多層面教學(xué)法在口腔義齒修復(fù)的應(yīng)用

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［摘要］口腔固定義齒修復(fù)工藝學(xué)是口腔修復(fù)工藝專業(yè)課程教學(xué)體系中的重要課程之一，側(cè)重于學(xué)生固定義齒修復(fù)工藝知識(shí)、技能的掌握與應(yīng)用。筆者以教學(xué)創(chuàng)新為視角，從多層面教學(xué)法相關(guān)概述出發(fā)，就多層面教學(xué)法在口腔固定義齒修復(fù)工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，改善課程教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］多層面教學(xué)法口腔固定義齒修復(fù)工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1多層面教學(xué)法

多層面教學(xué)法（Multi-levelTeachingMethod）在一定程度上又被稱之為“個(gè)性化教學(xué)法”，主要是指：在教學(xué)過(guò)程中，教師學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況具有充分的了解與掌握，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，采取有針對(duì)性、差異性的方法與策略，進(jìn)行多層次多方位教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的全面參與，推動(dòng)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)化發(fā)展。已有的教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，基于“多元智能理論”“個(gè)性化學(xué)習(xí)九個(gè)方面”等理論上的多層面教學(xué)對(duì)推動(dòng)教育回歸，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化全面化發(fā)展存在積極影響作用。

2多層面教學(xué)法在口腔固定義齒修復(fù)工藝

學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用步驟在口腔固定義齒修復(fù)工藝教學(xué)中應(yīng)用多層面教學(xué)方法要遵循以下步驟：第一，教師在授課之前應(yīng)提前備課，同時(shí)做好預(yù)先實(shí)驗(yàn)，然后指導(dǎo)學(xué)生查找和實(shí)驗(yàn)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，發(fā)散學(xué)生的思維，使其在實(shí)驗(yàn)的操作上打破局限，有所創(chuàng)新。為提高學(xué)生對(duì)義齒的認(rèn)知程度，激發(fā)學(xué)生對(duì)其制作的興趣，還可組織學(xué)生到生產(chǎn)義齒的工廠進(jìn)行參觀。參觀時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考多提問(wèn)，通過(guò)向技師咨詢有關(guān)問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)義齒的認(rèn)識(shí)以及對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握能力。第二，教師還應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)典型的義齒修復(fù)案例，案例中應(yīng)包括疾病的診斷方法、義齒制作設(shè)計(jì)以及義齒修復(fù)等治療過(guò)程，按照案例內(nèi)容為學(xué)生制作教學(xué)視頻，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。第三，由于義齒修復(fù)工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)性強(qiáng)，操作難度較大，必須通過(guò)學(xué)生的反復(fù)練習(xí)才能掌握，可讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程制作操作視頻，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自身的不足。第四，可在節(jié)假日，組織學(xué)生到廣東省潮州衛(wèi)生學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保┑目谇会t(yī)院實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)患者治療的過(guò)程。通過(guò)和醫(yī)生的之間交流，逐漸完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3多層面教學(xué)法在口腔固定義齒修復(fù)工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

為促進(jìn)多層面教學(xué)在口腔固定義齒修復(fù)工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值與作用的有效發(fā)揮，根據(jù)口腔修復(fù)工藝專業(yè)課程教學(xué)要求以及學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

3.1明確教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

教研組教師們根據(jù)院?！芭囵B(yǎng)專業(yè)化創(chuàng)新性應(yīng)用型人才”“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”教學(xué)宗旨，結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與變化趨勢(shì)，深入到用人單位，在學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)單位共同參與下，進(jìn)行了口腔固定以期修復(fù)工藝學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案等重新確定與編制。在此基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的連接與融合。與此同時(shí)，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)，以“深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與技能的理解”“提升學(xué)生知識(shí)與技能實(shí)踐應(yīng)用能力”“推動(dòng)教學(xué)與崗位對(duì)接”為目標(biāo)，明確了實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求、實(shí)驗(yàn)教學(xué)器材、實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)教學(xué)步驟、實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核等內(nèi)容。

