互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)信息管理的課程創(chuàng)新路徑

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摘要：會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)作為近幾年高職院校新開設(shè)的專業(yè)之一，其在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程建設(shè)進(jìn)展如何是文章的關(guān)注重點(diǎn)。通過對目前該專業(yè)課程反映出的課堂以傳統(tǒng)授課方式為主、支持信息化的軟硬件條件不完善、師生的信息化素養(yǎng)均有待提高等問題的分析，作者有針對性地提出課程創(chuàng)新的實(shí)施路徑，即借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、普及優(yōu)質(zhì)校園網(wǎng)絡(luò)和先進(jìn)數(shù)字化教學(xué)裝備以及激勵(lì)師生共同參與信息化課堂設(shè)計(jì)等舉措。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)；課程創(chuàng)新；信息技術(shù)；信息化

0引言

為響應(yīng)國家對于“打造高層次信息化會(huì)計(jì)人才”的號召，同時(shí)滿足用人單位信息化發(fā)展需要，走在改革前沿的廣東地區(qū)陸續(xù)于2015年前后在高職院校增設(shè)會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)。該專業(yè)致力于培養(yǎng)面向中小企業(yè)，具有良好職業(yè)道德和較強(qiáng)的會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)信息處理、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力，能勝任會(huì)計(jì)信息管理和會(huì)計(jì)核算工作崗位的高素質(zhì)應(yīng)用復(fù)合型人才[1]。因此專業(yè)一經(jīng)開設(shè)，受到不少考生的追捧。當(dāng)前，社會(huì)信息化發(fā)展日新月異，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將成為教育變革的一個(gè)新的契機(jī)。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛使用，教育理念、教學(xué)模式、課程建設(shè)等方面都發(fā)生了變化。由此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，如何推動(dòng)會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)課程建設(shè)和改革創(chuàng)新是本文研究的重點(diǎn)。

