高職會計專業(yè)教育改革思路與途徑探究
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摘要：隨著社會經(jīng)濟的進步發(fā)展，高職院校會計教育優(yōu)化受到廣泛關(guān)注。在現(xiàn)今情況下，會計改革進程持續(xù)加快。在進行會計教育的過程中，需要高度重視滿足社會發(fā)展對會計專業(yè)人才的需求。落實高職教育期間，教育目標需放在培養(yǎng)學生的會計核算和財務管理素質(zhì)方面，由此推動學生成長為既具備專業(yè)理論知識，又具備實踐能力的復合型人才，在未來進入崗位后可以順利銜接?；诖?，文章首先闡述新時期會計教育專業(yè)改革面臨的大環(huán)境，然后分析當前會計教育存在的不足與短板，在明確新時期會計專業(yè)人才教育目標后，提出具有可行性的高職會計教育改革措施。
關(guān)鍵詞：新時期；高職會計；教育優(yōu)化；短板；應對措施
引言
高職會計教育在現(xiàn)實優(yōu)化調(diào)整期間，需要以教育目標和知識素養(yǎng)為中心。并且，將職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)核心技術(shù)進行明確，由此設計會計教學課程內(nèi)容，落實真正的人才培養(yǎng)工作規(guī)劃。然而高職會計教育也存在部分短板，教學理論和實踐培養(yǎng)并未緊密聯(lián)系，這種情況嚴重制約著高職院校人才培養(yǎng)效果，并且對學生身心成長也有一定的影響。因而，針對此情況需要開展目的性應對，由此推動學生綜合發(fā)展。文章將從高職教育角度對會計教育優(yōu)化相關(guān)問題進行深入研究。
一、新時期高職會計教育改革所處的大環(huán)境
在改革開放之后的數(shù)十年間，我國會計領(lǐng)域研究獲得了顯著進步，研究內(nèi)容不斷豐富、研究策略越發(fā)科學并且研究成果越發(fā)具有學術(shù)性。進入21世紀之后，我國會計專業(yè)研究更是進入新階段。但是因為我國會計研究工作起步較晚，且主要是向國外成功經(jīng)驗進行學習，導致我國研究不夠本土化，研究方法創(chuàng)新性不足。比如，會計研究方式更注重實證研究，同時經(jīng)濟學理論應用占據(jù)主導位置，根據(jù)文獻確立的選題導致研究選題非常集中，會計理論研究和我國會計改革不相匹配，會計理論研究拘泥于表面，參考國外研究成果的現(xiàn)象比較嚴重[1]。著眼于我國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實情況分析，搭建我國會計理論和研究成果框架是以后會計研究人員的攻克方向。新時期，科技的進步和經(jīng)濟的推動以及政策的調(diào)整為我國會計研究提供了充足的素材。網(wǎng)絡時代的影響向傳統(tǒng)會計核算環(huán)節(jié)發(fā)出挑戰(zhàn)，智能技術(shù)和組織變革對管理會計改革提出新需求，資本市場的飛速發(fā)展暴露出新的會計財務問題，宏觀政策和社會企業(yè)交互環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的會計和財務問題等將豐富會計人員后續(xù)研究內(nèi)容。通過心理學、社會學、人類學以及生態(tài)學等多項學科理論知識來研究解讀會計問題，用會計經(jīng)典理論來應對其他學科方面的難題，同時大膽采用新型研究策略。但是不管怎樣發(fā)展會計的經(jīng)典理論是基礎，要遵循會計研究原則，加強研究成果的實際轉(zhuǎn)換，并且持續(xù)補充和完善當前的會計理論體系，為教育專業(yè)人才提供知識基礎。
二、當前高職會計專業(yè)教育存在的短板
（一）不重視專業(yè)職業(yè)道德培養(yǎng)
最近幾年，社會越發(fā)注重會計環(huán)節(jié)各項工作，但是始終無法徹底防止會計人員道德出現(xiàn)缺失的問題。例如，會計信息不正確、資金出現(xiàn)漏洞等，均在一定程度上影響了會計的社會公信力，并且也給高職會計行業(yè)培訓提出了警示[2]。從當前實際情況來看，多數(shù)高職院校均沒有將會計職業(yè)道德納入專業(yè)教學體系當中，因此引發(fā)了一系列道德層面的問題，使會計行業(yè)高素質(zhì)人才的教育工作受到威脅。
（二）專業(yè)教師實踐經(jīng)驗不足
一般情況下，高職學校比較向往“雙師型”會計專業(yè)教師，也就是教師既要具備理論知識教學能力，又要具備實踐教學能力。但是對當前情況進行分析，多數(shù)會計專業(yè)教師均是從學校畢業(yè)之后就進行教學工作，并不熟悉企業(yè)中的會計工作實情，更加沒有實踐積累[3]。這些教師具備的只是會計職業(yè)資格證與教師資格證，并不完全屬于“雙師型”人才。
