獨立學(xué)院會計教育課程體系的重構(gòu)

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摘要：人工智能技術(shù)的進步，特別是財務(wù)機器人的出現(xiàn)，必然對會計工作產(chǎn)生重大影響。通過分析在此背景下會計教育面臨的挑戰(zhàn)和當(dāng)前獨立學(xué)院會計課程體系存在的弊端，提出獨立學(xué)院改革會計課程體系要從融合區(qū)域經(jīng)濟出發(fā)，考慮加大通識基礎(chǔ)課程的比重、弱化核算型內(nèi)容、強化實踐課程等因素。

關(guān)鍵詞：財務(wù)機器人；獨立學(xué)院；會計教育；課程體系

一、問題的提出

伴隨著“云計算”、“移動互聯(lián)網(wǎng)”、“工業(yè)4.0”、這些新技術(shù)、新名詞的出現(xiàn)，各種新商業(yè)模式層出不窮，引發(fā)的經(jīng)濟活動也日趨復(fù)雜。尤其是以機器人為代表的人工智能大有侵占財務(wù)人員崗位之趨勢，自“德勤財務(wù)機器人”率先亮相之后，普華永道、安永、畢馬威等國際會計師事務(wù)所，相繼上市財務(wù)機器人或財務(wù)機器人解決方案，一場相對于傳統(tǒng)財務(wù)行業(yè)的變革正在進行，會計高等教育也必然遭受諸多挑戰(zhàn)。重新思考會計高等教育的目標(biāo)，反思現(xiàn)有課程體系設(shè)計的不足，是擺在會計教育工作者面前的重要任務(wù)之一。

二、財務(wù)機器人背景下會計教育面臨的挑戰(zhàn)

財務(wù)機器人就是將人工智能引入到會計基礎(chǔ)工作之中，它的產(chǎn)生既是人工智能技術(shù)驅(qū)動的結(jié)果，也是企業(yè)降低人力成本、提高會計工作效率的內(nèi)在需求。財務(wù)機器人的出現(xiàn)必將對傳統(tǒng)的會計教育產(chǎn)生巨大沖擊。

（一）會計教育理念受到強烈沖擊

劉永澤和池國華(2008)將會計教育理念的落后歸納為以教師為中心的教育理念仍根深蒂固、“素質(zhì)教育”理念尚未被普遍接受、缺乏“終身教育”等方面。欒甫貴（2013）指出會計教育理念中重技術(shù)輕管理，重規(guī)則輕質(zhì)疑，重技巧輕育人等弊病。從本質(zhì)上來說，目前的財務(wù)機器人是流程自動化在財務(wù)領(lǐng)域的一種具體應(yīng)用，這種智能財務(wù)的出現(xiàn)，對會計從業(yè)人員的最大影響就是大量的基礎(chǔ)性、高重復(fù)性、流程化的工作都將被機器替代。我們必須改變會計教育理念，從上述這些誤區(qū)中走出來，從財務(wù)機器人看似流程嚴(yán)密的背后，教會學(xué)生懂得有關(guān)交易或事項的確認、計量、報告本質(zhì)上都隱藏著相關(guān)經(jīng)濟、管理、法律、文化等背景，從會計技術(shù)性的表面看到其內(nèi)部隱含的基本原理，從會計準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)中，進一步了解規(guī)則產(chǎn)生的緣由，從加大會計職業(yè)道德的學(xué)習(xí)力度中，體會到道德是長期的熏陶、修養(yǎng)的結(jié)果，學(xué)會識別道德風(fēng)險點及其控制，從而樹立正確的人生信念、做人做事信條。切實改變“以教師為中心”和“以教材為中心”的觀念。

（二）教學(xué)內(nèi)容亟需整合

自2011年以來，國際會計準(zhǔn)則理事會先后、修訂了公允價值計量、合并財務(wù)報表等一系列準(zhǔn)則，發(fā)起了國際財務(wù)報告準(zhǔn)則的新一輪變革。配合國際會計準(zhǔn)則的重大變化，我國財政部在2014年正式修訂了五項、新增了三項企業(yè)會計準(zhǔn)則，了一項準(zhǔn)則解釋，并修改了《企業(yè)會計準(zhǔn)則——基本準(zhǔn)則》的部分內(nèi)容。會計專業(yè)課程因此過分依賴會計準(zhǔn)則和制度的解釋，“甚至成了會計準(zhǔn)則的解讀手冊”（孫錚，李增泉，2014）。內(nèi)容依然局限在一般工商企業(yè)基本業(yè)務(wù)上，缺乏對新興商業(yè)模式下的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的分析與理解，對如何把握原理并利用原理指導(dǎo)解決實務(wù)問題的分析相當(dāng)匱乏，很不利于學(xué)生綜合運用能力的提高。

