國內(nèi)外會計教學(xué)的差異性探討
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根據(jù)進(jìn)一步調(diào)查和研究我們可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中國大學(xué)將培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)出高素質(zhì)的會計人才。美國會計教育改革委員會而在1990年發(fā)表的《會計教育的目標(biāo)》中指出：會計教學(xué)的目的在培養(yǎng)學(xué)生未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)，而不在訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時已成為一個專業(yè)人員。因此美國大學(xué)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中突出了學(xué)生能力的培養(yǎng)。這種能力包括能夠自主學(xué)習(xí)不斷更新著的會計理論和實務(wù)知識，較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和能夠與人溝通和社交的技能以及具有寬廣的視野、豐富的科學(xué)人文知識。在這些能力的支撐下，會計從業(yè)人員可以在工作中不斷適應(yīng)社會的需要，提高自身水平從而成為專業(yè)人員。通過對比我們可以發(fā)現(xiàn)，中國大學(xué)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以學(xué)生在大學(xué)期間掌握大量作為專業(yè)人員應(yīng)有的知識，而美國大學(xué)則強(qiáng)調(diào)成為會計專業(yè)人員所具備的能力的培養(yǎng)。
中美大學(xué)對公共基礎(chǔ)課的重視程度不同。美國的大學(xué)重視學(xué)生的全面發(fā)展，要求學(xué)生涉獵人文、科學(xué)、藝術(shù)方面的知識，在入學(xué)前兩年進(jìn)行基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，到第三年才開始專業(yè)課的學(xué)習(xí)。公共基礎(chǔ)課的比例達(dá)到50%左右。中國大學(xué)則較重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在大一就開始專業(yè)課和學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，公共基礎(chǔ)性課程所占的比重較小，在30%左右。美國大學(xué)將會計專業(yè)課分為一般會計教育課程和專門會計教育課程。一般會計課程較基礎(chǔ)，學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)。專門會計教育課程較精和專，學(xué)生在研究生階段學(xué)習(xí)。而中國的大學(xué)通常將兩者都放在本科階段進(jìn)行教學(xué)。美國大學(xué)會計專業(yè)的課程中有許多分析性的課程如財務(wù)經(jīng)濟(jì)分析、管理與組織分析等。通過這些課程培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和運(yùn)用理論知識的能力。美國大學(xué)課程中選修課所占比例很大，甚至必修課都有很大的選擇余地，有利于學(xué)生選擇自己喜歡的課程以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。中國大學(xué)的課程則以必修課為主，供學(xué)生選擇的余地很小。
美國大學(xué)在教學(xué)上倡導(dǎo)“學(xué)生為主，老師為輔”，教學(xué)方式靈活多樣。老師常采用小組討論、案例分析、模擬操作、社會實踐等方式授課。以小組討論為例，老師會對學(xué)生進(jìn)行分組，課前老師都會告訴學(xué)生下節(jié)課要上的內(nèi)容要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出幾個問題。學(xué)生需課后認(rèn)真研習(xí)課本，翻閱大量相關(guān)資料并在組員之間討論交流來完成老師布置的任務(wù)。課堂上老師則充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色，鼓勵學(xué)生以個人或小組的形式發(fā)言，大膽發(fā)表自己的看法，要求學(xué)生自主解決問題。老師對學(xué)生的回答一般不評論對錯，但重視學(xué)生解決問題的思路和邏輯。相比之下中國大學(xué)中會計教學(xué)的方法比較單一死板。一般來說老師對照課本講解一下概念等知識點，學(xué)生上課過程中記一下筆記，課后則對抽象的理論一知半解，只能對照課本和筆記死記硬背。
