會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式分析

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關(guān)鍵詞：高職；會計(jì)專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式

一、現(xiàn)代學(xué)徒制模式的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是中華人民共和國教育部在現(xiàn)代學(xué)徒制是中華人民共和國教育部在2014年《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》中提出的一種重要教育模式，旨在深化產(chǎn)教融合與校企合作，不斷完善當(dāng)前人才培養(yǎng)的機(jī)制［1］。具體來說，現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)間的深度合作，由學(xué)校教師、企業(yè)的師傅進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及實(shí)踐技能提升為主的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制重視技能的傳承，由校方和企業(yè)作為項(xiàng)目共同的主導(dǎo)人，設(shè)計(jì)以企業(yè)用人需求為指導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)化課程內(nèi)容及考核方案，體現(xiàn)了學(xué)校教育與社會實(shí)踐的深度結(jié)合。現(xiàn)代學(xué)徒制模式在會計(jì)專業(yè)的應(yīng)用，加強(qiáng)了學(xué)生的會計(jì)實(shí)踐能力，開拓了學(xué)生對會計(jì)專業(yè)崗位需求的全面認(rèn)知，強(qiáng)化了學(xué)校教育與學(xué)生就業(yè)及自主創(chuàng)業(yè)的有效對接，提高了會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性和有效性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和社會的共贏局面。

二、高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的主要問題

（一）缺乏針對性與實(shí)踐性

會計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與過硬的實(shí)戰(zhàn)能力，但我國傳統(tǒng)的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，存在著“重理論而輕實(shí)踐”的嚴(yán)重弊端，雖然學(xué)校安排了實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)，但其內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際的用人需求存在一定出入，給專業(yè)與崗位實(shí)際工作的對接帶來了一定困難。這樣的局面一方面造成學(xué)生所掌握的知識與企業(yè)實(shí)際的崗位需求脫節(jié)，無法滿足企業(yè)的用人要求；另一方面，增加了企業(yè)招聘和培訓(xùn)的成本，造成了學(xué)校輸送人才和企業(yè)招聘人才兩難的尷尬局面。

（二）師資隊(duì)伍的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)有限

會計(jì)專業(yè)是我國高職教育專業(yè)中的熱門專業(yè)，每年都有大批學(xué)生報考會計(jì)專業(yè)，其承擔(dān)著為社會培養(yǎng)專業(yè)會計(jì)人才的重任。但就目前我國高職院校會計(jì)專業(yè)的師資水平來看，在人才培養(yǎng)模式上與企業(yè)實(shí)際的用人需求還存在一定的差距。這主要是由于高職會計(jì)專業(yè)的教師普遍缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)內(nèi)容主要依據(jù)教材內(nèi)容開展，以理論教學(xué)為主，缺乏實(shí)踐性與應(yīng)用性，這就導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中所學(xué)到的知識和技能，到了實(shí)際的工作中卻無法應(yīng)用，或不能滿足企業(yè)實(shí)際的崗位要求，制約了會計(jì)專業(yè)的人才發(fā)展與就業(yè)情況。

（三）校企投入不對稱

雖然校企合作在高職會計(jì)專業(yè)已推廣多年，但在實(shí)際的情況中，很多企業(yè)只看重眼前的利益，不愿意在短期無法帶來回報的校企合作人才培養(yǎng)項(xiàng)目上進(jìn)行投入，很多項(xiàng)目因?yàn)榈貌坏狡髽I(yè)的支持，最終流于形式或被擱置，這種投入的不對等給會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)帶來了一定困難。

三、高職會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用策略

（一）打造專兼結(jié)合的雙師隊(duì)伍

現(xiàn)代學(xué)徒制旨在通過校企結(jié)合，建立學(xué)校教師與企業(yè)師傅的高度對接，通過建立一支專兼結(jié)合的雙師教育隊(duì)伍，提高會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐性、創(chuàng)新性和有效性。在這支師資隊(duì)伍的建設(shè)中，學(xué)校教師主要負(fù)責(zé)會計(jì)專業(yè)理論知識的講授、校內(nèi)知識技能競賽的指導(dǎo)、學(xué)生實(shí)踐管理等工作，幫助學(xué)生不斷強(qiáng)化扎實(shí)的理論知識基礎(chǔ)；而企業(yè)的師傅主要負(fù)責(zé)企業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)證書考核、崗位認(rèn)證及崗位考核等工作，幫助學(xué)生建立良好的實(shí)踐技能。通過專兼結(jié)合的雙師團(tuán)隊(duì)，既能夠幫助學(xué)生在校內(nèi)掌握會計(jì)專業(yè)必備的理論知識，又能夠利用在校時間考取各類專業(yè)證書，提高實(shí)踐能力，為學(xué)生綜合能力的提供和發(fā)展提供有效幫助。

（二）不斷創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制模式在會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，為學(xué)校教育帶來了全新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，現(xiàn)代學(xué)徒制采用1+1+1的教學(xué)模式，即學(xué)生在校的第一年進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；第二年由校企聯(lián)合進(jìn)行專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)，提升教學(xué)的針對性和實(shí)踐性；第三年進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的崗位實(shí)戰(zhàn)能力［2］。同時，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的會計(jì)專業(yè)教學(xué)，應(yīng)不斷提升教學(xué)手段的豐富性，利用多媒體教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等方法，提升教學(xué)水平。

（三）提供更為豐富的實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)機(jī)會

在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的會計(jì)專業(yè)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)重視實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與實(shí)踐崗位的提供，通過校方與企業(yè)的共同合作，以真實(shí)的工作場景為基礎(chǔ)，提供真實(shí)的實(shí)戰(zhàn)崗位和豐富的實(shí)習(xí)機(jī)會，強(qiáng)化就業(yè)實(shí)習(xí)的有效性，幫助學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)深入企業(yè)當(dāng)中，了解企業(yè)實(shí)際工作對會計(jì)專業(yè)提出的崗位要求，并針對性的增強(qiáng)實(shí)踐能力，為學(xué)生今后就業(yè)打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的高職會計(jì)專業(yè)惹人才培養(yǎng)模式，應(yīng)當(dāng)本著以人為本的教學(xué)思想，以現(xiàn)代化的會計(jì)人才需求作為高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)，加強(qiáng)校企合作，打造專兼結(jié)合的雙師隊(duì)伍，以創(chuàng)新的教學(xué)理念促進(jìn)教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展，為將來順利進(jìn)入社會提供助力。

參考文獻(xiàn)

［1］白祎花.高職會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探究［J］.科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊,2019（28）.

［2］賈曉婷.高職會計(jì)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探討［J］.現(xiàn)代營銷（信息版）,2019（8）.124

作者：劉穎 單位：江蘇財會職業(yè)學(xué)院