小學(xué)語文口語交際教學(xué)有效策略探析
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摘要：小學(xué)階段的學(xué)生處于第三啟蒙階段，這一階段學(xué)生的好奇心較強，接受新鮮事物的能力也比較強，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，所以，教師應(yīng)注意在這一教學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)教學(xué)引導(dǎo)，為提高學(xué)生的口語能力做好鋪墊。文章具體分析在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，如何提高學(xué)生的口語交際能力，以便提高小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的語言傾聽及表達(dá)能力。同時，也有助于對學(xué)生的語音信息整合能力進(jìn)行有效提升，確保學(xué)生可以汲取語音信息中的重要內(nèi)容，并經(jīng)過自身的思維綜合表達(dá)信息內(nèi)容，使學(xué)生的語文口語表達(dá)能力可以得到有效提升。
一、營造交際氛圍，激發(fā)表達(dá)欲望
在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生口語表達(dá)能力的提升與所在環(huán)境具有較強的關(guān)聯(lián)性，輕松愉快的教學(xué)氛圍能夠使學(xué)生的內(nèi)心感到愉悅，增強學(xué)習(xí)效果與表達(dá)欲望。因此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相符的口語表達(dá)氛圍，這會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)欲望，也能相應(yīng)確保學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。教師可以利用信息技術(shù)，將本知識點的學(xué)習(xí)內(nèi)容以動、靜態(tài)畫面的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生能夠融入相應(yīng)的場景中，為學(xué)生的口語表達(dá)營造合適的氛圍［1］。然后，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合教材中的內(nèi)容，在相關(guān)場景下對課文內(nèi)容進(jìn)行口語表達(dá)，使學(xué)生的口語表達(dá)能力通過現(xiàn)場表演的方式得到有效提升。再者，教師也可以根據(jù)教材內(nèi)容，讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)模式進(jìn)行口語表達(dá)，這種學(xué)習(xí)方式具有較強的代入感，讓學(xué)生能夠在相應(yīng)的氛圍中，對自身的口語表達(dá)能力實現(xiàn)突破。
二、建立語言機制，提高表達(dá)能力
小學(xué)生受年齡限制，口語表達(dá)能力不夠完善，教師應(yīng)建立相應(yīng)的語言機制，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我介紹。如此，不僅可以提高學(xué)生的語言組織能力，而且可以提高學(xué)生的思維能力。通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的口語表達(dá)能力必然能夠得到進(jìn)一步完善。而且，在這種自我介紹的過程中，學(xué)生也可以消除自身的表達(dá)恐懼意識，逐步幫助學(xué)生提升口語表達(dá)的自信心。此外，教師也應(yīng)注意在學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)后，對學(xué)生表達(dá)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行修正，以使學(xué)生的表達(dá)更加規(guī)范，為學(xué)生口語表達(dá)能力的整體提升做好準(zhǔn)備。教師也可以在學(xué)生口語表達(dá)能力得到有效提升的同時，建立一定的口語表達(dá)機制，讓學(xué)生挑戰(zhàn)更具難度的口語表達(dá)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生口語表達(dá)學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)欲望。教師還可以以小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生對口語表達(dá)的規(guī)則進(jìn)行分析、探討，確保學(xué)生的口語表達(dá)能力可以在整體層面得到有效提升。教師可以建立長效合作機制，通過全新的創(chuàng)意，不斷完善口語表達(dá)的要求，使學(xué)生的口語表達(dá)能力可以得到有效的提升。
三、結(jié)合口語交際，導(dǎo)入生活內(nèi)容