美國大學(xué)強(qiáng)調(diào)理論和實際相結(jié)合。影響力較大的會計職業(yè)團(tuán)體（如美國注冊會計師協(xié)會）、會計師事務(wù)所還有公司在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，定期發(fā)表會計理論與實務(wù)方面的研究報告，提出新形勢下對會計的新要求，各大學(xué)根據(jù)要求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)實踐的需要。大學(xué)和實務(wù)界逐漸形成了一個互幫互助的關(guān)系，實務(wù)界幫助大學(xué)的教學(xué)緊扣實踐，大學(xué)又為實務(wù)界提供理論支撐并輸送實務(wù)界所需的人才。中國大學(xué)會計教學(xué)比較重視理論知識，強(qiáng)調(diào)完整的理論知識結(jié)構(gòu)和框架，忽視實務(wù)操作和技能的培養(yǎng)。企業(yè)多數(shù)不愿意招聘剛畢業(yè)的大學(xué)生，認(rèn)為他們會計實務(wù)能力低下。相比于剛畢業(yè)的高學(xué)歷碩士生博士生，他們更愿意招聘學(xué)歷較低但會計實務(wù)經(jīng)驗豐富的本科生甚至是技校生。
教師在會計教學(xué)中的作用十分重要，對會計教學(xué)質(zhì)量的影響很大。中美大學(xué)會計專業(yè)教師的差異也是比較明顯的。中國大學(xué)會計專業(yè)教師普遍具有較高的理論水平，但實踐水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國大學(xué)的老師。造成這種差異的原因是多方面，主要有以下幾點：（1）師資培養(yǎng)的思路不同。在中國大學(xué)會計專業(yè)的教師大多是直接從高校畢業(yè)的碩士生、博士生，他們往往一畢業(yè)就從事會計學(xué)科的研究和教學(xué)，接觸會計實務(wù)的機(jī)會很少。而在美國大學(xué)普遍硬性要求教師有一定的實務(wù)經(jīng)驗。美國高等院校聯(lián)盟規(guī)定：80%以上的大學(xué)教師必須具有最近取得的相關(guān)會計實務(wù)工作經(jīng)驗。（2）兼職方面存在差異。在中國雖然學(xué)校允許教師在不影響教學(xué)的前提下可在一定的時間范圍內(nèi)外出兼職但外出兼職的教師很少。主要是因為政策的限制和心理因素影響，中國注冊會計師協(xié)會做出規(guī)定兼職者不能作為注冊會計師從事審計業(yè)務(wù)，這將導(dǎo)致教師在工作中受到阻礙。從總體上看目前我國會計在企業(yè)中的地位不高，大學(xué)中的會計老師到企業(yè)中做普通的會計工作難免會有大材小用和屈尊之感。而美國的大學(xué)則大力鼓勵教師在不影響教學(xué)的前提下外出兼職，甚至一些大學(xué)對教師每年的兼職時間有硬性要求，為的就是避免教師的教學(xué)脫離實踐太遠(yuǎn)。（3）教師對會計研究的側(cè)重點不同。目前中國大學(xué)的會計教師側(cè)重于理論的研究，撰寫的論文也大多是純理性的內(nèi)容與實踐有一定的脫節(jié)。美國師資隊伍的建設(shè)也比較先進(jìn)，具有一整套完善的教師競爭和激勵機(jī)制，并且重視對教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。在這種制度下有利于保證教師的教學(xué)水平和提高教師的教學(xué)積極性。
中國和美國大學(xué)的對學(xué)生考評方式有相似之處。學(xué)生的成績均由期中考試、期末考試成績和平時成績組成，平時成績結(jié)合了學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，但成績組成比重存在差異。中國大學(xué)普遍突出了期末考試，期末考試的成績在總成績中所占的比重達(dá)到了70%左右，學(xué)生成績基本上由這么一次考試決定。美國的大學(xué)認(rèn)為考試存在很多不確定因素學(xué)生可能會因為身體原因等影響考試的發(fā)揮而且僅憑一次考試很難全面地考察學(xué)生的真實水平，則更強(qiáng)調(diào)平時成績。在考試的具體方面也有較大差異。中國考試的內(nèi)容以考察書本的理論性的知識為主。老師會在考試前為學(xué)生劃出重點，學(xué)生在考前突擊復(fù)習(xí)記憶重點往往也能很輕松的通過考試。