（三）教學模式與策略比較傳統(tǒng)
教學體系需要深入規(guī)劃完善，并且要更新教學方法，這是現(xiàn)階段高職學校會計專業(yè)最主要的問題。其一，多數(shù)高職學校會計專業(yè)教學設計始終沿用學科為本的教學理念，無法將會計專業(yè)性和實踐性有效展現(xiàn)，導致會計專業(yè)學生比較容易疲勞和枯燥，對學習不具備積極性；其二，多數(shù)高職教師為方便在教學時還是采取教師講、學生聽的公式性記憶教學方法，在課下讓學生通過反復背誦記憶來學習知識[4]，長時間下來，會計專業(yè)學生抑制了主觀能動性的發(fā)展。
（四）考核方式與能力培養(yǎng)不相匹配
現(xiàn)階段，會計考核方式普遍是在期末時進行卷面考試，但是考試內(nèi)容均出自教材。如此的考試方式簡單、形式單一，無法強化會計專業(yè)人才的實踐技能，導致培養(yǎng)出來的會計人員實踐能力較弱，培養(yǎng)框架不合理（見圖1）。
三、新時期高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標
（一）知識目標
現(xiàn)代教育提倡的知識要素的主要內(nèi)容有文化相關(guān)的基礎知識、和現(xiàn)代科技成果相關(guān)的基礎知識、專業(yè)的基礎知識。而文化基礎知識與現(xiàn)代科技知識均是高職學校人才必備要素之一，現(xiàn)代科技發(fā)展進程越來越快，產(chǎn)品研發(fā)速度也加快，若是高職人才沒有及時更新自身儲備，很容易和社會發(fā)展脫節(jié)。不光如此，現(xiàn)階段中國經(jīng)濟發(fā)展和全球發(fā)展為一體，在企業(yè)發(fā)展過程中，勢必會和不同地區(qū)或是不同國家的人接觸，因而針對部分基礎文化知識必須進行學習。專業(yè)知識是高職會計人才在崗位中一定會應用的知識技能，直接關(guān)系到技能應用與業(yè)務操作。
（二）能力目標
能力目標主要指在崗位上履行職責的實踐操作能力，在日常相關(guān)工作落實中需要應用到的職業(yè)實用技能和相關(guān)職業(yè)技能。在高職學校的會計教學環(huán)節(jié)中，針對學生工作素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，這直接關(guān)系到人才教育質(zhì)效。能力要素里面含有對組織的協(xié)調(diào)能力、語言溝通能力、自主研究能力以及業(yè)余操作能力。高職教學定位和一般高校存在差異，是為社會與企業(yè)培養(yǎng)應用型人才，需要重點加強人才實踐與操作培訓，要樹立人才符合崗位要求的培養(yǎng)目標來落實相關(guān)技能訓練，以此為前提培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與創(chuàng)新能力，促進個人成長。
（三）素質(zhì)目標
素質(zhì)要素主要指社會道德素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)以及文化素質(zhì)等。其中，社會道德素質(zhì)主要指學生要擁有嚴謹科學的三觀和價值導向，更要愛國敬業(yè)，在集體中合作時可以主動配合參與，在組織工作期間有效發(fā)揮自主性和積極性。在個人職業(yè)工作中可以主動遵守企業(yè)規(guī)章制度以及行業(yè)道德規(guī)范。文化素質(zhì)則是指要具備相應的人文科學知識與科學基礎知識，不管是工作期間還是生活期間，或是在社會交際場合，具備一定的基礎文化知識均是極為關(guān)鍵的，如此才可以促進人才快速融入指定環(huán)境。
（一）加快教師培訓并優(yōu)化教學內(nèi)容
教師水平可以直接影響教學質(zhì)量。因此，在新時期，高職學校會計專業(yè)調(diào)整需要圍繞教師開展。高職學校需要加強教師培訓，改變培訓方法，不光要開展教研會議和專題講座，還需要通過線上座談會、網(wǎng)絡培訓等方式，推動教師改變教學思路與方式。此外，高職學校需要將教師培訓情況和教學成績與績效考核進行結(jié)合，和教師個人薪資待遇、職位晉升相聯(lián)系，激勵教師不斷進步。課程內(nèi)容是影響教學效果的第二個重點。會計專業(yè)教學調(diào)整還需要立足課程內(nèi)容開展全面、深入的調(diào)整與改進。第一，需要科學調(diào)整理論課程和實訓課程的比重。高職學校需要將和現(xiàn)實崗位不相關(guān)的理論內(nèi)容適當縮減或是去除，擴充實踐教學內(nèi)容，促進項目式教學方法的有效落實。第二，需要徹底優(yōu)化新課程教學內(nèi)容。高職院校需要深化校企合作，促使企業(yè)加入課程設計與優(yōu)化工作中，重新安排課程內(nèi)容（見圖2），提高學生的職業(yè)勝任力。