教師可以在口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)中導(dǎo)入生活內(nèi)容，這會降低口語交際的難度，確保學(xué)生自發(fā)自覺地參與口語知識學(xué)習(xí)，進(jìn)行口語交流，增強學(xué)習(xí)效果。再者，教師可以將學(xué)生感興趣的生活內(nèi)容作為課堂教學(xué)的主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際。教師可以在班級內(nèi)定期舉辦一些與生活內(nèi)容相關(guān)的演講活動或辯論活動，以此提高學(xué)生的口語交際能力，并通過不斷的口語交際訓(xùn)練，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力。另外，在口語交際實踐環(huán)節(jié)，也可以為學(xué)生確定口語主題內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行演練前的準(zhǔn)備，不打無準(zhǔn)備之仗，逐步完善口語表達(dá)演講稿，確保學(xué)生能夠在表達(dá)過程中得到超常發(fā)揮。同時，教師也應(yīng)明確，口語表達(dá)能力的提升應(yīng)以生活經(jīng)驗為支撐，否則學(xué)生即便具有良好的口語表達(dá)能力，但卻缺乏相應(yīng)的口語表達(dá)內(nèi)容，使學(xué)生的口語表達(dá)效果受到影響。因此，教師可以鼓勵學(xué)生多深入生活，在生活中獲取靈感，豐富自身的知識儲備。如此，將生活中的內(nèi)容作為口語表達(dá)內(nèi)容，能夠使學(xué)生在表達(dá)的過程中思維流暢，以此為提高學(xué)生的口語交際能力做好鋪墊。
四、通過實踐鍛煉，完善口語能力
在對學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)的過程中，為進(jìn)一步提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師需要對學(xué)生的口語表達(dá)范圍進(jìn)行拓展。教師可以聯(lián)合其他班級的教師，在學(xué)年內(nèi)開展班級間的口語交際活動，這樣可以有效突破學(xué)生的認(rèn)知范圍，使學(xué)生可以見識到其他班級學(xué)生的口語表達(dá)能力，從而達(dá)到以人之長補己之短的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)年內(nèi)開展口語交際活動，需要布置口語交際主題，教師可以多維度開展口語交際活動，將不同類型的主題對學(xué)生進(jìn)行公示，學(xué)生有權(quán)根據(jù)自身的喜好選擇口語表達(dá)題目。此外，學(xué)生還可以根據(jù)自身的特長，自主擬定口語交際題目，而這也是學(xué)生能夠順利開展口語表達(dá)的基本前提［2］。同時，教師還應(yīng)注意學(xué)生之間的題目及內(nèi)容不能存在重復(fù)的情況，確保學(xué)生能夠從個性化角度，對自身的口語交際能力進(jìn)行有效提升。再者，教師也應(yīng)建立對學(xué)生的鼓勵學(xué)習(xí)機制，可以在活動結(jié)束后，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予精神與物質(zhì)的雙重獎勵。這樣做的目的在于對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行鼓勵，對沒有積極表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行激勵，為學(xué)生營造一個良好的口語交際競爭氛圍，使每一個學(xué)生的口語交際能力都可以有所突破，確保在整體層面上進(jìn)行口語交際能力的有效提升。而且，在學(xué)年模式下的口語交際教學(xué)，可以逐步鍛煉學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到穩(wěn)定提升。
五、構(gòu)建和諧關(guān)系，強化互動引導(dǎo)
小學(xué)生年紀(jì)雖小，但情感卻很細(xì)膩，比較在意他人的評價，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師并不器重自己，就會產(chǎn)生一定的消極心理，嚴(yán)重的情況下甚至?xí)适W(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要為學(xué)生構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，強化與學(xué)生之間的互動交流。教師應(yīng)注意要以真誠的情感和學(xué)生進(jìn)行交流，這不僅能夠為學(xué)生營造一個和諧、寬泛的學(xué)習(xí)氛圍，也有助于學(xué)生開展口語交際學(xué)習(xí)，對提升學(xué)生口語交際能力起到較強的助推作用。親其師方能信其道，教師應(yīng)與學(xué)生保持親密溝通，與學(xué)生構(gòu)建長效信任機制，讓學(xué)生敢于在教師面前發(fā)表言論，這樣自然可以提高學(xué)生的口語交際能力。同時，教師應(yīng)調(diào)動每一名學(xué)生進(jìn)行口語交際的主動性，可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)通過群體式的互動，激發(fā)學(xué)生口語交際的自主意識。口語交際能力提升貴在堅持，因此教師應(yīng)盡可能地每天都與學(xué)生進(jìn)行口語交流，以便通過量的積累實現(xiàn)質(zhì)的突破。