案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用

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[摘要]隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的要求越來(lái)越高，高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)也隨之不斷進(jìn)行調(diào)整和改革。案例教學(xué)法是通過(guò)案例幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)和運(yùn)用理論知識(shí)的一種新型教學(xué)方法，是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，有利于提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。本文從會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀、案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析與探索。

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)法會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)

一、會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)專業(yè)課程是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科，其要求學(xué)生不僅了解相關(guān)概念、原理、規(guī)則等理論知識(shí)，還要求學(xué)生具備從事會(huì)計(jì)實(shí)踐工作的基本能力。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)就顯得尤為重要了。但目前會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教材內(nèi)容陳舊，實(shí)用性和適用性較差

一方面，會(huì)計(jì)專業(yè)教材大多是以舊翻新，內(nèi)容沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化，很多內(nèi)容都已經(jīng)不符合新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的要求，缺少實(shí)用性和適用性，加之有些教師為了方便省事，不愿更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、重新備課，仍然按照以前舊教材的備課內(nèi)容進(jìn)行授課，學(xué)生接受的知識(shí)自然是陳舊的或是落后的，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。另一方面，會(huì)計(jì)專業(yè)課程作為一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力要求較高，但目前會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)多是教師講授，學(xué)生死記硬背相關(guān)原理和業(yè)務(wù)規(guī)則，在具體應(yīng)用過(guò)程中，面對(duì)企業(yè)實(shí)際賬務(wù)不知所措。這就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，而忽視課堂學(xué)習(xí)，最終影響課堂教學(xué)效果。

2.教學(xué)手段單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一方面，高校大多采用多媒體教學(xué)，通過(guò)PPT為學(xué)生呈現(xiàn)更多、更豐富的教學(xué)內(nèi)容，但也存在一定的問(wèn)題。比如會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容涉及很多計(jì)算和記賬流程，多媒體教學(xué)雖然速度快、授課內(nèi)容多、節(jié)約時(shí)間，但不容易加深學(xué)生的印象，學(xué)生還沒(méi)有弄清賬務(wù)的來(lái)龍去脈就翻頁(yè)了，久而久之，他們就失去了學(xué)習(xí)該課程的興趣。另一方面，高校仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。會(huì)計(jì)作為一門核心課程，課時(shí)少，任務(wù)重，很多教師為完成教學(xué)內(nèi)容，需要在課堂上不停地灌輸，而學(xué)生則需要不停地記筆記，有時(shí)候?qū)W生還沒(méi)有來(lái)得及思考，課程內(nèi)容就已經(jīng)講完了，甚至有些時(shí)候?qū)W生完全跟不上教師的思路。除了偶爾提問(wèn)外，學(xué)生和教師之間沒(méi)有任何互動(dòng)了，即使有創(chuàng)新性的思路也無(wú)法及時(shí)與教師交流溝通。教師只是在課后布置一些作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固[3]。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生缺少相應(yīng)的理解時(shí)間，比如在講授會(huì)計(jì)分錄時(shí)，教師直接講授應(yīng)收賬款、庫(kù)存現(xiàn)金等專業(yè)科目以及它們的增減變動(dòng)，沒(méi)有讓學(xué)生明白為什么這樣做，這就勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[4]。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，不利于高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)

高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)主要是通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，教師需要具備良好的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。一方面，雖然教師的理論素養(yǎng)是有保證的，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力尚有不足。究其原因是會(huì)計(jì)專業(yè)一般屬于高校的熱門專業(yè)，學(xué)生人數(shù)多，教師教學(xué)任務(wù)重，幾乎沒(méi)有時(shí)間和精力到企業(yè)進(jìn)修，自然相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就不足，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中就明顯存在短板，自然也就無(wú)法更好地指導(dǎo)學(xué)生。另一方面，實(shí)踐教學(xué)條件還不成熟。目前，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課主要是會(huì)計(jì)電算化課程，而中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程受課時(shí)限制，基本只能完成理論教學(xué)，要想使理論與實(shí)操相結(jié)合，時(shí)間肯定是不夠的[5]。會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、案例教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)法由哈佛大學(xué)法學(xué)院所倡導(dǎo)，它是一種很獨(dú)特的教學(xué)模式，有助于提升學(xué)生參與課堂討論的積極性和主動(dòng)性。案例教學(xué)法不是一味地、枯燥地讓學(xué)生研究理論，而是通過(guò)具體案例分析幫助學(xué)生理解抽象的會(huì)計(jì)理論，解決企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理中遇到的各種問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有效結(jié)合。為了提高會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更積極地參與案例分析與討論，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下環(huán)節(jié)。

1.課前案例引導(dǎo)

會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容原理和計(jì)算公式較多，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥和乏味，所以在闡述理論知識(shí)前適當(dāng)引入案例，學(xué)生則更容易理解。案例教學(xué)法主要是根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容使用的，目的是在具體案例分析中加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。首先，授課教師應(yīng)在平時(shí)備課過(guò)程中根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地搜集相關(guān)資料，精選典型教學(xué)案例。其次，授課教師應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)與精選案例相結(jié)合，以課堂教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠有針對(duì)性地預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，幫助學(xué)生進(jìn)一步消化與理解會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，從而有效地提升會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)效果[6]。最后，教師可以在課前將案例資料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)和搜集到的資料分析案例，這樣才能使課堂討論更有效果。

