兒童友好型活動(dòng)室空間設(shè)計(jì)

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摘要:文章基于環(huán)境心理學(xué)、兒童行為學(xué)、空間設(shè)計(jì)學(xué)等學(xué)科的研究，對(duì)國(guó)內(nèi)外兒童活動(dòng)室的空間設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比分析，從兒童、空間、器物之間的交互方式入手，闡述兒童友好型活動(dòng)室的設(shè)計(jì)方法與改善建議。作者希望為兒童創(chuàng)造出一個(gè)能在其中勤學(xué)而善讀、交流與靜思、好奇并探索的空間，與兒童的日常行為與心理感受產(chǎn)生良好聯(lián)系，成為一個(gè)既能彰顯兒童的天性，又可培養(yǎng)孩子的社會(huì)技能，屬于這些“花朵”的美妙小世界。

關(guān)鍵詞:兒童活動(dòng)室；友好型設(shè)計(jì)；空間設(shè)計(jì)；幼兒心理

一、兒童友好型空間的概念界定

“兒童友好型”空間是指以尊重兒童的權(quán)利與需求為原則，適宜兒童健康成長(zhǎng)的環(huán)境。兒童在其中能夠自由且安全的生活、學(xué)習(xí)、玩耍與交往，感受空間環(huán)境的友好，增強(qiáng)兒童對(duì)空間的喜愛(ài)之情，提升他們對(duì)空間氛圍的感知能力，進(jìn)而形成融洽的人際關(guān)系。兒童友好型空間將會(huì)對(duì)兒童需求的實(shí)現(xiàn)提供條件并給予保護(hù)。它是設(shè)計(jì)理念、優(yōu)質(zhì)環(huán)境與美好心愿的集合體現(xiàn)。而幼兒園活動(dòng)室是兒童生活中的主要空間，兒童可在此開(kāi)展游戲、午睡、進(jìn)餐等。教師則需根據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)、孩童身心發(fā)展特點(diǎn)在此進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)環(huán)境的布置。因此，該空間的良好營(yíng)造需結(jié)合兒童的身心特征與教師的教學(xué)方法，創(chuàng)造出滿足兒童成長(zhǎng)的多元需求，激發(fā)和支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的空間情境，使兒童在友好氛圍之中獲得成長(zhǎng)和教育所需的充裕物質(zhì)環(huán)境與知識(shí)技能。

二、我國(guó)兒童活動(dòng)室的空間利用現(xiàn)狀

當(dāng)下，“不讓孩子輸在起跑線上”的教育理念“深得人心”，使得大多數(shù)幼兒園均采取重“教育空間”，輕“活動(dòng)空間”的辦學(xué)方式，將“學(xué)”局限在室內(nèi)，“玩”定位在戶外。而我國(guó)大多數(shù)的幼兒園的戶外空間均嚴(yán)重不足，導(dǎo)致兒童只能老實(shí)地待在室內(nèi)“教育空間”，被學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)所“綁架”，缺乏足夠的安全自由的活動(dòng)環(huán)境，更別提在生態(tài)系統(tǒng)中通過(guò)游憩來(lái)找到“學(xué)”與“玩”的平衡。孩童的好奇心、想象力、精力自然也難以合理?yè)]灑，這顯然違背了兒童自然成長(zhǎng)的天性。此外，大多數(shù)家長(zhǎng)與幼兒教育者將兒童的活動(dòng)空間與游樂(lè)場(chǎng)、電腦游戲等同，認(rèn)為孩童的活動(dòng)只是為了體驗(yàn)外界的感官刺激，這顯然忽視了孩童在日常成長(zhǎng)中活動(dòng)、玩耍所帶來(lái)的那份純真的快樂(lè)。可是眼下，大多數(shù)兒童活動(dòng)空間的管理者與設(shè)計(jì)者卻在按照成人的審美與功能需求進(jìn)行建設(shè)，造成了形式單一、內(nèi)容乏味的活動(dòng)模式（圖2），缺乏對(duì)兒童成長(zhǎng)環(huán)境所需的安全、舒適、多元、趣味、發(fā)展、適應(yīng)、尺度的重視，使得兒童難以擁有一個(gè)豐富內(nèi)容的活動(dòng)空間，促進(jìn)其天性的全方位發(fā)展。因此，本文試圖對(duì)幼兒園中的活動(dòng)室入手，論述如何使兒童活動(dòng)室具備友好型的特征。

三、兒童友好型活動(dòng)室的空間設(shè)計(jì)原則

眾所周知，游玩是人之本性，它教會(huì)了兒童理解常識(shí)、激發(fā)想象、動(dòng)手創(chuàng)造、結(jié)交朋友、自我學(xué)習(xí)與積累經(jīng)驗(yàn)。而友好型活動(dòng)室的核心特征便是“玩”。如何從兒童行為入手，利用幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓孩子在活動(dòng)室中的自發(fā)地“玩”，強(qiáng)化孩子是“主人”的空間語(yǔ)言與設(shè)計(jì)特點(diǎn)，這將是營(yíng)造友好氛圍的關(guān)鍵。下文將從三個(gè)方面進(jìn)行論述，剖析三者之間交互作用的體現(xiàn)。

