實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在辦公空間設(shè)計(jì)課程中的探索

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摘要:《辦公空間設(shè)計(jì)》是建筑裝飾專業(yè)的核心課程，本文以我院相關(guān)課程建設(shè)為例，從辦公空間設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀分析入手，探討項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵及實(shí)施策略，探索在線平臺(tái)和精品課程建設(shè)、情景式教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建、教學(xué)師資的優(yōu)化配置以及項(xiàng)目化考評(píng)方式的設(shè)置。

關(guān)鍵詞:辦公空間設(shè)計(jì);項(xiàng)目教學(xué)法;在線平臺(tái);模塊化教學(xué)

1辦公空間設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《辦公空間設(shè)計(jì)》是建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)核心課程，是一門(mén)結(jié)合了理論與實(shí)踐、藝術(shù)與技術(shù)的綜合性課程，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)案例、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)和理論多種教學(xué)資源相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，由于課程實(shí)訓(xùn)部分更多的強(qiáng)調(diào)綜合性和技能型，因此教學(xué)中往往存在以下問(wèn)題。1)重理論、輕實(shí)訓(xùn)，重形式、輕實(shí)效。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程圍繞課本理論，教師就某一辦公設(shè)計(jì)主題，列舉案例，通過(guò)圖紙圖片等形式課堂教學(xué)，學(xué)生按照課程任務(wù)書(shū)的具體要求，查閱資料、討論方案、繪制圖紙、排版陳述等環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合的練兵。這種教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題能力、知識(shí)創(chuàng)新能力及職業(yè)素質(zhì)能力等方面都有一定的幫助，但局限性也比較突出，單純的案例分享與實(shí)際的工程項(xiàng)目存在一定的距離，教師為主體的課堂教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉，脫離責(zé)任的角色，空泛的目標(biāo)、流于形式的考核，理想化的過(guò)程控制，缺乏實(shí)踐價(jià)值，不能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，不利于學(xué)生綜合能力的提高和工作崗位能力的培養(yǎng)。2)項(xiàng)目案例不接地氣，育人選人銜接不到位。由于校企合作不深入，多數(shù)設(shè)計(jì)公司和企業(yè)的合作模式處于起步階段，企業(yè)更多的是希望從學(xué)校挑選優(yōu)秀人才任用到公司的設(shè)計(jì)工作崗位中，而落實(shí)到具體的實(shí)踐中，并沒(méi)有發(fā)揮企業(yè)希望學(xué)校人才培養(yǎng)中的應(yīng)有作用。3)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)不成體系。教學(xué)大綱和實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱的編寫(xiě)和執(zhí)行不一致;教學(xué)手段、教學(xué)方式多以傳統(tǒng)教學(xué)為主，缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐性。教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容往往圍繞課本教材，強(qiáng)調(diào)課程本身的嚴(yán)密、完整、系統(tǒng)和權(quán)威性，忽視學(xué)習(xí)者未來(lái)崗位的需要，脫離職業(yè)情境，與不斷更新的專業(yè)市場(chǎng)脫節(jié)。師資隊(duì)伍中“雙師型”教師缺乏，限制了教學(xué)水平的進(jìn)一步提高，高校青年教師畢業(yè)后直接進(jìn)入高校任教，他們具備一定的專業(yè)理論知識(shí)，但是缺少實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就容易造成他們?cè)诮虒W(xué)中理論脫離實(shí)踐。4)實(shí)踐能力培養(yǎng)缺乏有效手段。實(shí)訓(xùn)室資金不斷投入，但在實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)方面研究不夠，實(shí)訓(xùn)基地，教學(xué)資源，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法等一直“在路上”，利用率和實(shí)施效果有待提升，《辦公空間設(shè)計(jì)》課程的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐的綜合能力，需要基礎(chǔ)模塊的教學(xué)提供理論支持，還需要通過(guò)實(shí)踐模塊的教學(xué)獲得提升，缺少實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生不懂材料和施工工藝等相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)方案缺乏工程實(shí)踐價(jià)值。5)對(duì)舊的課程教學(xué)體系進(jìn)行改革，打破傳統(tǒng)的按二級(jí)學(xué)科各自開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模式，在原有學(xué)科平臺(tái)上構(gòu)建完整的、貫通的綜合模塊化課程教學(xué)體系，我們需要在實(shí)現(xiàn)“一體化、多層次、開(kāi)放式”的基礎(chǔ)課與專業(yè)課相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)新模式，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的最終目的是向社會(huì)輸送人才，使學(xué)生步入社會(huì)，面對(duì)市場(chǎng)，所以不能讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作脫節(jié)。

