專創(chuàng)融合下的會計專業(yè)建設(shè)探索
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了專創(chuàng)融合下的會計專業(yè)建設(shè)探索范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：為培養(yǎng)新的管理型會計專業(yè)人才，結(jié)合專創(chuàng)融合的思維模式，在堅持以人為本的教學(xué)理念下，從崗位需求與課程設(shè)置對接、職業(yè)能力與課程內(nèi)容對接、教學(xué)過程與實訓(xùn)過程對接、師資團隊培訓(xùn)對接四個方面，對高職會計專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)進行了探索.
關(guān)鍵詞：專創(chuàng)融合；高職會計專業(yè)建設(shè)；職業(yè)崗位能力
在這個VUCA（Volatility、Oncertainty、Complexity、Ambiguity的縮寫.VUCA是指揮發(fā)性、不確定性、復(fù)雜性、模糊性）的時代里，企業(yè)的商業(yè)模式和經(jīng)營狀況充滿了變數(shù).會計對于企業(yè)的經(jīng)營和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，同時因為會計專業(yè)的特殊性導(dǎo)致會計課程在創(chuàng)新和變革方面發(fā)展比較緩慢且難度較大.在這種大背景下專創(chuàng)融合的理念應(yīng)運而生，專創(chuàng)融合是結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和成果導(dǎo)向的教育方式設(shè)計和評估課程的一種方法.現(xiàn)代高職類會計專業(yè)課程改革應(yīng)借鑒這種新思維、新理念調(diào)整人才培養(yǎng)方案.從崗位需求與課程設(shè)置對接、職業(yè)能力與課程內(nèi)容對接、教學(xué)過程與實訓(xùn)過程對接、師資團隊培訓(xùn)對接四個方面對高職會計專業(yè)建設(shè)進行探索.
1崗位需求與課程設(shè)置對接
高職院校課程是在崗位需求的基礎(chǔ)上設(shè)置的，現(xiàn)在會計崗位需要管理型、應(yīng)用技能型會計人才.如果會計人員還停留在只掌握會計基礎(chǔ)知識，而不加以預(yù)測和分析，那必然會被社會淘汰.為了適應(yīng)社會的需求，會計人員必須具備通過財務(wù)數(shù)據(jù)分析準確預(yù)測未來發(fā)展情況而做出正確決策的能力.
1.1管理會計課程建設(shè)的重要性
我國管理型會計還在探索和發(fā)展階段，教師對管理會計的認識還不夠深，對其涉及的預(yù)測，分析、控制、決策還在摸索階段，授課過程中還是著重強調(diào)會計基礎(chǔ)知識，混淆傳統(tǒng)會計與管理會計的概念.管理會計是運用一系列專業(yè)的方式方法，收集匯總、分析和報告各種經(jīng)濟信息，借以進行預(yù)測和決策，制定計劃，對經(jīng)營業(yè)務(wù)進行控制，并對業(yè)績進行評價[1].現(xiàn)代高職院?！肮芾頃嫛闭n程建設(shè)尤為重要，是產(chǎn)教融合的產(chǎn)物，具有很強的靈活性，對培養(yǎng)“雙創(chuàng)”高職類會計人才起到重要作用.
1.2會計崗位需求的課程設(shè)置
會計課程的創(chuàng)新是在會計專業(yè)基礎(chǔ)課的保障下進行的，會計專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)加強基礎(chǔ)課和“管理會計”課程的融合及應(yīng)用.例如，“企業(yè)會計實務(wù)”課程按照企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理流程對資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤等會計要素進行確認、計量、記錄與報告.管理會計要求學(xué)生具備相應(yīng)的管理能力，還需要學(xué)生進一步分析如何通過制度來實現(xiàn)資金安全，實現(xiàn)往來款項的高效精準的管理，實現(xiàn)負債資金的良好管理[2].崗位需求與課程安排見表1.