（三）教學(xué)方法與手段需要大力創(chuàng)新

任何一種教學(xué)方法都要依據(jù)具體教學(xué)情景發(fā)生靈活變化，正所謂“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！苯處煵坏匾暼绾谓蹋⒅厝绾巫屪约旱慕倘ブ笇?dǎo)和促進學(xué)生的學(xué)。盡管近些年來，案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、直觀演示法等教學(xué)方法大受會計教育界推崇，但目前獨立學(xué)院會計課堂教學(xué)方法仍舊比較單一，基本停留在“教師講授+PPT演示”模式上，少有師生互動的討論和現(xiàn)場演示等方法，明顯落后于一些高層次大學(xué)。中國人民大學(xué)商學(xué)院針對會計學(xué)入門教學(xué)難度大的問題，用直觀演示法開發(fā)了一套“快速入門：十個分錄學(xué)記賬”的教學(xué)模塊。具體做法是：“讓初學(xué)者在接觸會計學(xué)的第一天就親自動手記賬，接觸并使用圖表、賬冊、憑證，了解從原始憑證、記賬憑證、會計賬簿到會計報表的全套記賬、結(jié)賬、報賬過程，通過新鮮有趣的實踐經(jīng)歷，培養(yǎng)和強化學(xué)習(xí)興趣?！保ㄖ苋A，2016）。又如，他們還在《中級財務(wù)會計》課程中加入了流轉(zhuǎn)稅、所得稅的納稅申報等實踐性強的內(nèi)容。作為中國一流的研究型大學(xué)都如此重視直觀演示和實踐教學(xué)方法的運用，完全值得以“應(yīng)用型”為主的獨立學(xué)院借鑒學(xué)習(xí)。另一方面，隨著人工智能技術(shù)的不斷進步，機器人或者智能程序替代教師批改學(xué)生的作業(yè)及考核測評都將成為可能。教師更有理由和精力積極探索教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，如利用微信、手機APP、慕課等多種適應(yīng)當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展和學(xué)生興趣關(guān)注點的教學(xué)手段，來真正吸引學(xué)生的注意力。

三、獨立學(xué)院會計教育課程體系存在的主要弊端

（一）定位不準(zhǔn)確

定位不準(zhǔn)確表現(xiàn)在兩個方面：

1.與母體學(xué)校的“同質(zhì)化”現(xiàn)象比較嚴(yán)重

獨立學(xué)院最初都是依托母體學(xué)校的強大品牌，秉承母體學(xué)校先進的辦學(xué)理念創(chuàng)辦起來的，她的一大優(yōu)勢就是能在一定程度上與母體學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。與此同時，獨立學(xué)院往往參照母體學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，其中課程體系的架構(gòu)、課程的設(shè)置都高度模仿母體學(xué)校的做法。然而，母體院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)術(shù)型人才，與獨立學(xué)院的目標(biāo)完全不同。根據(jù)2015年教育部、國家發(fā)展改革委員會、財政部三部門聯(lián)合出臺《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），獨立學(xué)院的辦學(xué)定位是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，主要培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，是在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的，能夠把科學(xué)技術(shù)、工程原理轉(zhuǎn)為現(xiàn)實生產(chǎn)力的人才。這種人才培養(yǎng)要求在知識結(jié)構(gòu)上，需要具備寬泛的技術(shù)知識和基礎(chǔ)知識，具有綜合運用各種知識解決實際技術(shù)問題的能力。因此，套用母體學(xué)校的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置體系是不能適應(yīng)當(dāng)前轉(zhuǎn)型變革背景下的獨立學(xué)院以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的要求的。另一方面，獨立學(xué)院與母體學(xué)校的入口是不同的，學(xué)生的基礎(chǔ)存在著顯著差異，無論是其社會屬性、心理水平還是學(xué)習(xí)需求等方面的差異都是不可小覷的，如果用一把尺子量到底，對獨立學(xué)院的學(xué)生來說是不公平、不嚴(yán)肅的，也違背了因材施教的教育原則。獨立學(xué)院的“獨立”性并沒有完全體現(xiàn)出來。

2.與高職院校相比特色不足

獨立學(xué)院往往把自己定位在學(xué)科型普通高等教育，遵循本科教育層次的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照我國學(xué)歷教育的層次處在大學(xué)與高等職業(yè)學(xué)校中間，但從客觀上說，獨立學(xué)院與一般大學(xué)相比在人才培養(yǎng)的目標(biāo)、模式、手段、途徑、方法等諸多方面的特色不明顯，相反，高職院校卻以其辦學(xué)目標(biāo)清晰、人才培養(yǎng)定位準(zhǔn)確、專業(yè)設(shè)置特色鮮明、社會服務(wù)能力強、畢業(yè)生初次就業(yè)率高等特點一直走在高等職業(yè)教育的前列，隨著《指導(dǎo)意見》的進一步貫徹實施，獨立學(xué)院的定位與高職院校一樣應(yīng)當(dāng)同屬于高等職業(yè)教育，獨立學(xué)院更需“轉(zhuǎn)型升級”。