2項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，其中信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施等都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)并完成，學(xué)生通過(guò)甲方提出的項(xiàng)目要求，融合該企業(yè)的品牌文化、經(jīng)營(yíng)理念，并且通過(guò)與甲方負(fù)責(zé)人的交流，對(duì)企業(yè)的各個(gè)職能部門(mén)、如何高效辦公、照明設(shè)計(jì)、軟裝搭配家具等知識(shí)體系更為直觀地了解、參與和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以有目的、有目標(biāo)的去實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)施純粹的項(xiàng)目教學(xué)法會(huì)面臨一些實(shí)際困難，所設(shè)置的“項(xiàng)目”會(huì)包含一個(gè)專業(yè)當(dāng)中多門(mén)課程的知識(shí)，例如我校的《辦公空間設(shè)計(jì)》課程開(kāi)設(shè)在二年級(jí)下半學(xué)期，與其平行開(kāi)設(shè)的課程有《建筑材料與構(gòu)造》《施工工藝》《裝飾預(yù)算》，這時(shí)的學(xué)生僅是對(duì)設(shè)計(jì)有些淺薄的基礎(chǔ)，還不具備實(shí)施課程項(xiàng)目所有環(huán)節(jié)的專業(yè)知識(shí)和能力，如制圖規(guī)范、經(jīng)濟(jì)性、施工規(guī)范和可行性等知識(shí)體系都有所欠缺，因此，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)需要適當(dāng)把項(xiàng)目分解、細(xì)化，做項(xiàng)目當(dāng)中的模塊化訓(xùn)練，例如在辦公實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中可以把完整的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目劃分為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)模塊、施工材料模塊、預(yù)算造價(jià)模塊等，項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了如何在項(xiàng)目中去做，如何更好地做設(shè)計(jì)，如何能把施工中的材料、施工、預(yù)算等問(wèn)題融合設(shè)計(jì)，讓項(xiàng)目真正落地，淡化課堂中單一枯燥的是什么、為什么等理論式教學(xué)模式。

3實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課堂導(dǎo)入的實(shí)施策略

3．1建立在線平臺(tái)，打造以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為主的精品在線課程

建立在線平臺(tái)打造以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為主的精品在線課程，把課程理論教學(xué)部分的框架體系、章節(jié)知識(shí)點(diǎn)、設(shè)計(jì)任務(wù)和設(shè)計(jì)案例等提前讓學(xué)生線上學(xué)習(xí)，課前學(xué)生對(duì)課程體系有全面的了解，也能帶著問(wèn)題和課程任務(wù)有目的性的學(xué)習(xí)，對(duì)章節(jié)中的疑點(diǎn)難點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)站進(jìn)行反饋，教師根據(jù)班級(jí)反饋意見(jiàn)在課堂進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)答疑，課程理論部分的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)案例教學(xué)把近兩年的典型項(xiàng)目案例制作成課件和錄像，按照施工前、施工中、施工后等工序制作動(dòng)態(tài)視頻，設(shè)計(jì)思維、施工圖紙、效果展示等資料分享到精品在線課程網(wǎng)站，學(xué)生通過(guò)手機(jī)和電腦能在班級(jí)資料群中進(jìn)行下載和學(xué)習(xí)。精品在線課程內(nèi)容資料豐富，在良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)界面基礎(chǔ)上不受實(shí)物陳列空間的限制，學(xué)生隨時(shí)隨地可以通過(guò)電腦或者手機(jī)進(jìn)入網(wǎng)站進(jìn)行在線課程的學(xué)習(xí)和資料下載。自建在線平臺(tái)周期長(zhǎng)、成本高、運(yùn)維難，現(xiàn)在高職院校普遍采用通用平臺(tái)，如超星系統(tǒng)、智慧樹(shù)、藍(lán)墨云，本課程綜合各項(xiàng)因素最終選用超星系統(tǒng)，此系統(tǒng)完備的學(xué)習(xí)功能可以向?qū)W生提供多種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可進(jìn)行課程授課計(jì)劃等信息的查看、相關(guān)課件、作業(yè)的下載、評(píng)教等，也可以通過(guò)系統(tǒng)中的留言板等功能模塊，向老師尋求在線幫助及解答等。精品課程網(wǎng)站對(duì)理論教學(xué)主要突出一個(gè)“精”字，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)精心組織，力求學(xué)生能夠理解掌握;對(duì)實(shí)踐教學(xué)主要突出一個(gè)“練”字，在線課程各個(gè)模塊是有機(jī)銜接的，學(xué)生可以通過(guò)在線課程在網(wǎng)站上進(jìn)行分項(xiàng)能力實(shí)訓(xùn)和專題能力實(shí)訓(xùn)，同時(shí)，課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，還可以增加其他靈活的教學(xué)方法，如課程調(diào)研、參觀考察等，從真正意義上實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐互交互融和開(kāi)放性教學(xué)。