2職業(yè)能力與課程內(nèi)容對接
根據(jù)中國總會計師協(xié)會課題組對管理會計職業(yè)能力框架的研究，管理會計職業(yè)能力主要分為專業(yè)能力和輔助能力兩大類.專業(yè)能力包括財務(wù)會計能力和籌劃管理能力；輔助能力包括開拓創(chuàng)新能力和協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)能力.管理會計的能力應(yīng)該建立在職業(yè)道德規(guī)范基礎(chǔ)之上[3].專業(yè)能力包括公司財務(wù)分析和管理能力、稅務(wù)會計與納稅申報籌劃能力、成本規(guī)劃與管理能力、審計與管理能力.輔助能力則強調(diào)的是創(chuàng)新和協(xié)調(diào)能力，同時在“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能的時代，還要注重高職會計專業(yè)計算機知識的學(xué)習(xí)，會計人員還要掌握會計信息數(shù)據(jù)庫表的管理與建立；標準語言SQL、查詢、表單設(shè)計；報表的設(shè)計及分析取數(shù)；會計軟件的信息化操作能力.高職會計專業(yè)課程的設(shè)置既要保證專業(yè)能力的培養(yǎng)，還要對輔助能力加以提升，這就是會計專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)的基本要素.職業(yè)能力是完成會計任務(wù)或勝任工作的必不可少的基本因素.課程內(nèi)容設(shè)置如果不符合職業(yè)要求則不能勝任工作需要.學(xué)校培養(yǎng)出的人才職業(yè)能力越強，就越能在工作中取得好的成績和業(yè)績，就越能給學(xué)生帶來職業(yè)成就感，學(xué)生的興趣也就越大.
3教學(xué)過程與實訓(xùn)過程對接
專創(chuàng)融合就是教學(xué)—實踐—理論的過程.會計專業(yè)實訓(xùn)主要用于專業(yè)課程和各項專項技能的強化，提高學(xué)生運用所學(xué)知識與技能，分析、解決實際問題的能力.實訓(xùn)在高職院校全教學(xué)過程占總學(xué)時的30%左右，實訓(xùn)方式或集中安排，或結(jié)合課程的教學(xué)進度和要求穿插在教學(xué)過程中進行.實訓(xùn)是會計專業(yè)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，在實訓(xùn)過程中可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)發(fā)展能力.
3.1校內(nèi)實訓(xùn)
校內(nèi)實訓(xùn)是根據(jù)課程標準，針對專業(yè)課程實訓(xùn)目標及內(nèi)容，在學(xué)校的機房、會計手工實訓(xùn)室、會計信息化機房等不同的模擬實驗環(huán)境中開展相關(guān)實驗、實訓(xùn)技能訓(xùn)練，并依據(jù)相應(yīng)的標準考核.校內(nèi)模擬實訓(xùn)內(nèi)容包括會計信息化、財務(wù)核算、會計模擬實訓(xùn)、財務(wù)軟件集中實訓(xùn)等.以學(xué)生為主體，按照標準以實驗、實訓(xùn)、分組討論、角色扮演、創(chuàng)新團隊建設(shè)等開展.最大的優(yōu)點是一邊“教”一邊“學(xué)”，提升學(xué)生掌握專業(yè)知識的速度和實踐能力.
3.2校外實訓(xùn)
校企合作人才培養(yǎng)模式具有目標的一致性.據(jù)中國統(tǒng)計網(wǎng)截止2018年統(tǒng)計我國私營企業(yè)達到3000多萬戶，如果每戶需要2個會計人員就是6000多萬人，而現(xiàn)在培養(yǎng)的會計人員遠遠不夠.現(xiàn)代私營企業(yè)多數(shù)為中小微企業(yè)，需要的大多數(shù)是高職院校畢業(yè)的應(yīng)用技能型人才，所以根據(jù)社會需求高職會計類專創(chuàng)融合建設(shè)的有效途徑就是校企合作的“雙贏”模式.高職類會計專業(yè)人才培養(yǎng)實行“2+1”模式，前兩學(xué)年在校學(xué)習(xí)，最后一學(xué)年在實習(xí)單位實訓(xùn).為了加強交流聯(lián)系，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該構(gòu)建信息化平臺，在信息化平臺上為學(xué)生布置管理會計工作任務(wù)，開展實踐情境項目建設(shè)，并根據(jù)崗位任務(wù)完善課程體系[4].校企合作的實習(xí)基地是學(xué)生的主要實踐場所，企業(yè)根據(jù)自己所需的崗位，對學(xué)生進行實踐操作培訓(xùn)，培養(yǎng)出企業(yè)需求的人才.在實習(xí)期間，學(xué)生還可以通過參加市場調(diào)查、積極開展社會實踐活動，深入企業(yè)和社會，鍛煉搜集整理信息的能力，以達到提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的目的.