3.2創(chuàng)新應(yīng)用多層面教學(xué)法

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織開(kāi)展過(guò)程中，根據(jù)所確定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行了如下實(shí)踐：首先，由于中職生自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)生對(duì)抽象性強(qiáng)的知識(shí)難以快速、準(zhǔn)確理解。但中職生好奇心、求知欲強(qiáng)。對(duì)此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師依托“微課”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情景以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。如，教師將收集到的疑難病例進(jìn)行整理（如“牙體預(yù)備原則”“基底冠焙燒與鑄造”“烤瓷牙制作”等），制作成微視頻、微課件，依托校園網(wǎng)平臺(tái)、班級(jí)QQ群，將其與實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求、實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容具有初步了解。值得注意的是：在學(xué)前任務(wù)布置構(gòu)成中，注重任務(wù)的多層次性，一般以三個(gè)層次（低、中、高）二項(xiàng)內(nèi)容（每個(gè)層次兩項(xiàng)任務(wù)）為宜，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，落實(shí)因材施教理念，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的提升，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，在課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，筆者依據(jù)不同的培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)要求，科學(xué)選擇教學(xué)方法。例如，針對(duì)學(xué)生成績(jī)較差的學(xué)生，筆者采用小組問(wèn)題討論法，通過(guò)科學(xué)分組，以成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)差學(xué)生共同發(fā)展，增強(qiáng)差生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與性，使其感知自身價(jià)值所在，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)原理與步驟講解過(guò)程中，利用多媒體教學(xué)法或案例分析法，將抽象性強(qiáng)的知識(shí)與技術(shù)以直觀、形象的形式進(jìn)行展現(xiàn)，增強(qiáng)差生理解能力。此外，基于日常觀察，挖掘差生優(yōu)勢(shì)，如有的學(xué)生思維分析能力差但動(dòng)手能力強(qiáng)，則可鼓勵(lì)其參與到實(shí)驗(yàn)演練中，引導(dǎo)其在實(shí)踐中進(jìn)行知識(shí)與技能的歸納與反思，自主設(shè)置探究性問(wèn)題，利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題的驗(yàn)證與解答。此外，當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)學(xué)期學(xué)業(yè)后，組織學(xué)生到醫(yī)院口腔科進(jìn)行2周見(jiàn)習(xí)。在此過(guò)程中，根據(jù)臨床程序與學(xué)生情況，進(jìn)行接診組、臨床觀察組、討論組的分配。其中，理論性強(qiáng)，實(shí)踐性弱的學(xué)生，先分配到接診組或臨床觀察組后到討論組；實(shí)踐能力強(qiáng)，理論知識(shí)差的學(xué)生，先進(jìn)入臨床觀察組，后進(jìn)入到討論組。在循環(huán)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能內(nèi)化與完善，讓學(xué)生在與醫(yī)生互動(dòng)交流，解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，豐富經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生從業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

3.3根據(jù)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)設(shè)計(jì)分層評(píng)價(jià)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程應(yīng)用多層面的教學(xué)方法學(xué)生的表現(xiàn)，可對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)分層評(píng)價(jià)。對(duì)于動(dòng)手能力較弱且實(shí)驗(yàn)速度較慢的層次學(xué)生，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，促進(jìn)其完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)；對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)且實(shí)驗(yàn)速度較快層次的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其幫助其他層次的學(xué)生。例如：可通過(guò)考察理論知識(shí)，促進(jìn)基礎(chǔ)較差學(xué)生對(duì)理論的掌握。這樣對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，提高了多層次教學(xué)的科學(xué)性。此外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用多層面教學(xué)方法，可為學(xué)生提供更多實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在義齒修復(fù)技術(shù)水平的提高，使其操作更具規(guī)范性?？谇还潭x齒修復(fù)工藝的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，直接對(duì)學(xué)生就業(yè)之后在臨床工作質(zhì)量有決定性影響。因此，應(yīng)在課堂上充分根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使其更好學(xué)習(xí)口腔固定義齒修復(fù)的專業(yè)知識(shí)。

4結(jié)論

口腔固定義齒修復(fù)工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)性、操作性、理論抽象性強(qiáng)，決定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與效率提升的重要性與必要性。根據(jù)口腔固定義齒修復(fù)工藝學(xué)特征與其實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，促進(jìn)多層面教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，有效改善傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能的理解與掌握，為學(xué)生融入臨床教學(xué)并實(shí)現(xiàn)崗位對(duì)接奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］王方妮.一體化教學(xué)在中職口腔修復(fù)工藝專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（5）：49-50.

［2］郭紅.《CAD/CAM義齒修復(fù)工藝技術(shù)》課程教學(xué)模式及方法探討［J］.中國(guó)校外教育：下旬刊，2016

作者：王杼 單位：廣東省潮州衛(wèi)生學(xué)校