（一）多元空間的洄游——運(yùn)動(dòng)型玩耍的友好體現(xiàn)

活動(dòng)空間的存在有利于兒童行為的表達(dá)。因此，品質(zhì)優(yōu)良的活動(dòng)室對(duì)兒童產(chǎn)生的“空間教育”也將影響更大，意義更深。那么，如何用活動(dòng)室的“空間特質(zhì)”來(lái)引導(dǎo)兒童行為，讓其獲得更多的身心自由呢？方法如下：第一，活動(dòng)室空間突破區(qū)域邊界，降低空間阻隔程度，與其他功能空間通達(dá)良好。同時(shí)，還需均衡布局，創(chuàng)造共享開(kāi)放空間，既可供兒童與成人集體游戲活動(dòng),也可用作交流、休憩、學(xué)習(xí)之地,滿足活動(dòng)內(nèi)容的自由變換。下半部圍合，外形如山一樣的薄墻，并運(yùn)用下圓弧的造型讓活動(dòng)室的功能組合、流線選擇、光影表達(dá)都豐富起來(lái)，靈活適應(yīng)著不同的活動(dòng)內(nèi)容。“山”墻還可通過(guò)控制兒童的視線以引導(dǎo)兒童的活動(dòng)，令其充滿好奇，積極探索。第二，活動(dòng)室還需為孩童提供遠(yuǎn)離成人控制，屬于自己一隅的半圍合私密游戲地帶。孩子可通過(guò)多個(gè)洞口的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)更多的可玩性，如觀看共享空間中的隨機(jī)景象等，同時(shí)，又使兒童之間各異的行為干擾降到最低。木屋內(nèi)是兒童的“新天地”，木屋外是“舊世界”與“新天地”的過(guò)渡，教師可在這里觀看、輔導(dǎo)孩子們?cè)跍嘏?、柔軟的私密空間中開(kāi)展活動(dòng)。這類空間形式的存在，將會(huì)提升兒童的安全感，激發(fā)其好奇心與想象力，讓孩子在游玩、運(yùn)動(dòng)中獲取知識(shí)。

（二）趣味器物的互玩——?jiǎng)?chuàng)造型玩耍的友好體現(xiàn)

在孩子的想象中，活動(dòng)室的家具、玩具等物品皆有生命，它們與兒童情感互聯(lián)。因此，如何基于兒童的行為活動(dòng)特點(diǎn)，整合設(shè)計(jì)這些器物，挖掘其使用時(shí)的樂(lè)趣，從而創(chuàng)造出一種獨(dú)特的活動(dòng)方式，將對(duì)兒童的身心成長(zhǎng)，行為方式與創(chuàng)造力的培養(yǎng)起著積極作用。著名的兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)師卡斯沃斯基曾說(shuō)過(guò)：“家具是孩子實(shí)現(xiàn)自我設(shè)計(jì)空間愿望的微型建筑?！比绾巫尅拔⑿徒ㄖ奔染邆鋬?chǔ)物、展示、娛樂(lè)、學(xué)習(xí)等功能，又能夠形成空間，留出空間，加強(qiáng)空間層次，創(chuàng)造共享空間，營(yíng)造合理的空間尺度，從而更好地促進(jìn)兒童進(jìn)行游戲，要點(diǎn)有二：第一，設(shè)計(jì)師應(yīng)當(dāng)明確上述器物的設(shè)計(jì)或搭配需結(jié)合建筑的空間語(yǔ)言，而非局限于單品細(xì)節(jié)。目前，在兒童活動(dòng)空間中，家具與建筑構(gòu)件之間的界限正愈發(fā)模糊。可以延伸出各種活動(dòng)行為，從孩童的視角看“山”，“山下”為白色，“山頂”呈褐色，而成人的視野卻反之。此外，還有五顏六色的三角椅子與之搭配，這些體塊是根據(jù)兒童的身高和行為習(xí)慣而設(shè)計(jì)的，可以讓兒童舒適地行走、坐下、攀爬。他們可以在高差中與家長(zhǎng)并行，也可以單獨(dú)穿越。這些家具與空間結(jié)構(gòu)的組合使得游樂(lè)空間立體化、靈活化，引導(dǎo)孩子在其中進(jìn)行富于想象的創(chuàng)造性行為。第二，兒童具有喜新厭舊的特性，兒童熱愛(ài)通過(guò)自己的雙手改變周圍事物。因此，活動(dòng)室內(nèi)家具、玩具需要通過(guò)自身的設(shè)計(jì)，能夠靈活變化，轉(zhuǎn)換“面貌”，這樣，這些器物才能為兒童提供“實(shí)驗(yàn)”條件，通過(guò)改變他們的外形或是組合方式發(fā)現(xiàn)其中特質(zhì)，讓器物改變自我，從而開(kāi)發(fā)出適合兒童多種行為的彈性空間，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的興趣。