而在美國考試的內(nèi)容很廣，考查課本上原原本本的概念等的內(nèi)容很少，往往是課本知識的拓展，考試的內(nèi)容也緊跟時事和實踐，這就要求學(xué)生具有扎實的學(xué)習(xí)態(tài)度，在平時對課本內(nèi)容有深入的理解并且在課外學(xué)習(xí)過大量的相關(guān)知識，學(xué)生僅靠突擊很難取得好的成績。在考試形式方面，中國考試的形式以客觀題為主，且主觀題答題較死板，標(biāo)準(zhǔn)答案將學(xué)生框定地很緊，限制了學(xué)生個性地培養(yǎng)。美國大學(xué)考試以主觀題，相比于答案的正確或錯誤更注重學(xué)生答案的邏輯性和得出結(jié)論的過程，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法。并且美國的大學(xué)還以答辯作為考試的一種方式，而中國這種做法很少。
中美兩國的會計教育存在著很大的差異這種差異是由兩國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、歷史文化、會計準(zhǔn)則等因素決定的。2006年新會計準(zhǔn)則的出臺標(biāo)志著我國會計進(jìn)入國際化階段，提出了會計教育國際化的要求。在會計人才培養(yǎng)和教學(xué)中可以吸收借鑒美國大學(xué)會計教學(xué)的一些做法，促進(jìn)中國大學(xué)會計教學(xué)水平的提高。從前面的比較中我們可以得到以下啟示：（一）筆者認(rèn)為中國大學(xué)會計教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的不太符合實際。會計理論學(xué)習(xí)和會計實務(wù)操作往往有很大的不同，會計的理論學(xué)習(xí)很難完全滿足會計實務(wù)中問題的解決。大學(xué)期間學(xué)生對會計實務(wù)接觸的較少，實踐經(jīng)驗較匱乏，要求學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時就成為會計專業(yè)人才就顯得不太切合實際。而且在知識經(jīng)濟(jì)時代，隨著實踐的不斷發(fā)展，會計知識更新很快，大學(xué)期間傳授的會計知識在學(xué)生畢業(yè)時往往已經(jīng)過時或?qū)⒁^時，這時終身學(xué)習(xí)的觀念和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力就顯得越發(fā)重要。我國大學(xué)應(yīng)借鑒美國大學(xué)，在培養(yǎng)目標(biāo)中加入學(xué)生能力的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生形成終生學(xué)習(xí)的觀念和良好的自學(xué)能力。（二）適當(dāng)提高公共基礎(chǔ)課比重以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在課程中增加一些分析性的課程，鍛煉學(xué)生的思維能力。（三）轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動接受知識的上課方式，逐漸形成“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力。采用靈活多樣的教學(xué)方法，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，來豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。（四）會計師一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科應(yīng)重視實踐在教學(xué)中的作用，加強(qiáng)與實務(wù)界的聯(lián)系。定期了解實務(wù)界對人才的要求。邀請具有豐富實務(wù)經(jīng)驗的人士來學(xué)校講課。在教學(xué)內(nèi)容中增加更多與實踐有關(guān)的內(nèi)容，增加案例教學(xué)的比重，使學(xué)生在案例中深入理解會計知識，了解會計知識的運(yùn)用。（五）加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，完善教師競爭和激勵機(jī)制。在不影響教學(xué)的前提下鼓勵教師外出兼職，為教師創(chuàng)造更多接觸會計實務(wù)的機(jī)會，使他們積累實踐經(jīng)驗以便更好地在理論教學(xué)中融入實踐知識。（六）可以加強(qiáng)與國際上會計教學(xué)先進(jìn)大學(xué)合作，開設(shè)中外合作項目，引進(jìn)國外教材，引進(jìn)國外專家指導(dǎo)教學(xué)，開設(shè)雙語教學(xué)課程。（本文作者：金爽 單位：浙江工業(yè)大學(xué)）
