會計專業(yè)校外實踐教學基地建設(shè)研究
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關(guān)鍵詞：校企合作；會計；實踐教學基地
一、共建校外實踐教學基地的重要性
產(chǎn)教融合、校企合作是高等教育的現(xiàn)代辦學理念與人才培養(yǎng)手段，對教育和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起促進作用?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014－2020年）》把“深化產(chǎn)教融合”作為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導思想和基本原則，并提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”?！蛾P(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》在高校轉(zhuǎn)型的指導思想、基本思路和主要任務(wù)中都指出，“深化產(chǎn)教融合，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，推動應(yīng)用型高校把辦學思路真正轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來”。在上述國家政策的推動下，產(chǎn)教融合對我國的人才培養(yǎng)、高等教育發(fā)展和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的意義開始逐漸凸顯。高職院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為主的職業(yè)教育，它不同于素質(zhì)教育。在高職專業(yè)教育中，實踐教學學時占開出學時的比例高達50％。例如我院會計專業(yè)，為突顯出社會對專業(yè)人才的需求，會計專業(yè)實踐教學所占的比例為51．8％，為此，實踐教學部分應(yīng)制定切實可行的實踐教學方案，以保證會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。我院會計專業(yè)是學院重點發(fā)展的特色優(yōu)勢專業(yè)，重點在提高學生的實踐操作能力，也是會計專業(yè)教育的根本特色所在［1］。
二、校企合作存在的突出問題
（一）課內(nèi)實訓資料過時
會計專業(yè)實踐教學主要以校內(nèi)課中實訓完成，以段式開課形式集中實訓。實訓內(nèi)容僅限于實訓教材，多數(shù)是以工業(yè)企業(yè)為背景的經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算進行賬務(wù)處理。對教材的選取上就受限于教材所涉及的內(nèi)容，要看教材的知識更新是否符合企業(yè)準則的變更。實訓材料所涉及的行業(yè)單一，僅限于工業(yè)企業(yè)，對于現(xiàn)代服務(wù)業(yè)幾乎所有的實訓教材都沒有涉及。至于實務(wù)操作的納稅申報，實訓內(nèi)容也沒有涉及。
（二）校內(nèi)實訓形式過于單一
會計專業(yè)集中實訓有企業(yè)認知實訓、專業(yè)實訓、會計綜合實訓；實訓要求學生按教材布置的任務(wù)，集中時間完成實訓任務(wù)，每個學生的實訓資料相同。對于剛接觸專業(yè)課的學生來說，這種實訓形式能滿足其實際需求，但專業(yè)實訓、綜合實訓內(nèi)容單一，對于崗位分離體現(xiàn)不明顯，即便學生分組來完成，也只是片面地、重復地演練，而不是系統(tǒng)地完成整個任務(wù)，與實際工作有很大的差距，這就是許多學生離校后認為在學校學的知識在實際工作中用不上的原因；這樣的實訓形式與當前社會對人才培養(yǎng)的需求極其不相符。
（三）校外實習停留在形式上
按人才培養(yǎng)任務(wù)要求，學校也安排學生至校外實習，對于會計專業(yè)校外實習客觀存在的問題，企業(yè)能提供會計崗位數(shù)量有限；并且企業(yè)真實的賬目一般不會交與實習學生來做。這校就給會計專業(yè)學生校外實習帶來瓶頸，很多高校為了完成辦學任務(wù)，校外實習只是一紙合同，并未真正落實執(zhí)行，有的企業(yè)執(zhí)行也只是像走馬觀花一樣，就是到企業(yè)參觀。校外實習也就流于形式，沒有真正實現(xiàn)校企對接，也沒有鍛煉學生的實際操作能力［2］。
（四）師資隊伍有待加強
會計專業(yè)所開設(shè)課程之間、各種實踐教學形式之間是有著相互關(guān)聯(lián)的，這就使得會計專業(yè)實訓教師必須具備深厚的理論基礎(chǔ)知識，更要具備豐富的實踐技能經(jīng)驗?，F(xiàn)在多數(shù)會計專業(yè)學生是單個會計基本技術(shù)掌握得好，但對會計綜合技術(shù)運用較差，而在會計實務(wù)中各項基本技術(shù)的結(jié)合應(yīng)用是高級會計人才必備的素質(zhì)。
三、共建校外實踐教學基地的建議
（一）轉(zhuǎn)變教學觀念
許多高校管理者、教師對實踐教學還存在著重理論、輕實踐的錯誤認識，即便有些學校對實驗教師的待遇與理論教師有所傾向，但是從實質(zhì)上對實驗教學重視還是不夠。實踐教學是理論教學的另一種表現(xiàn)形式，沒有實踐教學談何檢驗理論的成效。高校的管理者和教師應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立實踐教學在教學中不可輕視的地位，思決定于行，行決定于果，因此，實踐教學能力的提升，必須先從改變重理論、輕實踐的傳統(tǒng)觀念開始。
（二）校企深度合作
深度合作，就是校方與企業(yè)真實地開展合作，不流于形式。深度合作的前提是校企雙方以互利互惠為原則，雙方找到盈利平衡點，校企合作才能深入開展。會計專業(yè)的校企合作模式之一是與會計師事務(wù)所合作，共建校外實踐教學基地。會計師事務(wù)所能提供學生崗位實訓、實習，還要實現(xiàn)真賬真做，讓學生在校學習就能收獲社會經(jīng)驗，真正做到與社會零距離［3］。
（三）校企共管
校外實踐教學基地設(shè)置在會計師事務(wù)所，另外，在校內(nèi)可以設(shè)置工作室，即“雙位一體”實踐教學基地，校內(nèi)工作室承擔著會計師事務(wù)所承接的業(yè)務(wù)，由實習學生進行記賬；為保證賬目準確無誤，由校企的指導教師進行業(yè)務(wù)審核，這樣既保證賬的量，又能保證賬的質(zhì)。校外教學基地承擔著會計專業(yè)學生畢業(yè)頂崗實習任務(wù)。為方便校外實踐教學基地的管理，雙方成立領(lǐng)導小組，負責實踐教學基地具體事務(wù)工作，組長由校企具體負責實踐教學的負責人擔任，組員由校企業(yè)務(wù)骨干擔任。領(lǐng)導小組共同商定實踐教學內(nèi)容、教學制度、教材開發(fā)等。
參考文獻：
［1］教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（教職成［2015］6號）．
［2］解云霞．互聯(lián)網(wǎng)＋教育及深度校企合作背景下高職院校構(gòu)建人才培養(yǎng)思路及課堂教學組織模式研究［J］．商業(yè)經(jīng)濟，2017（07）．
作者：蘭飛雁 單位：山東華宇工學院