2.課堂案例討論

會(huì)計(jì)專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)多且雜，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中或多或少會(huì)存在一些困難，這個(gè)時(shí)候教師如果不及時(shí)加以疏導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，喪失學(xué)習(xí)的信心。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)討論是十分必要的。首先，教師要改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的“授課—聽(tīng)課”教學(xué)理念，注重加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的想法，在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)向?qū)W生傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。其次，在案例討論過(guò)程中，教師需要營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生能夠迅速進(jìn)入角色，可以根據(jù)具體情況把學(xué)生分成幾個(gè)小組，鼓勵(lì)每個(gè)組員積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并讓每個(gè)小組派出一位代表發(fā)言，其他小組可以對(duì)有爭(zhēng)議的方案提出自己的觀點(diǎn)[7]。小組間的自由討論能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。當(dāng)然，在案例討論過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)不同觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，切不可直奔主題。最后，教師要對(duì)各小組的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析各小組在討論過(guò)程中漏掉的關(guān)鍵點(diǎn)，歸納總結(jié)所要講授的基本原理和基本方法，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)加以強(qiáng)調(diào)和解析，逐步提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.課后案例實(shí)訓(xùn)

會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容比較多，雖然有小組討論的時(shí)間，但大部分學(xué)生還是無(wú)法吸收并消化所學(xué)內(nèi)容，所以教師應(yīng)該重視學(xué)生的課后鞏固練習(xí)。會(huì)計(jì)是一門操作性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握理論知識(shí)，更要在實(shí)踐中應(yīng)用理論知識(shí)。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。首先，教師可以精選典型的企業(yè)實(shí)際案例作為學(xué)生的課后作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，加深他們對(duì)課堂所學(xué)理論知識(shí)的理解，幫助他們更快、更好地應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，幫助他們?cè)趯?shí)踐中不斷尋找自身存在的弱點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，以便他們能夠有針對(duì)性地、更有效地完善自己的知識(shí)，形成完善的知識(shí)體系，成為高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。其次，教師要對(duì)學(xué)生的課后案例實(shí)訓(xùn)進(jìn)行評(píng)閱，找出學(xué)生存在的知識(shí)薄弱點(diǎn)，分析原因，有針對(duì)性地優(yōu)化、改進(jìn)授課形式和方法。同時(shí)，課后案例實(shí)訓(xùn)也可作為學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)之一。最后，教師在進(jìn)行案例教學(xué)后一定要及時(shí)征求學(xué)生的意見(jiàn)，了解會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷改進(jìn)授課案例和授課形式，以提升會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。

4.多維標(biāo)準(zhǔn)考核

會(huì)計(jì)案例教學(xué)法不應(yīng)以傳統(tǒng)的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)綜合多方面成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核，可以采取“課堂提問(wèn)＋課堂討論＋課后案例作業(yè)＋期末測(cè)試成績(jī)”的綜合評(píng)價(jià)方式[8]。課堂提問(wèn)主要考核學(xué)生回答課堂問(wèn)題的次數(shù)和質(zhì)量，課堂討論主要考核學(xué)生的課堂參與度，課后案例作業(yè)主要考核學(xué)生對(duì)課后案例作業(yè)的理解程度和完成質(zhì)量，期末測(cè)試成績(jī)主要考核學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，通過(guò)設(shè)計(jì)各種題型考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解程度。這種多維考核方式改變了傳統(tǒng)狹隘的以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的弊端，能夠給予學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，能更加客觀地、全方位地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用情況。

結(jié)語(yǔ)

雖然案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)專業(yè)課程的應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)很多，但任何一種教學(xué)方法都有其自身的優(yōu)缺點(diǎn)，不能一刀切地判定好壞。因此，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中應(yīng)用案例教學(xué)法一定要注意合理分配理論與案例的比重，切勿本末倒置。會(huì)計(jì)案例教學(xué)法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生高度參與課堂教學(xué)，但它并不能完全取代傳統(tǒng)的理論教學(xué)。因?yàn)槔碚摻虒W(xué)是學(xué)生掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的基本手段，它可以使學(xué)生最快、最系統(tǒng)地掌握會(huì)計(jì)專業(yè)課程所涵蓋的基本知識(shí)。如果沒(méi)有會(huì)計(jì)專業(yè)課程理論教學(xué)，案例教學(xué)法是無(wú)法順利實(shí)施的，只有學(xué)生掌握了會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)，才能在會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的輔助下將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用有效結(jié)合起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張智霞：《應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)案例教學(xué)法探究》，《蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2018年第6期，第89-91頁(yè)。

[3]姚秋芬：《中職〈財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)〉教學(xué)的現(xiàn)狀與改革》，《文教資料》2006年第23期，第148-149頁(yè)。

[4]梁燕瑜、龍鳳好：《基于應(yīng)用型本科在〈中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)〉課程案例教學(xué)的思考》，《經(jīng)濟(jì)師》2019年第1期，第184-185頁(yè)

作者：畢雯雯 單位：延安大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院