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)開展生生口語交際互動活動，可以由同桌之間進(jìn)行口語交際活動，或者在小組之間進(jìn)行口語交際活動?？谡Z交際主題可以由學(xué)生自行擬定，這樣還可以有效提高學(xué)生的文字分析與思考能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，確保學(xué)生的口語交際能力得到有效提升，也能夠確保學(xué)生在不間斷的口語交際表達(dá)過程中，不斷提高自身的語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成自發(fā)自覺地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的習(xí)慣，從而全面提升學(xué)生的口語交際能力。
六、鼓勵細(xì)微進(jìn)步，提高交際欲望
被他人賞識和認(rèn)可是人類的基本情感需求，這一點對小學(xué)生來說也不例外。因此，在對小學(xué)生進(jìn)行口語交際教學(xué)引導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)注意對學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步進(jìn)行肯定和表揚，這不僅能激發(fā)學(xué)生的口語交際主體意識，也能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛。再者，學(xué)生在開展口語交際實踐過程中，教師應(yīng)注意不要打斷學(xué)生的表達(dá)。教師應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，并在學(xué)生表達(dá)的精彩處微笑、點頭，這些無聲的語言更加能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，提高學(xué)生的口語交際自信心［3］。同時，教師也應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的不同個性特征，對學(xué)生進(jìn)行差異化的口語教學(xué)引導(dǎo)。對于口語表達(dá)能力差，內(nèi)向不敢發(fā)言的學(xué)生，鼓勵其開口講話是首要教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地幫助這類學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生的口語表達(dá)能力可以得到逐步提升。而對于中等生而言，這部分學(xué)生的口語表達(dá)能力處于中等水平，對于自己掌握的內(nèi)容敢于大膽表述，但對于自身掌握程度不深的內(nèi)容，則怯于表達(dá)。對于這類學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們課前預(yù)習(xí)相應(yīng)的口語表達(dá)內(nèi)容，做到對表達(dá)內(nèi)容了如指掌，這樣就會有效提高中等學(xué)生的口語表達(dá)能力。而對于學(xué)優(yōu)生而言，由于這部分學(xué)生的口語交際能力較強，因此，教師可以要求這部分學(xué)生帶動一部分學(xué)困生進(jìn)行共同發(fā)展，這不僅可以提高學(xué)優(yōu)生的口語表達(dá)責(zé)任意識，也可以激發(fā)學(xué)困生的口語表達(dá)自主意識，形成學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生共同進(jìn)步的口語交際學(xué)習(xí)氛圍，有助于在班級整體層面提高學(xué)生的口語交際能力。同時，教師也應(yīng)注意對不同層次學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)評價，對他們在口語交際中的點滴進(jìn)步進(jìn)行贊美，以此激發(fā)學(xué)生的口語交際積極性，從而循序漸進(jìn)地提升他們的口語交際綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成自主進(jìn)行口語交際的良好習(xí)慣。總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生的口語交際能力，教師應(yīng)通過多元模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。同時，教師還應(yīng)通過不同的教學(xué)模式，鼓勵不同層次的學(xué)生進(jìn)行口語交際練習(xí)，讓學(xué)生在不斷的實踐中，有效提升自身的口語交際能力。教師要讓學(xué)生在口語交際過程中，感受到口語交際的魅力，體會到漢語言表達(dá)的博大精深，確保學(xué)生能夠不斷完善自我、提升自我，通過提高口語交際能力，實現(xiàn)提高語文核心素養(yǎng)的目的。
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［3］王麗霞.小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的策略［J］.才智，2020（9）：149.
作者:趙萍 單位:甘肅省臨洮縣金澤小學(xué)