4師資團隊培訓(xùn)對接
4.1師資建設(shè)中存在的問題
高職院校在傳統(tǒng)領(lǐng)域有所成就的教師已很難適應(yīng)新的課程教學(xué)，面對“雙創(chuàng)”的教學(xué)模式建設(shè)缺乏必要的實踐經(jīng)驗，在“雙創(chuàng)”教學(xué)模式建設(shè)上頭重腳輕，嚴重影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率.同時在教學(xué)過程中，多數(shù)任課教師已經(jīng)認識到了要從傳統(tǒng)會計向管理會計轉(zhuǎn)型，但思想仍被束縛在傳統(tǒng)教學(xué)的模式下，無法對管理會計專業(yè)進行正確定位，對于創(chuàng)新人才的專創(chuàng)融合培養(yǎng)路徑還不明確.
4.2師資隊伍培訓(xùn)
2019年教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)合印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提到在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（即1+X證書）制度.從2020年將“1+X證書”制度試點師資培訓(xùn)納入職業(yè)院校教師相關(guān)培訓(xùn)規(guī)劃中，結(jié)合教師教學(xué)創(chuàng)新團隊培訓(xùn)等項目，發(fā)揮引領(lǐng)作用，培育“種子”師資.以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)技能等級證書為例，通過師資研修班，從各個業(yè)務(wù)領(lǐng)域?qū)嫿處熼_展培訓(xùn)，運用網(wǎng)上系統(tǒng)軟件對職業(yè)院校會計專業(yè)教師進行財務(wù)及稅務(wù)全流程業(yè)務(wù)培訓(xùn).教師在培訓(xùn)的過程中組成團隊不斷進行討論，即學(xué)習(xí)了新知識又加強了團隊精神，還對整個企業(yè)流程進行了全新財稅結(jié)合的實務(wù)操作學(xué)習(xí).培訓(xùn)學(xué)習(xí)中可以總結(jié)經(jīng)驗，加強創(chuàng)新理念培養(yǎng)，帶動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展.
5結(jié)束語
當今社會企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境在不斷地發(fā)生著變化，中小微企業(yè)對管理型、應(yīng)用技術(shù)型會計人才的需求越來越多.高職院校應(yīng)該以“專業(yè)+創(chuàng)新”的觀念加快專業(yè)建設(shè)改革，以會計崗位需求為導(dǎo)向設(shè)置會計課程，以職業(yè)標準改進教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)與實訓(xùn)充分結(jié)合，以培訓(xùn)加強師資團隊創(chuàng)新建設(shè).通過更新觀念創(chuàng)新思維，重視和加強對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，實施教學(xué)創(chuàng)新的具體措施改進會計專業(yè)建設(shè)，提升高職類學(xué)生的專業(yè)水平，提高學(xué)生就業(yè)率，最終培養(yǎng)出社會需求的人才.
參考文獻：
[1]李彤.管理會計信息化的新思維[J].管理會計研究，2018，（2）：78-86，88.
[2]靳雪芳.“雙元育人”模式下高職院校會計專業(yè)課程體系建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2019，（23）：86-90.
[3]趙建新.高職管理會計核心能力培養(yǎng)體系的研究[J].經(jīng)濟師，2019，（4）：103-104.
[4]滿倩倩.管理會計人才培養(yǎng)體系探究[J].時代經(jīng)貿(mào)，2019，（30）：70-71.
作者：劉芯宇 李文娟 單位：甘肅中醫(yī)藥大學(xué)定西校區(qū)