（二）積極改進教學策略
教學策略是直接決定教學效果的重要因素。會計專業(yè)具有明顯的實踐性和應用性特點，需要教師在教學策略實踐和設計上注重實踐效果和應用目標。第一，教師需要具備信息化教學思想，既要體現(xiàn)出信息技術(shù)過硬的音畫呈現(xiàn)功能，切實調(diào)動和提升學生的研究興趣，達到活躍課堂氛圍和提升教學效率的目的，又要有力借助模擬軟件，借助財會模擬平臺，引導學生完成相關(guān)的財務數(shù)據(jù)加工與處理工作，增強模擬實訓效果[5]。第二，教師需要合理利用項目教學方法，將整體性項目案例當作教學內(nèi)容，將程序化任務流程作為導向，通過小組形式進行落實，讓學生在相互探討期間，完成項目任務。這不光能夠在總體上讓財會工作現(xiàn)實流程更加清晰，而且能夠增強學生的合作意識和思維素質(zhì)能力，讓學生獲得獨立思考與探究的機會（見表1）。
（三）積極加強實訓教學建設
實訓教學是高職學校會計專業(yè)重點課程。學校內(nèi)部的實訓環(huán)節(jié)主要在于促進學生夯實實操認知基礎，讓其可以借助虛擬軟件擁有基本操作素質(zhì)，完成相關(guān)的財務處理工作。為提升模擬實訓的可靠性與有效性，高職學校需要加快虛擬實訓平臺的構(gòu)建，可以通過企業(yè)資源，和企業(yè)一起打造具備真實崗位氛圍的實訓基地，指導學生在模擬空間內(nèi)體會會計崗位，并且借助項目教學方法，讓學生分小組并以自身理論儲備為基礎，通過模擬平臺完成相關(guān)操作訓練任務，由此積累實操經(jīng)驗，為步入崗位奠定基礎[6]（見圖3）。
（四）積極與相關(guān)單位建立合作關(guān)系
在校內(nèi)開展實訓教學是不夠的，高職學校還需要為學生提供到企業(yè)實習的機會，為學生實踐學習提供保障。學生在畢業(yè)步入社會之前，需要進入合作企業(yè)，通過真實崗位夯實實踐能力，向企業(yè)內(nèi)部正式員工學習，通過崗位具體工作任務的鍛煉，在實習期間慢慢了解會計理論的實踐應用技巧。另外，通過實習還能夠切實提升學生的動手能力，同時為學生就業(yè)夯實技能基礎，還可以讓其充分接觸與熟悉未來就業(yè)環(huán)境，結(jié)合自身實際水平與特長選擇就業(yè)方向，發(fā)揮職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃的積極指導作用[7]。
（五）建立健全評價體系
在教學環(huán)節(jié)的最后一步就是課程評價，在新時期新環(huán)境下，一樣需要改善和調(diào)整評價體系。第一，在網(wǎng)絡技術(shù)的推動下，高職學校需要充分建設依托網(wǎng)絡的評價體系，讓師生利用移動設備就可以隨時登錄進行評價或是查閱。第二，高職學校需要促進過程性評價的完善，將評價內(nèi)容細化為多個板塊，如課程指導、校內(nèi)實訓和到崗實習等，每個板塊再細化為學習情況、協(xié)作水平、理論水平以及實操能力等若干項，從而對學生開展全方面、立體化的評價[8]。第三，高職學校需要設立學生評價和自主評價版塊，借助多元視角，對學生進行評價，借助智能系統(tǒng)權(quán)重計算，獲得可靠、有效的評價結(jié)果。這不光能夠更直觀地展示一段時間內(nèi)學生的表現(xiàn)，還可以向教師精準反饋學生的學習情況，幫助教師及時對教學計劃做出調(diào)整和改進。
五、結(jié)語
綜上所述，針對高職會計教育優(yōu)化來講，需要站在市場需求的角度進行，由此深化對人才的培養(yǎng)。對學生進行培養(yǎng)期間，必須重視個性化培養(yǎng)，不光要加強理論知識教學，還需要強化實踐應用培養(yǎng)，使學生具備解決實際問題的能力。如此教學不僅可以推動學生增強知識能力，還可以推動學生向更深層次發(fā)展。教育優(yōu)化不是一蹴而就的，需要充分結(jié)合學生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，由此滿足社會對會計人才的現(xiàn)實需求，培育出符合社會與國家需求的專業(yè)人才。
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作者:張俊皓 單位:漳州理工職業(yè)學院
