進(jìn)行課前案例設(shè)計(jì)時(shí)，要充分預(yù)估上述現(xiàn)象的可能性，即實(shí)施“彈性備課”。在案例的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，精簡(jiǎn)案例。在不降低案例質(zhì)量的情況下，盡可能實(shí)施一些“小案例”———即在有限的課堂時(shí)間內(nèi)由學(xué)生單個(gè)主體也能完成的案例。實(shí)施過(guò)程中，不需苛求案例的完整性，而更應(yīng)當(dāng)關(guān)注將某一個(gè)實(shí)務(wù)要點(diǎn)講清楚、講透徹。此外，選擇遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)生之間往往相互獨(dú)立，現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教學(xué)雖然也能實(shí)施互動(dòng)，但這種“互動(dòng)”更多地表現(xiàn)為一個(gè)“網(wǎng)上聊天室”。不少實(shí)務(wù)問(wèn)題也很難僅僅通過(guò)“打字”的方式就能解釋清楚，這就增加了案例教學(xué)實(shí)施的難度。因此，需要教師對(duì)遠(yuǎn)程案例教學(xué)設(shè)計(jì)出有別于面授教學(xué)的模式。

（四）案例教學(xué)的評(píng)價(jià)———完善考評(píng)機(jī)制。開(kāi)放教育下，案例教學(xué)的效果評(píng)價(jià)需結(jié)合其自身特點(diǎn)來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，開(kāi)放教育會(huì)計(jì)案例教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于過(guò)程性結(jié)果的評(píng)價(jià)。開(kāi)放教育與一般學(xué)歷教育不同，學(xué)生往往并不糾結(jié)具體分?jǐn)?shù)的高低，即只要能拿到學(xué)分、不影響畢業(yè)即可。學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)在于通過(guò)開(kāi)放教育，是否有所收獲，即通過(guò)學(xué)習(xí)能否在某些環(huán)節(jié)為其工作帶來(lái)幫助與改善。因此，在考評(píng)機(jī)制上，一是要重視學(xué)生在案例實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)與反饋，學(xué)生的積極參與是對(duì)教師課前精心準(zhǔn)備的認(rèn)可，也是教師進(jìn)一步深化教學(xué)改革的動(dòng)力；二是要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，如果學(xué)生能將會(huì)計(jì)案例在日常工作中活學(xué)活用，則表示會(huì)計(jì)案例教學(xué)的成功，甚至在一定程度上能反過(guò)來(lái)促進(jìn)教師實(shí)際案例的開(kāi)發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

四、案例學(xué)習(xí)在開(kāi)放教育會(huì)計(jì)教學(xué)中的改進(jìn)對(duì)策

（一）以“師生互動(dòng)”豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)。開(kāi)放教育中，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)主要圍繞應(yīng)試展開(kāi)，重理論而輕實(shí)踐，教師照本宣科、教學(xué)枯燥，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析判斷和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更不能滿足新時(shí)代會(huì)計(jì)工作的需要。案例教學(xué)提倡在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生雙方的平等性，主張學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮更積極的角色，變“被動(dòng)聽(tīng)課”為“主動(dòng)參與”，在教師精心設(shè)計(jì)的案例情境中，主動(dòng)運(yùn)用會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和法規(guī)去開(kāi)展分析和判斷。

（二）豐富會(huì)計(jì)教學(xué)資源。為了配合課程體系教學(xué)改革的開(kāi)展，力爭(zhēng)建立一個(gè)能涵蓋會(huì)計(jì)課程體系的案例資源庫(kù)，為前述理論教學(xué)與案例教學(xué)的有機(jī)整合提供基礎(chǔ)，尤其要讓學(xué)生體會(huì)到如何運(yùn)用所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)去解決實(shí)行工作中的具體業(yè)務(wù)。開(kāi)放教育中，有一部分學(xué)生雖從事的不是會(huì)計(jì)工作，但其工作環(huán)境也能接觸到會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。因此，教師在準(zhǔn)備案例的過(guò)程中要堅(jiān)持“案例來(lái)源于實(shí)際”的理念，結(jié)合時(shí)下不斷修訂的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及稅收相關(guān)法規(guī)，積極撰寫(xiě)案例，提高案例的時(shí)效性與應(yīng)用性。此外，在教學(xué)案例資源的準(zhǔn)備中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，依靠團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例資源庫(kù)。

（三）重構(gòu)課程內(nèi)容與教學(xué)模式。具體實(shí)施時(shí)需區(qū)分不同基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行。一是針對(duì)自學(xué)能力及領(lǐng)悟能力較好的學(xué)生，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，這部分學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)概念、理論知識(shí)掌握較充分。故在教學(xué)實(shí)施中應(yīng)采用多樣化教學(xué)方法，增加學(xué)生的參與度，營(yíng)造共同學(xué)習(xí)的氣氛。轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)地位，讓學(xué)生來(lái)做學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生首先自行解決問(wèn)題、其次與其他同學(xué)交流解決、最后再由老師總結(jié)歸納。二是針對(duì)自學(xué)習(xí)慣較差或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，宜引入現(xiàn)實(shí)中的具體案例，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并感受會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及指南在資本市場(chǎng)中的應(yīng)用。將理論教學(xué)和案例學(xué)習(xí)有機(jī)整合為一個(gè)整體，協(xié)同發(fā)展，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)實(shí)際操作能力。

（四）建立多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。對(duì)教學(xué)改革的成果進(jìn)行定期評(píng)價(jià)與反饋，是教學(xué)改革的必要手段，這也為未來(lái)進(jìn)一步深入改革提供方向和思路。持續(xù)、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系的建立，有助于更好地促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，確保教學(xué)改革自我完善。評(píng)價(jià)來(lái)自于三方面。一是上級(jí)督導(dǎo)的檢查，可以通過(guò)推門聽(tīng)課的方式，近距離觀察案例教學(xué)在實(shí)際課堂中的應(yīng)用；二是同行的觀摩，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)公開(kāi)課、示范課等形式促進(jìn)同行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短；三是學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)，可以在課下與學(xué)生進(jìn)行直接交流，了解其學(xué)習(xí)觀感，并在后續(xù)教學(xué)中有所側(cè)重地進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)充。

五、結(jié)論

與實(shí)踐緊密聯(lián)系的真實(shí)案例，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其課堂參與的積極性。在此基礎(chǔ)上，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并最終達(dá)到教學(xué)目的和效果。案例教學(xué)能體現(xiàn)新時(shí)代、新技術(shù)環(huán)境下的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，也更能適應(yīng)當(dāng)今不斷豐富變化的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的需求，因此逐步推廣這一教學(xué)方法是今后開(kāi)放教育會(huì)計(jì)教學(xué)的趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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作者：談禮彥 單位：湖州廣播電視大學(xué)