會計專業(yè)核心課程校企合作開發(fā)研究

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摘要：會計是一門實用性很強的學(xué)科，又是企業(yè)不可或缺的崗位，但在競爭激烈的人才市場上，缺乏“零距離上崗”實用型人才。通過校企合作組建優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊，聯(lián)合開發(fā)基于工作過程的中職會計專業(yè)核心課程，根本上轉(zhuǎn)變了重知識、輕能力，重書本、輕技能，重課堂講授、輕實踐訓(xùn)練的課程開發(fā)弊病。該課程增強學(xué)生就業(yè)核心競爭力，真正實現(xiàn)了中職學(xué)校培育滿足社會需求的高技能實用型人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：校企合作；課程開發(fā)；會計專業(yè)核心課程

1基于工作過程的校企合作核心課程開發(fā)需求

據(jù)課題組實踐調(diào)研，市場需要高素質(zhì)的會計人才，而傳統(tǒng)會計專業(yè)畢業(yè)生卻普遍存在缺乏基本實踐常識，或者理論與實踐脫節(jié)等問題，因此，中職會計教學(xué)必須把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)（即職業(yè)能力）作為首要目標(biāo)。

1．1面向工作崗位為導(dǎo)向的價值取向需求

職業(yè)能力包括職業(yè)常規(guī)專業(yè)技術(shù)能力和潛能發(fā)揮能力。常規(guī)專業(yè)技術(shù)能力指完成崗位主要工作職責(zé)所應(yīng)具備的一般性的專業(yè)技能。對會計專業(yè)學(xué)生而言則指勝任出納、審計、稅務(wù)、材料物資核算、工資核算、成本核算、收入和利潤核算、總賬報表等會計崗位工作的能力。潛能發(fā)揮能力，一方面體現(xiàn)為個體在工作過程中的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維等能力，即不斷在學(xué)習(xí)和工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和歸納演繹的能力；另一方面是團(tuán)隊合作能力，即組織團(tuán)隊開展相關(guān)工作的能力。比如，能主動運用所學(xué)的會計理論知識適應(yīng)實際工作，以及融洽地協(xié)調(diào)人際關(guān)系等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前的中職會計專業(yè)核心課程體系設(shè)置中，仍然以學(xué)科知識為主，實踐操作為輔，知識點的傳授和模擬實訓(xùn)只能讓學(xué)生獲得相對獨立的常規(guī)專業(yè)技術(shù)能力，學(xué)生無法熟練掌握會計崗位的綜合技能，最終致使學(xué)生上崗后無法馬上勝任相應(yīng)崗位。因此，學(xué)校和企業(yè)等皆強烈呼吁推進(jìn)基于工作過程的校企核心課程開發(fā)，以滿足職業(yè)教育的需求。通過該課程的應(yīng)用來提升中職學(xué)校的教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合的職業(yè)能力。

1．2關(guān)注學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三個層面的需求

就學(xué)校教育而言，滿足學(xué)生和企業(yè)的需求是校企合作式課程開發(fā)的起點；就學(xué)生而言，通過在校學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，掌握職業(yè)技能，順利走上工作崗位，對校企合作式課程的需求不言而喻；就企業(yè)而言，隨著市場的發(fā)展，會計電算化和AI系統(tǒng)等的推廣應(yīng)用，對會計人員的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)變化的能力提出了更高要求。因此，在這三個層面的需求下，企業(yè)與中職學(xué)校應(yīng)聯(lián)合開展深度合作，依據(jù)理論知識及企業(yè)的實際需求重構(gòu)特有的課程體系，建立完善的課程內(nèi)容框架。

1．3由“課程主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“服務(wù)企業(yè)”的校企課程開發(fā)需求

新時代要求學(xué)校所開設(shè)的課程必須由“課程主導(dǎo)”向“服務(wù)企業(yè)”需求轉(zhuǎn)變。會計是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，而傳統(tǒng)課程開發(fā)主要由學(xué)校主導(dǎo)，雖然學(xué)校關(guān)注企業(yè)和行業(yè)的需求變化，也吸收國內(nèi)外相關(guān)理論和實踐的最新變化，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。優(yōu)質(zhì)的課程開發(fā)使培養(yǎng)的學(xué)生不僅能掌握工作所需技能，適應(yīng)企業(yè)的當(dāng)前形勢，而且能促進(jìn)企業(yè)不斷適應(yīng)市場環(huán)境的瞬息萬變，并在變化中抓住機遇成功轉(zhuǎn)型升級，一直保有勃勃生機。

