學習共同體與小學語文思維訓練淺議
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摘要：在學生學習和成長的過程中，思維具有至關(guān)重要的作用和影響；在語文學科中，無論是閱讀、識字、口語交際，還是寫作，都需要學生具有較強的思維能力。因此，在語文課堂中，教師應當根據(jù)學生具體的情況構(gòu)建學習共同體，并開展生動多樣的思維訓練活動，最終實現(xiàn)學生合作能力、交流能力和思維能力的同步提高。
語文知識的學習過程并非是學生獨立學習的過程，而是需要學生之間展開有效互動和交流。要想幫助學生更好地理解語文知識，實現(xiàn)學生思維能力的提高，就需要教師靈活運用學習共同體，結(jié)合課文內(nèi)容構(gòu)建教學情境，給予學生身臨其境之感；開展合作討論活動，結(jié)合課文內(nèi)容提出有價值的問題，增進學生之間的互動和交流，同時教師還可開展有趣的競賽活動，使學生能借助團隊的力量掌握更多知識，進而實現(xiàn)學生思維能力的穩(wěn)步提升。
一、學習共同體與思維訓練融合的意義
（一）借助集體思維，降低學習難度
借助學習共同體的方式開展語言訓練，能夠讓學生在小組中圍繞著自己的思維展開詳細描述，其思維也會因此變得更加系統(tǒng)和完善。這一過程不僅可讓學生從思維角度上相互學習和借鑒，還能使其在發(fā)現(xiàn)問題時得到他人的幫助和支持，大大降低學生理解語文知識的難度。在學習語文知識和解決語文問題時，個別學生會出現(xiàn)諸多問題或障礙，大腦非常容易出現(xiàn)固化、疲勞等狀態(tài)，尤其是小學階段的學生在遇到思維困難時非常容易出現(xiàn)氣餒、放棄等情況。這些問題的出現(xiàn)會導致學生的思維處于停滯狀態(tài)，不利于學生的發(fā)展和成長。在當前的語文課堂中，仍舊有部分學生的思維處于游離狀態(tài)，難以緊隨教師的教學步伐，此類情況在每節(jié)課中幾乎都會出現(xiàn)。要想改變學生這一狀態(tài)，就需要教師能夠在思維訓練中加入合作學習模式，增進學生之間的有效互動和交流，逐漸彌補學生思維的不足和空白，使學生能夠?qū)W會運用他人思維給予自己適當提醒和彌補，幫助學生利用更加輕松的姿態(tài)解決問題、越過障礙。
（二）合作學習模式，增加思維靈感
思維的發(fā)展是以問題為基礎(chǔ)的，如果學生能夠在學習時產(chǎn)生疑問，那么學生的思維就會變得較為活躍。在語文課堂中，部分學生不愿在他人面前分享自己的問題或疑惑，這是因為此類學生害怕出錯，害怕受到他人的嘲笑或引起不必要的批評與爭論，久而久之此類學生將會產(chǎn)生越來越少的疑問，思維也會逐漸變得停頓和遲緩，整個語文課堂如同一潭死水。為了改變這一狀態(tài)，就需要教師能夠提出各式各樣的問題或話題，鼓勵學生在小組中進行討論和分析，分享自己獨特的觀點和想法。在這一過程中，學生的思維能夠與他人的思維進行碰撞，也能獲取他人的鼓勵和支持，在彼此協(xié)商的過程中找到正確結(jié)論或答案，從根本上激活學生的思維活躍性。
二、學習共同體與小學語文思維訓練分析
（一）構(gòu)建教學情境，激活學生思維
如果學生能夠處于一個較為輕松、和諧的學習環(huán)境中，那么就能及時消除其緊張心理，使其能夠更加主動地參與到各式各樣的學習活動中，積極思考和討論。因此，語文教師應當充分分析和了解三年級學生的特點，并結(jié)合教學內(nèi)容構(gòu)建更加和諧、輕松的學習氛圍，將學生劃分為不同的學習共同體，使學生能夠產(chǎn)生強烈的求知欲望和學習欲望，在小組中展開討論和分析，從而掌握更多的語文知識。因此，在正式教學前教師需要認真分析教材內(nèi)容，并根據(jù)學生的學習能力、興趣愛好、知識基礎(chǔ)等多方面的情況，構(gòu)建成不同的學習共同體，并充分利用信息技術(shù)、實物、裝飾等多種方式構(gòu)建教學情境，真正給予學生身臨其境之感。在情境中，學生能從角色的角度進行深入思考，能認真分析和了解課文內(nèi)涵，展開積極的思考和分析。例如，在教學《陶罐和鐵罐》這一課時，為了有效鍛煉學生的思維，教師就可運用合作學習模式與教學情境相融合的教學手段。這篇課文是一則寓言故事，講的是過往兩個罐子之間的故事，鐵罐非常的傲慢，看不起陶罐，經(jīng)常在一旁奚落陶罐；而陶罐十分謙虛，不愿與他人積極計較。