3．2“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、循序遞進(jìn)”用真實(shí)項(xiàng)目替代模擬項(xiàng)目

課程結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的工作崗位特點(diǎn)，以室內(nèi)設(shè)計(jì)的技能為主線，按照基礎(chǔ)技能培養(yǎng)———專業(yè)技能培養(yǎng)———綜合技能培養(yǎng)的順序，以循序漸進(jìn)的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地為依托，教、學(xué)、做一體化，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)踐訓(xùn)練的題目結(jié)合我院的建筑裝飾設(shè)計(jì)工作室和合作企業(yè)的在建項(xiàng)目開(kāi)展，學(xué)生參與項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)與繪圖工作，真題實(shí)做，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案或圖紙如被企業(yè)采用，企業(yè)適當(dāng)給予學(xué)生一定報(bào)酬，真題項(xiàng)目代替模擬項(xiàng)目的教學(xué)模式，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，真正做到以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)崗位零距離。以我院的教師發(fā)展辦公中心為例，該項(xiàng)目為校內(nèi)的真實(shí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，啟動(dòng)于2017年7月底，于2018年3月初施工完畢，并于2018年4月正式投入使用，性質(zhì)為商務(wù)會(huì)議、閱讀學(xué)習(xí)、互動(dòng)研討，旨在為教職工打造一個(gè)休閑娛樂(lè)、放松身心、學(xué)術(shù)研討的場(chǎng)所，教師接到項(xiàng)目任務(wù)后結(jié)合二年級(jí)開(kāi)設(shè)的《辦公空間設(shè)計(jì)》課程，在實(shí)訓(xùn)課程中以真題實(shí)做的形式帶著學(xué)生做項(xiàng)目。學(xué)生自行分組，根據(jù)課程計(jì)劃，學(xué)生進(jìn)行合理分組，市場(chǎng)調(diào)研，到現(xiàn)場(chǎng)拍攝和收集相關(guān)資料，勘查內(nèi)容包括:原始空間類型、結(jié)構(gòu)、建筑環(huán)境、測(cè)量尺寸、記錄數(shù)據(jù)等。教師擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的角色，指導(dǎo)項(xiàng)目的整體思路和方向，與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，學(xué)生按照設(shè)計(jì)要求和預(yù)算成本進(jìn)行空間方案設(shè)計(jì)，根據(jù)勘查結(jié)果、主題、元素、數(shù)據(jù)，再結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)、材料、工期等提出初步設(shè)計(jì)概念，生成設(shè)計(jì)方案，以PPT格式報(bào)告呈現(xiàn)，完成考察－分析－整理－思考－設(shè)計(jì)的過(guò)程。課程期間可以安排學(xué)生參觀辦公家具市場(chǎng)、材料市場(chǎng)，使學(xué)生更多地了解設(shè)計(jì)的新材料和新技術(shù)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)形成的概念方案動(dòng)手制作模型，通過(guò)模型檢驗(yàn)空間錯(cuò)誤和設(shè)計(jì)的不足之處。甲方根據(jù)方案以及學(xué)生的圖紙表現(xiàn)進(jìn)行課程考核評(píng)價(jià)，考核的內(nèi)容包括:方案展示和陳述、圖紙表現(xiàn)、效果表現(xiàn)、成本預(yù)算、辦公家具等，最終確定可以真正落地實(shí)施的設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行圖紙優(yōu)化和深度設(shè)計(jì)。以我院的教師發(fā)展辦公中心為例，最終采納的小組方案特質(zhì)是，打破原建筑的盒子結(jié)構(gòu)，利用建筑空間上方裸露結(jié)構(gòu)梁以及管道，展現(xiàn)墻面粗曠的水泥顏色，呈現(xiàn)建筑原本硬朗的氣質(zhì)，搭配木質(zhì)肌理的辦公家具和暖色燈光，發(fā)揮出整個(gè)空間返璞歸真、渾然天成的質(zhì)感，這樣的設(shè)計(jì)理念既符合現(xiàn)代辦公的性質(zhì)，同時(shí)在工期和成本上等，都能得到有效控制。學(xué)生在完成這一系列的工作任務(wù)時(shí)，學(xué)會(huì)通過(guò)分組、團(tuán)隊(duì)整合、教師指導(dǎo)等一系列環(huán)節(jié)，解決在該項(xiàng)目中的實(shí)際問(wèn)題，在教學(xué)中通過(guò)與項(xiàng)目方的交流、組間方案交流討論、體驗(yàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境等，加強(qiáng)了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、信息處理及創(chuàng)新能力，強(qiáng)化了學(xué)生協(xié)調(diào)溝通能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供必要的準(zhǔn)備。