2校企合作中職會計專業(yè)核心課程開發(fā)模式

2．1以學(xué)校教學(xué)體系為導(dǎo)向的開發(fā)模式

以學(xué)校教學(xué)體系為導(dǎo)向的開發(fā)模式重點在知識的邏輯聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和行業(yè)的長期需求，來建立完備的會計專業(yè)課程，包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)軟件和納稅實務(wù)等課程。對于會計實務(wù)而言，在實際會計工作中需要具備與整個行業(yè)緊密保持一致的理論知識、日常業(yè)務(wù)核算、技術(shù)技能、態(tài)度素質(zhì)等各種常規(guī)專業(yè)技術(shù)等能力。以中職學(xué)校為主的課程開發(fā)，重在理論知識和日常業(yè)務(wù)核算，而其他方面涉及的較少。因此，以學(xué)校教學(xué)體系為導(dǎo)向的開發(fā)模式就顯得美中不足了。

2．2以企業(yè)需求為導(dǎo)向的開發(fā)模式

以企為主的開發(fā)模式側(cè)重于企業(yè)具體的短期崗位需求，要求學(xué)生既有常規(guī)的職業(yè)專業(yè)技術(shù)能力，也要在一定程度上有因地制宜的潛能發(fā)揮能力。企業(yè)財務(wù)部門不斷深入地對其整體和具體工作崗位進(jìn)行調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析，由此歸納出各崗位所應(yīng)具備的理論知識、技術(shù)技能、態(tài)度素質(zhì)等各種常規(guī)專業(yè)技術(shù)能力。并同合作學(xué)校制定課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，最終通過“訂單式”的培養(yǎng)方式開展人員補充提升工作。其最大的缺陷就是實務(wù)遠(yuǎn)多于理論，關(guān)注當(dāng)前需求，側(cè)重培養(yǎng)常規(guī)專業(yè)技術(shù)能力，而對學(xué)生其他能力的開發(fā)則力不從心或不怎么感興趣。

2．3以校企聯(lián)動為導(dǎo)向的開發(fā)模式

以校企聯(lián)動為主的開發(fā)模式則是上述兩種模式的結(jié)合。學(xué)校對于知識的內(nèi)涵和外延，對于知識的邏輯體系具有優(yōu)勢，擅長培養(yǎng)具有理論型的人才。而企業(yè)對于自己的人才需求，甚至于人才應(yīng)該如何培養(yǎng)才能獲得崗位需要的知識都有著明確想法。校企聯(lián)動為主的課程開發(fā)模式通過共同完成課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)視頻、教學(xué)資源庫等內(nèi)容，真正使學(xué)生完整掌握知識體系、學(xué)會融會貫通，最終達(dá)到企業(yè)期盼的知識與崗位靈活結(jié)合的水平。

3基于工作過程的中職會計專業(yè)核心課程校企聯(lián)動合作開發(fā)

3．1合作開發(fā)基礎(chǔ)

目前，中職會計專業(yè)課程體系一般由公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課組成。專業(yè)技能課包括專業(yè)核心課、綜合實訓(xùn)和頂崗實習(xí)等課程。專業(yè)核心課主要有會計基礎(chǔ)、會計基本技能、成本業(yè)務(wù)核算、財務(wù)會計、出納業(yè)務(wù)、會計電算化、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、納稅實務(wù)等。顯然，校企聯(lián)動合作開發(fā)不是一個獨立事件，而應(yīng)該從整個課程體系的角度來研究核心課程的開發(fā)。上述核心課程的設(shè)置，從入門的會計基礎(chǔ)、會計基本技能開始，到財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、納稅實務(wù)的學(xué)習(xí)，遵循的是知識由淺入深、由簡單到復(fù)雜的常規(guī)認(rèn)知過程。這雖然夯實了學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)，然而企業(yè)方對人才技能的訴求沒在其中得到充分體現(xiàn)，僅在后期的實習(xí)環(huán)節(jié)有所交叉。

3．2開發(fā)成員構(gòu)成

3．2．1開發(fā)團(tuán)隊

開發(fā)團(tuán)隊的成員如下，首先設(shè)立團(tuán)隊主任，其次在團(tuán)隊主任的帶領(lǐng)下任命企業(yè)方和校方的負(fù)責(zé)人，并確認(rèn)服務(wù)團(tuán)隊執(zhí)行人，最后根據(jù)各門課程成立開發(fā)組并任命組長以及召集相關(guān)組員共同完成課程開發(fā)。