1會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)課程現(xiàn)狀及存在的問題

1.1課堂以傳統(tǒng)授課方式為主由于會(huì)計(jì)信息管理的工作內(nèi)容與會(huì)計(jì)工作存在著一定的內(nèi)在關(guān)系，不僅會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)課程的設(shè)置參照會(huì)計(jì)專業(yè)，而且教學(xué)方法、教學(xué)資源以及師資配備與會(huì)計(jì)專業(yè)相差無幾。通過筆者對所任教的廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)學(xué)生的調(diào)研結(jié)果顯示，在授課方式中“老師布置任務(wù)，學(xué)生做”和“老師講，學(xué)生聽”這兩種采用的最多，占到85.83%和80.3%的比重。說明傳統(tǒng)的以教師講授和布置任務(wù)為主、學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式在會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)課程中仍占主流。在這種自上而下的教學(xué)方式中，學(xué)生長期處于被灌輸知識的狀態(tài)，與生俱來的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性被大大磨滅，極不利于學(xué)生探索與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而且，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，知識是免費(fèi)共享的，學(xué)生可以上網(wǎng)獲取想要了解的幾乎任何知識和信息，伴隨著諸如哈佛大學(xué)、麻省理工大學(xué)等世界頂尖大學(xué)的課程資源的開放，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)最優(yōu)質(zhì)的課程，獲取他們最感興趣的知識，了解最前沿的學(xué)科動(dòng)態(tài)。因此，傳統(tǒng)授課方式已經(jīng)面臨著危機(jī)，會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)的從教人員必須找到適應(yīng)人才發(fā)展需要和時(shí)代變革的新的教學(xué)方式。1.2支持信息化的軟硬件條件不完善在會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)信息化的開展過程中，無論在校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、計(jì)算機(jī)以及數(shù)字化教學(xué)軟硬件方面，都不盡人意。在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面，以廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院的會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)的綜合實(shí)踐課程之一《教學(xué)企業(yè)（T3記賬等項(xiàng)目）》為例，學(xué)?；ù髢r(jià)錢購入用友“暢捷通”平臺進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，卻因校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境差導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)平臺頁面的更新十分緩慢，甚至出現(xiàn)死機(jī)現(xiàn)象，嚴(yán)重影響正常的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。在計(jì)算機(jī)硬件方面，計(jì)算機(jī)設(shè)備陳舊且老化嚴(yán)重，幾乎每個(gè)機(jī)房都有不同數(shù)量的計(jì)算機(jī)無法開啟；教室的投影、音響設(shè)備超齡服役，時(shí)好時(shí)壞，效果不佳；且計(jì)算機(jī)沒有配備耳機(jī)，無法滿足學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的需要。機(jī)房的數(shù)量也偏少，教師只能輪流使用僅有的幾個(gè)機(jī)房，這給正常的教學(xué)安排及教學(xué)效果造成影響[2]。在數(shù)字化教學(xué)軟件方面，學(xué)校雖然開發(fā)了“得實(shí)”平臺供教師建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫和精品在線課程，但因?qū)ζ脚_的宣傳推廣不足和平臺本身用戶體驗(yàn)不佳，致使全校65個(gè)專業(yè)中僅有17個(gè)專業(yè)使用其建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫，2000門課程中僅有10%使用其建設(shè)精品在線課程；硬件方面，學(xué)校暫時(shí)沒有為教師提供專業(yè)的數(shù)字化課程制作裝備，如現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體教室、數(shù)字化仿真實(shí)驗(yàn)室等。1.3師生的信息化素養(yǎng)均有待提高筆者對會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)學(xué)生的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：在該專業(yè)教師對信息化教學(xué)手段的使用頻率方面，有44.88%的學(xué)生認(rèn)為“經(jīng)常使用”；54.33%的學(xué)生認(rèn)為“偶爾使用”。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，部分該專業(yè)教師已經(jīng)意識到專業(yè)課程需要使用信息化教學(xué)手段的危機(jī)感和緊迫感。但目前在該專業(yè)，信息化手段使用頻率最高的是“手機(jī)答題APP或公眾號”占到92.92%；因?yàn)檫@種手段對教師的信息化技術(shù)水平要求不高，而且使用這類軟件可以及時(shí)展開學(xué)習(xí)測評，簡單方便，所以它是目前該專業(yè)教師最經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段；其次是“在線課程”，占到74.02%；接下來是“微課”，為37.01%。對于“慕課”和以信息化方式開展的“翻轉(zhuǎn)課堂”，目前該專業(yè)課程基本尚未開展使用，處于理念的倡導(dǎo)階段。由此可見，信息化教學(xué)手段的使用對部分會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)教師尤其是年齡較大的教師來說，要掌握基本的課程建設(shè)、開發(fā)、管理與應(yīng)用技能是一個(gè)困難和挑戰(zhàn)。另外，在調(diào)研學(xué)生對信息化教學(xué)的接受程度方面，如圖2所示，57.48%的會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)學(xué)生表示“非常愿意”，39.37%的學(xué)生表示“一般愿意”，3.15%的學(xué)生表示“不愿意”。再看信息化教學(xué)手段的使用頻率和學(xué)生態(tài)度之間的關(guān)系（見表1），認(rèn)為目前專業(yè)課程中信息化教學(xué)手段使用頻率為“經(jīng)常使用”的學(xué)生，有70.18%對信息化教學(xué)手段融入專業(yè)課程教學(xué)表示“非常愿意”；而認(rèn)為“偶爾使用”的學(xué)生，只有47.83%對信息化教學(xué)手段融入專業(yè)課程教學(xué)表示“非常愿意”，46.38%表示“一般愿意”，另外5%表示“不愿意”。由此可見，會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)學(xué)生整體上對信息化教學(xué)持樂觀和歡迎態(tài)度，但對信息化不甚敏感度學(xué)生對信息細(xì)化教學(xué)手段的接受程度較低。究其原因，普遍的高職學(xué)生樂于接受新鮮事物，但往往不肯花費(fèi)一定時(shí)間主動(dòng)求知，加上會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置相差不大，學(xué)生已習(xí)慣于會(huì)計(jì)相關(guān)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即作為知識的被動(dòng)接受者參與課堂學(xué)習(xí)。一旦新的教學(xué)方式伴隨著信息化教學(xué)手段進(jìn)入課堂，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)，因?yàn)樾枰鲈械摹笆孢m圈”，學(xué)生被迫主動(dòng)思考、積極參與，所以此部分學(xué)生對信息細(xì)化教學(xué)手段的接受程度較低。