（三）嬉戲互動(dòng)的交流——社會(huì)型玩耍的友好體現(xiàn)

每一個(gè)兒童都希望在平等自由，關(guān)系融洽，互敬互愛(ài)的環(huán)境中活潑愉快、積極主動(dòng)、充滿自信地玩耍、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)，合作與成長(zhǎng)。如何讓孩子與教職員、園方、家長(zhǎng)之間貼近心靈，有效地感知情緒、主動(dòng)地參與到上述的空間氛圍塑造中，乃是設(shè)計(jì)友好型活動(dòng)室的又一關(guān)鍵，其核心便是“緊抓”尺度。首先，應(yīng)遵守主線設(shè)計(jì)原則的尺度感，即孩子在活動(dòng)室的任何一處玩耍時(shí)，都能清晰地感受到主道路的尺度范圍，從而確認(rèn)自己的活動(dòng)位置，并隨時(shí)可向成人尋求保護(hù)，使兒童具有安全感。其次，應(yīng)確保從兒童的視角高度（約115-140CM）容易發(fā)現(xiàn)與旁人共同游戲的機(jī)會(huì)；提供可選擇的活動(dòng)間距，如25-45CM多用于師生、好友之間的親密距離，鼓勵(lì)更多的肢體接觸，抑或是45-120CM的人際間距離，進(jìn)行基本的語(yǔ)言交流。最后，在一些與成人交流的空間中，需無(wú)形中通過(guò)尺度向成人暗示應(yīng)作為一個(gè)服務(wù)提供者，而非管理者與兒童互動(dòng)，如盡可能的多蹲下來(lái)陪伴孩子。雖然，成年人會(huì)對(duì)該尺度感到不適，但卻在行為上將空間權(quán)力交于孩子，表現(xiàn)了平等的姿態(tài)，讓彼此在互動(dòng)中增進(jìn)了歸屬感，凝聚了對(duì)活動(dòng)空間的共同意識(shí)，關(guān)系自然也更加密切。綜上所述，通過(guò)引入友好型活動(dòng)室的設(shè)計(jì)理念，能豐富兒童活動(dòng)的形式，全面鍛煉兒童的五感，使孩子們?cè)谟瓮嬷猩疃润w會(huì)到人、空間、物彼此關(guān)系的奧妙，提升兒童活動(dòng)的滿意度，延長(zhǎng)兒童的活動(dòng)時(shí)間。

四、總結(jié)

兒童友好型活動(dòng)活動(dòng)的營(yíng)造也絕非如上文那般概括，還有更多深層次的設(shè)計(jì)內(nèi)容，因篇幅有限，便不再贅述。然而，我們所需知道的是，除了需注意空間設(shè)計(jì)層面的要素之外，更需要的還是幼教工作者、園方、家長(zhǎng)改變對(duì)“玩”的偏見(jiàn)。蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“我們不是因?yàn)殚L(zhǎng)大而停止了游戲，而是因?yàn)橥Ｖ沽擞螒蛩晕覀冏兝狭恕??！巴妗笔且环N最為本真的快樂(lè)心態(tài)，它引領(lǐng)孩子帶著自發(fā)的興趣、歡樂(lè)和滿足去體驗(yàn)有趣的活動(dòng)并學(xué)習(xí)必要的生活技能。玩耍不應(yīng)該有任何成年人強(qiáng)制的規(guī)定,而應(yīng)是兒童獨(dú)自或與陪伴者彼此一起游戲或自由漫步。這將為其創(chuàng)造更多與空間融合、自我思考、與人相處的機(jī)會(huì)，提升其語(yǔ)言表達(dá)能力、合作交流的技能，達(dá)到增強(qiáng)自信，明確個(gè)人屬性的功能。因此，如何看待“玩”，如何有“目的”地玩，如何從“玩”中體現(xiàn)友好氛圍將是未來(lái)幼兒教育目標(biāo)與兒童活動(dòng)空間設(shè)計(jì)的新方向?！巴嫖锷兄恰钡臅r(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，設(shè)計(jì)師應(yīng)與管理方、兒童進(jìn)行更深層次的相處、交流與研究，早日形成兒童友好型活動(dòng)室的設(shè)計(jì)指引與標(biāo)準(zhǔn)，提升空間品質(zhì)，早日在全國(guó)范圍推廣，爭(zhēng)取改變我國(guó)目前兒童室內(nèi)外活動(dòng)空間緊缺、質(zhì)量低下的問(wèn)題。

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作者:孔帥 單位:天津商業(yè)大學(xué)