在被埋進土里很多年后，陶罐變成了文物，而鐵罐卻不見了蹤影。這個故事告訴學生每個人都有長處和短處，需要正確看待他人的長處與自己的短處，懂得相互尊重。要想讓學生探究出這一道理，教師就可靈活運用教學情境法，借助多媒體技術(shù)展示國王櫥柜的場景，為各小組的學生發(fā)放陶罐和鐵罐的頭飾，其中一名學生可扮演旁白的角色。之后，各小組的學生需要參與到角色扮演中，分析這些角色的特點，探究課文內(nèi)涵，分享各自的觀點。在教學情境與共同學習模式的影響下，學生的心理負擔逐漸消失，注意力迅速集中起來，能夠主動參與到有趣的學習活動中，愿意主動探究和學習語文知識，逐步發(fā)散自己的思維，提出更多獨特的想法與觀點。
（二）合作討論活動，發(fā)展學生思維
在語文課堂中應用學習共同體，能夠真正確立學生的主體地位，為學生提供更多自由發(fā)展和學習的空間、時間，真正激活學生的主體意識。在此過程中，教師需要將合作學習與獨立思考有效融合起來，使學生能學會與他人合作，在與他人交流、學習的過程中更快更好地完成學習任務。
1加入具有探索價值的問題
在常規(guī)的語文課堂中，教師會根據(jù)教學內(nèi)容提出一系列的問題，而這些問題普遍存在范圍較窄、答案固定或缺少思考價值等，不僅無法鍛煉學生的思維能力，還會對學生的自主學習產(chǎn)生消極影響，將語文課堂變成教師展現(xiàn)自我的舞臺。為了改變這一狀態(tài)，教師需要深入分析教學內(nèi)容，提出一些具有較強開放性的問題，引導學生參與到問題的分析和討論中。要想順利解決問題，學生需要與課文內(nèi)容進行深入對話，還需在小組中分享自己的觀點，聆聽他人的想法，進而完善自己的回答。在這一活動中，學生不僅能夠完成獨立思考，還能進行合作學習，能夠?qū)崿F(xiàn)個人思維能力、表達能力和語言組織能力的提高。例如，在教學《秋天的雨》這一課時，教師就需做好充足的教學準備工作，結(jié)合課文內(nèi)容提出一系列的問題，逐步活躍學生的思維。在正式教學前，教師可先提出一些較為簡單的問題：“同學們，你們是否喜歡秋天？你對秋天的雨有怎樣的印象？你在秋天曾發(fā)生過哪些有趣的事情？”各小組的學生可分享自己的觀點和想法，談談自己對秋天的印象。有的學生說：“我特別喜歡秋天，秋天能吃到很多好吃的東西。我也喜歡秋天的雨，涼涼的很舒服。我曾經(jīng)跟父母在秋天的時候出去旅過游，看了雄偉的長城、美麗的天安門。”在各小組的學生完成討論后，教師可圍繞著課文內(nèi)容提出一些探究問題：“秋天的雨打開了秋天的大門，首先我們先看到了什么呢？秋雨如同優(yōu)秀的色彩大師，他把顏色都分給了誰呢？文中用一個怎樣的詞語形容這么多顏色呢？還可用什么詞語進行形容呢？”學生需要圍繞著這些問題展開討論和交流，分享自己獨特的想法與觀點。在學生完成討論后，各小組的學生需要選出一名代表公布自己的回答，其他小組的學生需認真聆聽，并在其完成闡述后提出問題。這樣的方式能夠有效活躍學生的思維，還能讓所有學生參與到問題的思考和探究中。
2開展小組間的競賽活動
在完成某一單元或某階段的教學后，教師就可開展有趣的競賽活動。在正式開展活動前，教師需要完成學習共同體的劃分，保證各小組的學生既有優(yōu)等生、眾生生，還有后進生，保證所有學生都能參與到競賽活動中。同時，教師還需為學生講解此次競賽活動的規(guī)則：多媒體會展示不同類型的題目，如背誦問題、知識搶答等，各小組內(nèi)的學生需要指派一名隊員解決問題，所有小組成員都必須要完成至少兩次問題的回答。在這樣的競賽活動中，所有學生都能開動腦筋、認真思考，也能認識到團隊的重要性。
3結(jié)束語
總而言之，思維訓練能夠有效活躍學生的思維，使學生能學會從更多不同的角度和方面探究問題，也能將課堂打造成學生相互幫助的地方。在具體的語文課堂中，教師可結(jié)合課文內(nèi)容構(gòu)建教學情境，開展討論活動、競賽活動，使學生能進行獨立思考、合作交流，從而掌握更多語文知識，最終實現(xiàn)學生思維能力、語文素養(yǎng)的同步提升。
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作者:張阿平 單位:江蘇省徐州市云龍區(qū)徐州市經(jīng)十路小學