2基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)課程創(chuàng)新實(shí)施路徑

鑒于會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)課程目前仍以傳統(tǒng)授課方式為主，支持信息化的軟硬件條件尚不完善，師生的信息化素養(yǎng)均有待提高的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，專業(yè)課程改革要以改變師生教與學(xué)的方式為基礎(chǔ)，一方面加緊完善信息化的軟硬件條件，另一方面積極尋求提升教師和學(xué)生的信息技術(shù)使用水平和接受程度的新舉措。因此，會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)課程創(chuàng)新實(shí)施路徑如下：2.1整合信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“自主、探究、合作”新型教與學(xué)方式學(xué)生需要從知識的被動(dòng)接受者，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動(dòng)獲取者。在課堂教學(xué)中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。在此過程中，教師的角色為課堂的設(shè)計(jì)者、管理者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者[3]。例如通過有效組織學(xué)生自學(xué)財(cái)會(huì)知識、演示流程操作、小組競賽等方式培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以使用現(xiàn)有的信息化教學(xué)工具，比如手機(jī)答題軟件可以使學(xué)生及時(shí)了解專業(yè)知識的掌握情況；或者在各種移動(dòng)終端上共享學(xué)生學(xué)習(xí)成果，比如憑證的制作和裝訂等，這樣可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)的成就感通過互聯(lián)網(wǎng)被傳遞和放大。總之，建立以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式是基礎(chǔ)，配合以信息化手段的巧妙運(yùn)用，為教師和學(xué)生提供一種新型的教與學(xué)方式。2.2推進(jìn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)，普及優(yōu)質(zhì)校園網(wǎng)絡(luò)和先進(jìn)數(shù)字化教學(xué)裝備眾所周知，推進(jìn)教育信息化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一是優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)與共享。無論是精品在線開放課程、微課、亦或是慕課，信息化教學(xué)資源的開發(fā)與使用離不開完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和先進(jìn)的教學(xué)軟硬件配備。在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面，高職院校應(yīng)組建專門的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行和維護(hù)部門，引入優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營服務(wù)，定期維護(hù)網(wǎng)絡(luò)線路和相關(guān)設(shè)備，對于大面積斷網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)不暢問題能夠及時(shí)解決處理，以保障互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下信息化教學(xué)的順利開展。對于教學(xué)裝備的配置，高職院校需加大資金投入，升級計(jì)算機(jī)及相關(guān)設(shè)備，逐步淘汰陳舊、老化嚴(yán)重的設(shè)備，使教學(xué)硬件全面升級。升級計(jì)算機(jī)設(shè)施設(shè)備最大問題是資金不足，為了解決這個(gè)問題，可以嘗試以下途徑：其一，學(xué)校動(dòng)用自己的資金，分批次逐漸更新落后的設(shè)備，實(shí)現(xiàn)升級換代；其二，借助校企合作的契機(jī)，借助企業(yè)的部分資金完成對計(jì)算機(jī)設(shè)備的升級換代[4]。在數(shù)字化教學(xué)軟硬件方面，積極引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教學(xué)裝備。以制作精品在線開放課程為例，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體教室是一個(gè)教學(xué)資源采集、整合、傳播的交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，適用于高職院校的精品課程建設(shè)。多媒體錄播系統(tǒng)操作簡單，可以非常智能地整個(gè)課堂教學(xué)情境多方位實(shí)時(shí)攝錄下來，生成有音頻和電子文檔的多路高清流媒體文件[5]，并且能夠?qū)崿F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自動(dòng)上傳至資源管理平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享。因此，會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)應(yīng)起到牽頭作用，主張學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)為信息化的普及提供足夠的支持，同時(shí)提倡高效、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備配置，為信息化教學(xué)的開展更好地服務(wù)。2.3加大對師生的培訓(xùn)力度，同時(shí)激勵(lì)師生共同參與信息化課堂設(shè)計(jì)在對教師培訓(xùn)方面，會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)信息化建設(shè)需要一支適應(yīng)課程信息化改革的高水平的師資隊(duì)伍，因此學(xué)校必須加大對教師的培訓(xùn)力度。通過組織教師參加各種信息化教學(xué)手段培訓(xùn)，如Moodle、Blackboard等知名教學(xué)平臺的開發(fā)與使用、在線課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)、微課的制作與應(yīng)用等一系列的研修活動(dòng)，讓會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)教師能夠掌握線上線下混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路；獨(dú)立完成在線開放課程、微課的開發(fā)，具備獨(dú)立設(shè)計(jì)與制作核心資源的能力；掌握信息技術(shù)在教學(xué)各環(huán)節(jié)的應(yīng)用方式，提高課堂教學(xué)效率。在學(xué)生方面，要提高學(xué)生對信息化的接受程度，方法是讓學(xué)生了解信息化課堂是如何設(shè)計(jì)出來的，所謂“知其然，知其所以然”。會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)可以向?qū)W校申請，開設(shè)一門有關(guān)“信息化教學(xué)工具使用”的選修課，主要講解幾款有關(guān)微課錄制和編輯軟件、思維導(dǎo)圖繪制軟件等。學(xué)生學(xué)習(xí)過后，引導(dǎo)其嘗試為本專業(yè)的某些課程設(shè)計(jì)課程小結(jié)，歸納重點(diǎn)難點(diǎn)，以及設(shè)計(jì)練習(xí)題等；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)其在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用信息化手段制作新課程內(nèi)容的講解視頻，課前播放給所有學(xué)生，供大家在課上進(jìn)行探討，實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。如此一來，教學(xué)設(shè)計(jì)不單單是教師個(gè)人的事，教師與學(xué)生形成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，都想方設(shè)法利用信息化手段將教學(xué)效果達(dá)到最佳。這樣做既提升了師生雙方的信息化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長；又為學(xué)生提升綜合能力提供了一個(gè)很好的平臺。

3結(jié)語

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》指出，未來要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合[6]。會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)面臨的現(xiàn)實(shí)問題是，如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”下的先進(jìn)技術(shù)手段與會(huì)計(jì)信息管理課程的教學(xué)深度融合。對于該專業(yè)的師生來說，這是一個(gè)必須經(jīng)歷的變革過程，只有在教與學(xué)的實(shí)踐中不斷地摸索，不斷地創(chuàng)新，才能探索出一條可以切實(shí)提高會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。

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作者:崔源 單位:廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院