3．3圍繞實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目按各專項(xiàng)能力配備師資力量

以“工結(jié)合、知行一”著眼于提高學(xué)生崗位職業(yè)能力，在總體師資力量有限的條件下進(jìn)行優(yōu)化配備，教師到行業(yè)企業(yè)專職鍛煉，提高專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)行業(yè)與課堂能精準(zhǔn)對(duì)接，鼓勵(lì)優(yōu)秀青年教師深入企業(yè)設(shè)計(jì)第一線，熟練掌握新的施工工藝和施工技術(shù)，使理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，以便能隨時(shí)能用行業(yè)和企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)解決項(xiàng)目過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)要改變各專業(yè)課的老師只圍繞自己的專業(yè)課程來(lái)講，能力靠學(xué)生自己整合的現(xiàn)狀，圍繞實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將專業(yè)教師的授課結(jié)合到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，引入企業(yè)導(dǎo)師，推進(jìn)模擬化、情景化教學(xué)，組建適合該課程的綜合實(shí)訓(xùn)室，達(dá)到實(shí)訓(xùn)室利用綜合化、高效化、項(xiàng)目化，更貼合高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。辦公空間設(shè)計(jì)“項(xiàng)目化”的教學(xué)模式中，課程內(nèi)容包括辦公空間設(shè)計(jì)的項(xiàng)目調(diào)研、項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃、項(xiàng)目過(guò)程、辦公室的相關(guān)材料與施工、課程的預(yù)算、項(xiàng)目評(píng)估等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)課程設(shè)置安排專任教師校內(nèi)授課和企業(yè)教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，專任教師按照課程模塊化進(jìn)行設(shè)計(jì)課、施工材料、預(yù)算報(bào)價(jià)、家具軟裝等課程的指導(dǎo)，由不同的指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生在相對(duì)應(yīng)的模塊化中出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題，隨時(shí)對(duì)學(xué)生在完成“項(xiàng)目”過(guò)程中遇到的相關(guān)專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行最直接的解答，解決教學(xué)中存在的在一門(mén)課程中只能進(jìn)行單項(xiàng)技能的訓(xùn)練的問(wèn)題。學(xué)生的綜合職業(yè)能力在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，通過(guò)指導(dǎo)教師穿插知識(shí)講解、穿插技能訓(xùn)練的形式下得以增強(qiáng)。

3．4教學(xué)考評(píng)方式

《辦公空間設(shè)計(jì)》是一門(mén)以實(shí)踐能力為主的課程，為了使學(xué)生獲得客觀的評(píng)價(jià)，應(yīng)該采用教師考評(píng)與企業(yè)考評(píng)相結(jié)合的辦法，教師應(yīng)根據(jù)行業(yè)對(duì)學(xué)生的崗位能力要求，確定繪圖能力、預(yù)算編制能力和方案陳述能力等的考核標(biāo)準(zhǔn)并且分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，其次邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)師、企業(yè)負(fù)責(zé)人以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)校專任和企業(yè)兼職教師共同制定課程實(shí)訓(xùn)考核表，企業(yè)一線技術(shù)人員作為兼職教師為主負(fù)責(zé)考核實(shí)訓(xùn)成果，專任教師為輔負(fù)責(zé)考核實(shí)訓(xùn)過(guò)程，最后根據(jù)學(xué)生的考核成績(jī)整理優(yōu)秀作品，符合企業(yè)要求的實(shí)訓(xùn)成果圖紙，企業(yè)可以采用并且適當(dāng)?shù)亟o予一些報(bào)酬作為獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目投入的積極性，也可以讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的進(jìn)展和建設(shè)要求繼續(xù)深化圖紙，同時(shí)專任教師可以繼續(xù)整理符合參賽要求的作品，參加全國(guó)、全省高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類大賽，讓行業(yè)內(nèi)專家對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行考核。

4結(jié)語(yǔ)

理論教學(xué)、案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，特別是引入真實(shí)項(xiàng)目的案例教學(xué)模式將理論課程與實(shí)踐課程有機(jī)地結(jié)合，互相滲透，融會(huì)貫通。引入適合學(xué)生能力的實(shí)體公司的實(shí)踐項(xiàng)目，在整個(gè)課程中讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手完成資料收集、現(xiàn)場(chǎng)勘查、質(zhì)量檢查、工程竣工與整改全過(guò)程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)工作學(xué)習(xí)的有效結(jié)合與生產(chǎn)教學(xué)的深度融合，不僅可以提高學(xué)生的與市場(chǎng)對(duì)接的綜合能力水平，還拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道，使其畢業(yè)后更具市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

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作者：李艷 單位：廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院