（二）偏重培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，忽視綜合素質(zhì)

目前我國各獨立學(xué)院的會計類專業(yè)課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三類，基本現(xiàn)狀是，公共基礎(chǔ)課偏重政治理論、形勢政策教育，對人文素養(yǎng)、思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練重視不足，比如幾乎找不到開設(shè)《邏輯學(xué)》的學(xué)校。缺少信息技術(shù)應(yīng)用方面的課程，如EXCEL的應(yīng)用，其他諸如信息檢索技術(shù)、數(shù)據(jù)采集技術(shù)等方面的課程更是難覓蹤影。專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容局限且陳舊，課程設(shè)置基本以財務(wù)會計、管理會計、審計學(xué)為主線的體系，專業(yè)課理論性有余而實踐性不足，與會計實務(wù)界的需求脫節(jié)嚴(yán)重，預(yù)算編制、經(jīng)營決策、納稅實務(wù)以及稅務(wù)籌劃、報表分析等方面的內(nèi)容單薄。總體來看，明顯偏重“專才”培養(yǎng)，“通識教育”行動力不強。盡管“通專并重”已然成了共識，但在具體實踐中，局部的課程改革仍然達不到真正的素質(zhì)教育之目的。

（三）課程內(nèi)容重疊，前后銜接不夠順暢

經(jīng)過多年的探索，獨立學(xué)院的會計專業(yè)課程設(shè)置雖然沿襲了傳統(tǒng)范式的基礎(chǔ)上做了一些改革，但是每門專業(yè)課程的內(nèi)容自成一派，橫向課程之間內(nèi)容重疊現(xiàn)象仍然突出，比如基礎(chǔ)會計與中級財務(wù)會計在會計基本理論、會計目標(biāo)、會計要素等方面有重復(fù)，管理會計與成本會計在成本控制、成本管理等方面有交叉，管理會計與財務(wù)管理在決策方法、存貨管理等方面有重疊，造成的直接后果就是既增加了各科教師的負擔(dān)，造成資源浪費，又減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。與此同時，有些專業(yè)課程本身縱向上缺乏連貫性，特別是財務(wù)管理、管理會計，基本不分初級、中級和高級，財務(wù)會計中鮮有涉及無形資產(chǎn)會計、環(huán)境會計、養(yǎng)老金會計等方面的內(nèi)容，而這些內(nèi)容恰恰是會計實務(wù)界的難點和熱點問題，并且隨著新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)的不斷涌現(xiàn)，新的會計問題更會接踵而來，對它們的回避，就會造成學(xué)生不能及時了解不斷出現(xiàn)的新問題、新動態(tài)，就業(yè)后不能很快適應(yīng)業(yè)務(wù)，不能很好滿足用人單位的實際需求。

（四）理論有余而實踐不足

如前所述，由于獨立學(xué)院最初參照母體學(xué)校的課程體系，那么在整體設(shè)計上必然偏重于學(xué)科專業(yè)理論知識和前沿發(fā)展，實踐性、技能訓(xùn)練性課程的占比偏少。如今在獨立學(xué)院轉(zhuǎn)型改革時期，大部分院校已經(jīng)越來越重視實訓(xùn)實踐課程,建立了校內(nèi)會計模擬實驗室和校外實踐基地，但仍然存在不少問題，主要表現(xiàn)在兩個方面，其一是實驗場地不足，較少配備實驗指導(dǎo)教師，使得實踐課時只是象征性的安排；其二是社會實踐效果不理想，學(xué)校與企業(yè)、會計師事務(wù)所等會計職業(yè)界缺乏長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，學(xué)生真正頂崗實習(xí)的機會很少，難以真正領(lǐng)會什么是業(yè)財融合，對互聯(lián)網(wǎng)時代財務(wù)共享，財務(wù)機器人的工作原理等方面的認識知之甚少。

四、財務(wù)機器人背景下獨立學(xué)院會計課程體系的重構(gòu)