3．2．2成員構(gòu)成

團(tuán)隊主任：由分管教學(xué)校長擔(dān)任主任，教學(xué)部主任、校企辦主任擔(dān)任副主任；企業(yè)方負(fù)責(zé)人：由企業(yè)經(jīng)理、項目經(jīng)理擔(dān)任；校方負(fù)責(zé)人：由財經(jīng)教研室主任擔(dān)任；服務(wù)團(tuán)隊執(zhí)行人：由財經(jīng)教研室副主任擔(dān)任；組長與組員：由教師團(tuán)隊和企業(yè)財務(wù)人員擔(dān)任。

3．3校企合作核心課程開發(fā)機制

學(xué)校以專業(yè)發(fā)展規(guī)劃為引領(lǐng)，建立健全專業(yè)課程設(shè)置的動態(tài)調(diào)整機制，以行業(yè)需求為標(biāo)準(zhǔn)，針對崗位技能要求變化，以職業(yè)資格證書和崗位實操技能為雙驅(qū)動，與校企合作企業(yè)共同構(gòu)建工作過程為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的課程體系。

3．3．1共同開發(fā)課程、共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，共同培養(yǎng)人才

根據(jù)中職學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)興趣和思維方式等特點，以會計專業(yè)的核心教學(xué)內(nèi)容和業(yè)務(wù)實操為基礎(chǔ)，以會計工作任務(wù)為線索，以會計工作體系為框架進(jìn)行設(shè)計和開發(fā)課程。教學(xué)過程中不同課程先后順序的安排應(yīng)以會計工作項目或工作任務(wù)為依據(jù)，同時每門核心課程學(xué)時的設(shè)置應(yīng)參考工作任務(wù)的難易程度。通過案例教學(xué)將會計理論教學(xué)活動與會計實踐有機結(jié)合起來，教學(xué)過程中通過企業(yè)方提供的實際案例，讓學(xué)生成為課堂的主體，把所學(xué)的相關(guān)知識點與會計實務(wù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。同時將職業(yè)資格考試融入課程體系的開發(fā)中，把職業(yè)資格考試的內(nèi)容滲透到專業(yè)課程體系中，促進(jìn)學(xué)生早日取得相關(guān)資格證書。

3．3．2建立健全校企合作課程開發(fā)機制

根據(jù)課時量與內(nèi)容重難點制定教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)計劃，企業(yè)負(fù)責(zé)人則根據(jù)行業(yè)動態(tài)提出課程標(biāo)準(zhǔn)修訂意見，與教師協(xié)商對知識點結(jié)構(gòu)及重難點進(jìn)行重新合理的定位，對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，更加明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化為更適用于企業(yè)崗位可行性、實用性、綜合性的教學(xué)方案。另外在國家會計政策發(fā)生變化時，結(jié)合會計實務(wù)，對校企合作開發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計以及教材等及時進(jìn)行修訂，保證會計課程體系與會計實踐不脫節(jié)。

3．4校企合作核心課程開發(fā)內(nèi)容

開發(fā)內(nèi)容主要有課程團(tuán)隊簡介、課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、課程教學(xué)方法、課程教學(xué)實施條件、教學(xué)資源庫和教學(xué)管理以及評價體系等模塊。其中教學(xué)資源庫細(xì)分為教材、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)指南、習(xí)題練習(xí)與參考答案、實訓(xùn)操作與參考答案、教學(xué)視頻、案例庫、文獻(xiàn)資料、試題庫、學(xué)習(xí)手冊和學(xué)生作品等專業(yè)核心課程體系內(nèi)容。教學(xué)管理細(xì)分為在線作業(yè)、測試、考評方式與標(biāo)準(zhǔn)和線上線下討論等內(nèi)容。基于工作過程的校企合作課程開發(fā)，體現(xiàn)了“以過程性知識為主，以現(xiàn)有教學(xué)中的經(jīng)驗性知識為輔，以實踐工作經(jīng)驗、策略知識為主，以事實概念、理解論證的知識為輔，以提高能力為主，以提升技能為輔”的教學(xué)要求。校企合作課程的聯(lián)動開發(fā)徹底改變了傳統(tǒng)的學(xué)科型教材編寫模式，參照行業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，針對崗位技能要求變化，充分體現(xiàn)了行動導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合的教材編寫模式改革，根本上轉(zhuǎn)變了重知識、輕能力，重書本、輕技能，重課堂講授、輕實踐訓(xùn)練的弊病，突出職業(yè)性、實踐性特點，為實現(xiàn)學(xué)生“零距離上崗”打下堅實的基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)了中職學(xué)校培育滿足社會需求的高技能實用型人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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作者：王鑫 單位：福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校