（一）準(zhǔn)確定位，與區(qū)域經(jīng)濟融合

越來越多的實踐經(jīng)驗表明，地方高校和區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，能夠?qū)崿F(xiàn)雙方的合作共贏，獨立學(xué)院要將“為所在區(qū)域社會服務(wù)、將科技轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力并促進區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展”作為目標(biāo)，反過來，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展要為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供物質(zhì)、資金等資源方面的支持，兩者形成互利共生的關(guān)系?！吨笇?dǎo)意見》給獨立學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)指明了方向，當(dāng)前的獨立學(xué)院正處在轉(zhuǎn)型期，逐漸走上內(nèi)涵發(fā)展、注重特色和提升質(zhì)量的發(fā)展道路。契合“應(yīng)用型”本科教育的目標(biāo)，獨立學(xué)院在人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、課程體系等方面必須研究區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)對人才的需求，與本區(qū)域的經(jīng)濟特色相匹配，而不是盲目跟風(fēng)選擇熱門專業(yè)與課程。比如在制造業(yè)集群發(fā)展的經(jīng)濟區(qū)域，課程體系的構(gòu)建必須考慮制造業(yè)的生產(chǎn)管理和成本控制因素，在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟高度發(fā)達的區(qū)域，則可以開設(shè)專業(yè)選修課程或?qū)ｎ}的模塊來體現(xiàn)新經(jīng)濟模式的特色。要按照會計的功能和經(jīng)濟業(yè)務(wù)的流程來設(shè)計課程。

（二）強化通識教育，加大通修基礎(chǔ)課的比重

在歐美等西方發(fā)達國家，大學(xué)教育推行人本主義、社會服務(wù)和基礎(chǔ)知識技能訓(xùn)練等通識教育理念，高等院?；A(chǔ)課包羅萬象，涉及社會、人文、自然、科技等多個領(lǐng)域，為我們提供了借鑒的價值。據(jù)統(tǒng)計，歐美國家大學(xué)基礎(chǔ)課相應(yīng)的學(xué)分比重高達40%，而我國這一比例只有相形見絀的20%-25%左右。同時，在具體的課程設(shè)計中，還應(yīng)拓寬知識領(lǐng)域，如增加信息技術(shù)、數(shù)據(jù)處理、人工智能、云技術(shù)方面的課程，以順應(yīng)財務(wù)機器人、互聯(lián)網(wǎng)時代的現(xiàn)實需求。

（三）弱化基礎(chǔ)核算型內(nèi)容，深化管理學(xué)及管理會計學(xué)的推廣與應(yīng)用

財務(wù)機器人能夠利用既定的智能程序在會計基礎(chǔ)信息加工，如憑證錄入、報表統(tǒng)計等重復(fù)性高、流程性強的工作方面顯現(xiàn)出極強的優(yōu)勢，卻無法取代人類進行思考性和創(chuàng)造性的工作。在此影響下，會計職業(yè)領(lǐng)域必然要從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報賬，拓展到戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理、內(nèi)部控制、投融資決策、風(fēng)險管理、企業(yè)并購、會計信息化等高端管理領(lǐng)域。因此在課程設(shè)置時，應(yīng)相對弱化財務(wù)機器人可以替代的基礎(chǔ)會計核算方面的內(nèi)容，而要強化和提高財務(wù)機器人無法取代的投資決策、預(yù)算管理、稅務(wù)籌劃、會計制度設(shè)計等內(nèi)容的教學(xué)。

（四）突出“應(yīng)用型”特色，以實踐類課程為支撐

獨立學(xué)院的課程體系建設(shè)上應(yīng)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)。《指導(dǎo)意見》明確指出：“加強實驗、實訓(xùn)、實習(xí)環(huán)節(jié)，實訓(xùn)實習(xí)的課時占專業(yè)教學(xué)總課時的比例達到30%以上”。強化實踐課程建設(shè)，并不是指單純增加實踐課程，而是要著眼于實踐內(nèi)容的精心設(shè)計，比如“成本核算程序”、“全面預(yù)算”、“決策分析”等教學(xué)內(nèi)容可以通過課題設(shè)計來替代例題式的訓(xùn)練。在校外實踐環(huán)節(jié)，通過建立一些實踐教學(xué)基地，或模擬企業(yè)真實情況，把企業(yè)搬進校園，能激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并改革畢業(yè)論文的形式，大力提倡結(jié)合實習(xí)內(nèi)容撰寫畢業(yè)論文，真正把教學(xué)和科研整合到實踐項目中。

五、結(jié)語：

人工智能技術(shù)的不斷進步，特別是財務(wù)機器人的誕生，必然對會計工作產(chǎn)生重大影響。會計高等教育理念也受到強烈沖擊，需要順應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展，不斷改革和創(chuàng)新，特別是獨立學(xué)院應(yīng)立足地方區(qū)域經(jīng)濟，走內(nèi)涵發(fā)展道路，深化改革人才培養(yǎng)方案，不斷完善課程體系設(shè)置。

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作者：傅萌 單位:上海財經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院會計系